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如何借助传统文化中的管理智慧，探索适应本校发展的管理新样式？重庆市沙坪坝区森林实验小学（以下简称“森林小学”）的前身是斑竹林小学，是一所发展薄弱的农民工子女定点入读学校。2013年11月，学校搬入新校区并更名为“森林实验小学”，学校的师资力量和硬件条件都得到了极大改善。在新的历史机遇面前，怎样引领一所学校有品质地发展呢？五年来，我们发掘传统文化中的管理智慧，以“森林”为师，用生态的眼光，探索出一种“无为而治”的学校管理新样式。
一片“森林”就是一个处于动态平衡中的生态系统，同时它又存在于更大的生态系统中。在“森林”这个生态系统中，能量流、物质流、信息流在时刻不断地流淌，各色生命体不断成长，生命体之间以及生命体与环境之间相互依赖、相互制约。一所学校就像一片森林，每一位教师和学生都是森林中的一棵树、一株藤、一朵花、一尾草，当然也可以是森林里的一头可爱的小鹿，抑或一只振翅欲飞的小鸟。所有生灵在“森林”里彼此成全、彼此呵护、共同生长。为此，学校确立了以“森林文化”立德树人的办学思路。
森林是“无为”的，这种“无为”并不是无所作为，而是不妄加控制，不盲目干预，是一种接纳、呵护、成全，是顺其势而为。它给予其间所有生灵“生”的力量，森林小学的“无为”式管理的精髓也正在于此。老子在《道德经》中说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道本身是一种“生”的力量，它创生万物，且为万物提供生的时位。教育管理也当如天道，给予师生生气和生机。因此，森林小学把学校管理总则确定为“生”的教育。
森林小学“生”的教育具体表述为16个字：发现潜质、呵护个性、尊重差异、激扬生命。学校不乱为，不妄为，致力于营造一种“自由呼吸、自在生长”的“森林”文化氛围，让每一个主体自由自觉地“生机勃勃地成长为最好的自己”。对于“森林”中的教师和学生，学校为其提供平台与条件，激励他们去寻求属于自己的时位。
实现“无为而治”，校长的境界与修养是关键。《道德经》有言：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”一个好校长要有水的德行，滋养万物而不争功利，这样才能够更好地发挥自己的影响力，而不是控制人、命令人、教导人。
1. 校长“无为”之为在于激扬生命
管理者选择什么样的管理模式，源于他骨子里的价值取向。学校是一个文化单位，教师是“学高为师、身正为范”的文化人。一名校长必须相信教师这个群体中的人总体是有“向上”“向善”的自觉的。因此，文化人应用“文化”来管理。什么样的文化是适宜的呢？“教育的本质是激励和唤醒。”对教师的管理更应遵从“激励和唤醒”这一原则，而忌用“控制型管理”。如果教师在工作环境中没有感受到被尊重、被信任、被理解、被认可，那么他就很可能会丧失工作的热情。一个对工作和生活没有激情的教师，又怎么能使他的学生对生活充满激情、对未来充满憧憬呢？一个没有自我实现感的教师，又怎么能影響他的学生去追求自己的梦想呢？校长应该做的，不是“管”，不是控制教师，而是“理”，是去理解教师，激发其生命，去成全教师的追求，去点燃教师的梦想，去助其生命绽放。
2. 校长“无为”之为在养护“学校文化”
把学校办成有文化的学校是校长的重要使命，以控制的方式管理所产生的文化必是不健康的，不利于人的生长，健康的文化建设需要的是“无为而治”。对于校长而言，“文”就是办学思想、对教育的理解等；“化”就是通过氛围营造、平台搭建，把“文”“化”到学校的每一项工作中去，“化”到学校干部师生的日常言行中去，从而使学校每一成员形成“森林文化”中特有的“人的生活样式”。在这种文化感召下，每个人都是成长主体、建设主体，“共建共享、共生共荣”。这样的文化既成全了教师的个体成长，也成就了学校的跨越式发展。
当一名校长始终能站在师生的立场，且不以私欲入公道，又能积极、智慧地善于作为，教育才可能回归正位。当前的学校管理，需要大幅减少的是行政控制与干预，需要倡导的恰是节制权力的“无为而治”。
