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摘要：我国基础教育不断发展变革，小学生的知识和能力需求不断提高，但我国现阶段小学生口语交际的现状不容乐观，口语交际一直处在被忽视的地位。因此在此背景和现状下，教师应提高自身的口语交际教学能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，还应培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。
关键词：口语交际能力；教学；有效策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-053-2
引言
在深入了解口语交际提出的国内外背景下，深刻分析其现状及存在的问题，并结合我国新课程标准的要求，遵循小学生的身心发展特点和创造性培养规律，进而相应地提出小学口语交际教学的建议，对口语交际教学的理论与实践、小学生的社会交往能力的提高和以人为本的素质教育全面有效实施具有重大意义。
一、关注学生，培养乐于倾听的习惯
倾听，是一个人文明交际综合素养的体现。在新课程“口语交际”教学中，教师应建立平等对话机制，促进学生主动学习、独立思考、全面发展，以学生学习伙伴的促进者的姿态出现在学生中，扮演一个“平等者中的首席”的角色。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。因此，孩子们在日常生活中，与人交往，不但要会说，还得讲究文明礼貌善于倾听。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、根据交际场景，合理规划口语交际教学
我国口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为：日常会话、在动作或事件中做出反应的偶发的话、无准备的连贯的话、有提纲的即兴发言、念稿子等等。在不同的交际场合，口语交际使用的语体是不同的。如在一般交际场合使用正式的口语体即普通话，在隆重场合使用典雅口语体类似于书面语。因此，有些话题和情景适宜作为口语交际教学的真实场景，有些则没有必要放到课堂上来教。
三、联系生活实际，选择口语交际的内容
有调查显示中小学生说话能力普遍比较低，《语文教学心理研究》把说话的心理特点归纳为“临场性”、“瞬息性”、“审听审说”和“辅之以体态语”四点。教学内容应根据现场的需要和反馈信息临时增删和调整。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的等等。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
四、创设教学情境，激发学生的交际兴趣
首先，教师可以运用生动的语言，创设一个引人入胜的交际情景。激发学生的想象力和求知欲，使他们积极主动的融入角色找到情感共鸣，使他们想说、争着说。如教一年级下册《识字1》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
其次，运用教材，结合教学媒体，加强口语交际训练。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。它直观形象，帮助我们再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
最后，组织各种实践活动，指导学生学会交际。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
五、丰富说话内容，使学生有话可说
首先，密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，如何招呼客人、与客人攀谈；路上遇见需要帮助的行人，应怎样了解情况并帮助他们；学习过程中出现困惑不通的地方，如何与同学交流、找到解决问题的方法等等，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
其次，开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，或者读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
最后，在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
六、学文仿说，培养口语交际的创新能力
学生善于模仿，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如苏教版六年级上册《广玉兰》这篇课文，作者抓住了广玉兰花瓣的的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“百花汇”，让学生运用课文中提到的按一定顺序抓特点写的方法来介绍自己喜欢的一种花，并且鼓励学生大胆发挥，想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
培养小学生的口语交际的创新能力，一是强调口语交际中师生都要张扬个性，不追逐“唯一”。我们不能用一把尺子去量学生的“长度和内容”，否则那样会出现“千篇一律”的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高，所以要强调学生“五花八门”、“百花齐放”；二是和谐中有发展、乐学中有提高，心与心的交流，为学生搭建起“说”的平台。在讲口语交际“介绍秋天美景”一课中，我首先播放了一段悠美的曲子——秋天的收获。在舒缓的乐曲声中我娓娓到来：“伙伴们，我是小白兔，大家好，秋天好美呀，谁能给我介绍介绍秋天呢？”学生在我的引导下，精气神一下子来了，学习的热情一下子被调动起来，争先恐后地当起了小导游，为我介绍秋天。有的说：“小兔子，跟我到果园吧，我让你看看丰收的果园，尝尝水果的香甜”。有的说：“小兔子，我给你读几个描写秋天的词语吧：春华秋实，硕果累累！”一堂课上下来，学生发言积极，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班40个学生每人都发了一次言，都得到了锻炼，正是教师亲切的话语，可爱的形象，使学生一下子敞开了心扉。