什么样的管理能使教师“主动成长”“自觉成长”，从而“自我实现”“自我超越”呢？森林小学以“无为”为原则，提出了“学校平台化、教师创客化”的管理策略。这一策略的提出，意味着校长首先应树立“办学校就是办氛围”的思想。学校应是这样的氛围：学校成员有强烈的“生”的意识，这种意识既有自我成长的需要和行动，也有对其他成员以“成长着的个体”来看待的态度。成员间以相信、欣赏、包容、支持、帮助、成全的胸怀来对待彼此。校长为教师准备他们完成工作需要的资源和帮助，教师有强烈的归属感、安全感、成就感。
“学校平台化”的意义在于，给师生更多的发展空间、成长空间，为师生提供做事、成事的机会和帮助，给员工更高的境界、更宽阔的视野，就如同森林为大树提供发展的空间一样。“教师创客化”的提出源于对人的尊重，对人自主性的唤醒。什么是“创客”？创客就是不以营利为目的，而将自己的想法付诸实践的人。学校要相信每一个人都是愿意尝试、愿意成长、渴望被欣赏的人。“创客化”的管理模式就是将教师推到发展的前台。学校不过多参与和干涉教师活动，但努力搭建各种发展平台，创造发展机缘，激发学校成员要走出心理舒适区，自觉成为一名创客，以期形成人人有招、人人皆能的团队。
在学校管理实践中，森林小学以团队建设和项目制为抓手，推动“学校平台化、教师创客化”。
首先是重视团队建设。森林小学的团队建设以年级组共同体、学科组共同体、科研共同体、名师工作室、项目共同体等为主要形式，既有长期团队，也有短期团队，既有学校指定团队，也有教师自主招募和参与的团队。团队建设逐渐促使学校形成了“共建共享、共生共荣”的教师文化，教师勇于担当、主动作为，教师之间相互欣赏、相互帮助、相互成全。短短五年多时间，仅“教师赛课”一个类别，全校教师就有13人次获全国一等奖。
其次是推行项目制。在森林小学，教师个体可以根据自己的兴趣、爱好、优势、特长等申请项目，学校则从政策、场地、经费等方面给予支持，为其创造适宜的环境，让其做事、成长。郑兴是学校田径队的负责人，在他的带领下，田径队成立仅三年时间就取得区田径锦标赛团体总分第一名的成绩。莫斌是学校舞龙队的负责人，申请项目以后，他利用节假日去拜访“铜梁龙”的传人，购置训练服装与器具，每天放学后活跃在操场上。“24点项目”是几位数学教师申请的，他们利用午间带着学生一起玩“24点纸牌”游戏，玩出了高水平，参加重庆市24点大赛包揽了冠、亚军。项目制极大地调动了教师的工作热情，教师们用他们喜欢的方式，干着自己喜欢的事情，实现着自我，并且不断超越自我。
参考文献：
[1]袁保新.老子哲学之诠释与重建[M].台北：文津出版社，1997.
[2]朱晓鹏.老子哲学研究[M].北京：商务印书馆，2009.
一、师法自然，探寻“森林”中的教育哲学
一片“森林”就是一个处于动态平衡中的生态系统，同时它又存在于更大的生态系统中。在“森林”这个生态系统中，能量流、物质流、信息流在时刻不断地流淌，各色生命体不断成长，生命体之间以及生命体与环境之间相互依赖、相互制约。一所学校就像一片森林，每一位教师和学生都是森林中的一棵树、一株藤、一朵花、一尾草，当然也可以是森林里的一头可爱的小鹿，抑或一只振翅欲飞的小鸟。所有生灵在“森林”里彼此成全、彼此呵护、共同生长。为此，学校确立了以“森林文化”立德树人的办学思路。
森林是“无为”的，这种“无为”并不是无所作为，而是不妄加控制，不盲目干预，是一种接纳、呵护、成全，是顺其势而为。它给予其间所有生灵“生”的力量，森林小学的“无为”式管理的精髓也正在于此。老子在《道德经》中说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道本身是一种“生”的力量，它创生万物，且为万物提供生的时位。教育管理也当如天道，给予师生生气和生机。因此，森林小学把学校管理总则确定为“生”的教育。
森林小学“生”的教育具体表述为16个字：发现潜质、呵护个性、尊重差异、激扬生命。学校不乱为，不妄为，致力于营造一种“自由呼吸、自在生长”的“森林”文化氛围，让每一个主体自由自觉地“生机勃勃地成长为最好的自己”。对于“森林”中的教师和学生，学校为其提供平台与条件，激励他们去寻求属于自己的时位。
二、持道而行，营造“无为而治”的学校文化
实现“无为而治”，校长的境界与修养是关键。《道德经》有言：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”一个好校长要有水的德行，滋养万物而不争功利，这样才能够更好地发挥自己的影响力，而不是控制人、命令人、教导人。