对口语交际课的继续研讨是必要的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
关键词：口语交际能力；教学；有效策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-053-2
引言
在深入了解口语交际提出的国内外背景下，深刻分析其现状及存在的问题，并结合我国新课程标准的要求，遵循小学生的身心发展特点和创造性培养规律，进而相应地提出小学口语交际教学的建议，对口语交际教学的理论与实践、小学生的社会交往能力的提高和以人为本的素质教育全面有效实施具有重大意义。
一、关注学生，培养乐于倾听的习惯
倾听，是一个人文明交际综合素养的体现。在新课程“口语交际”教学中，教师应建立平等对话机制，促进学生主动学习、独立思考、全面发展，以学生学习伙伴的促进者的姿态出现在学生中，扮演一个“平等者中的首席”的角色。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。因此，孩子们在日常生活中，与人交往，不但要会说，还得讲究文明礼貌善于倾听。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、根据交际场景，合理规划口语交际教学
我国口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为：日常会话、在动作或事件中做出反应的偶发的话、无准备的连贯的话、有提纲的即兴发言、念稿子等等。在不同的交际场合，口语交际使用的语体是不同的。如在一般交际场合使用正式的口语体即普通话，在隆重场合使用典雅口语体类似于书面语。因此，有些话题和情景适宜作为口语交际教学的真实场景，有些则没有必要放到课堂上来教。
三、联系生活实际，选择口语交际的内容
有调查显示中小学生说话能力普遍比较低，《语文教学心理研究》把说话的心理特点归纳为“临场性”、“瞬息性”、“审听审说”和“辅之以体态语”四点。教学内容应根据现场的需要和反馈信息临时增删和调整。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的等等。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
四、创设教学情境，激发学生的交际兴趣
首先，教师可以运用生动的语言，创设一个引人入胜的交际情景。激发学生的想象力和求知欲，使他们积极主动的融入角色找到情感共鸣，使他们想说、争着说。如教一年级下册《识字1》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
其次，运用教材，结合教学媒体，加强口语交际训练。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。它直观形象，帮助我们再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
最后，组织各种实践活动，指导学生学会交际。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
五、丰富说话内容，使学生有话可说
首先，密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，如何招呼客人、与客人攀谈；路上遇见需要帮助的行人，应怎样了解情况并帮助他们；学习过程中出现困惑不通的地方，如何与同学交流、找到解决问题的方法等等，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
其次，开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，或者读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
最后，在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
六、学文仿说，培养口语交际的创新能力
学生善于模仿，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如苏教版六年级上册《广玉兰》这篇课文，作者抓住了广玉兰花瓣的的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“百花汇”，让学生运用课文中提到的按一定顺序抓特点写的方法来介绍自己喜欢的一种花，并且鼓励学生大胆发挥，想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
培养小学生的口语交际的创新能力，一是强调口语交际中师生都要张扬个性，不追逐“唯一”。我们不能用一把尺子去量学生的“长度和内容”，否则那样会出现“千篇一律”的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高，所以要强调学生“五花八门”、“百花齐放”；二是和谐中有发展、乐学中有提高，心与心的交流，为学生搭建起“说”的平台。在讲口语交际“介绍秋天美景”一课中，我首先播放了一段悠美的曲子——秋天的收获。在舒缓的乐曲声中我娓娓到来：“伙伴们，我是小白兔，大家好，秋天好美呀，谁能给我介绍介绍秋天呢？”学生在我的引导下，精气神一下子来了，学习的热情一下子被调动起来，争先恐后地当起了小导游，为我介绍秋天。有的说：“小兔子，跟我到果园吧，我让你看看丰收的果园，尝尝水果的香甜”。有的说：“小兔子，我给你读几个描写秋天的词语吧：春华秋实，硕果累累！”一堂课上下来，学生发言积极，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班40个学生每人都发了一次言，都得到了锻炼，正是教师亲切的话语，可爱的形象，使学生一下子敞开了心扉。
对口语交际课的继续研讨是必要的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。