1. 校长“无为”之为在于激扬生命
管理者选择什么样的管理模式，源于他骨子里的价值取向。学校是一个文化单位，教师是“学高为师、身正为范”的文化人。一名校长必须相信教师这个群体中的人总体是有“向上”“向善”的自觉的。因此，文化人应用“文化”来管理。什么样的文化是适宜的呢？“教育的本质是激励和唤醒。”对教师的管理更应遵从“激励和唤醒”这一原则，而忌用“控制型管理”。如果教师在工作环境中没有感受到被尊重、被信任、被理解、被认可，那么他就很可能会丧失工作的热情。一个对工作和生活没有激情的教师，又怎么能使他的学生对生活充满激情、对未来充满憧憬呢？一个没有自我实现感的教师，又怎么能影響他的学生去追求自己的梦想呢？校长应该做的，不是“管”，不是控制教师，而是“理”，是去理解教师，激发其生命，去成全教师的追求，去点燃教师的梦想，去助其生命绽放。
2. 校长“无为”之为在养护“学校文化”
把学校办成有文化的学校是校长的重要使命，以控制的方式管理所产生的文化必是不健康的，不利于人的生长，健康的文化建设需要的是“无为而治”。对于校长而言，“文”就是办学思想、对教育的理解等；“化”就是通过氛围营造、平台搭建，把“文”“化”到学校的每一项工作中去，“化”到学校干部师生的日常言行中去，从而使学校每一成员形成“森林文化”中特有的“人的生活样式”。在这种文化感召下，每个人都是成长主体、建设主体，“共建共享、共生共荣”。这样的文化既成全了教师的个体成长，也成就了学校的跨越式发展。
当一名校长始终能站在师生的立场，且不以私欲入公道，又能积极、智慧地善于作为，教育才可能回归正位。当前的学校管理，需要大幅减少的是行政控制与干预，需要倡导的恰是节制权力的“无为而治”。
三、自为自觉，实施“学校平台化、教师创客化”的管理策略
什么样的管理能使教师“主动成长”“自觉成长”，从而“自我实现”“自我超越”呢？森林小学以“无为”为原则，提出了“学校平台化、教师创客化”的管理策略。这一策略的提出，意味着校长首先应树立“办学校就是办氛围”的思想。学校应是这样的氛围：学校成员有强烈的“生”的意识，这种意识既有自我成长的需要和行动，也有对其他成员以“成长着的个体”来看待的态度。成员间以相信、欣赏、包容、支持、帮助、成全的胸怀来对待彼此。校长为教师准备他们完成工作需要的资源和帮助，教师有强烈的归属感、安全感、成就感。
“学校平台化”的意义在于，给师生更多的发展空间、成长空间，为师生提供做事、成事的机会和帮助，给员工更高的境界、更宽阔的视野，就如同森林为大树提供发展的空间一样。“教师创客化”的提出源于对人的尊重，对人自主性的唤醒。什么是“创客”？创客就是不以营利为目的，而将自己的想法付诸实践的人。学校要相信每一个人都是愿意尝试、愿意成长、渴望被欣赏的人。“创客化”的管理模式就是将教师推到发展的前台。学校不过多参与和干涉教师活动，但努力搭建各种发展平台，创造发展机缘，激发学校成员要走出心理舒适区，自觉成为一名创客，以期形成人人有招、人人皆能的团队。
在学校管理实践中，森林小学以团队建设和项目制为抓手，推动“学校平台化、教师创客化”。
首先是重视团队建设。森林小学的团队建设以年级组共同体、学科组共同体、科研共同体、名师工作室、项目共同体等为主要形式，既有长期团队，也有短期团队，既有学校指定团队，也有教师自主招募和参与的团队。团队建设逐渐促使学校形成了“共建共享、共生共荣”的教师文化，教师勇于担当、主动作为，教师之间相互欣赏、相互帮助、相互成全。短短五年多时间，仅“教师赛课”一个类别，全校教师就有13人次获全国一等奖。
其次是推行项目制。在森林小学，教师个体可以根据自己的兴趣、爱好、优势、特长等申请项目，学校则从政策、场地、经费等方面给予支持，为其创造适宜的环境，让其做事、成长。郑兴是学校田径队的负责人，在他的带领下，田径队成立仅三年时间就取得区田径锦标赛团体总分第一名的成绩。莫斌是学校舞龙队的负责人，申请项目以后，他利用节假日去拜访“铜梁龙”的传人，购置训练服装与器具，每天放学后活跃在操场上。“24点项目”是几位数学教师申请的，他们利用午间带着学生一起玩“24点纸牌”游戏，玩出了高水平，参加重庆市24点大赛包揽了冠、亚军。项目制极大地调动了教师的工作热情，教师们用他们喜欢的方式，干着自己喜欢的事情，实现着自我，并且不断超越自我。
参考文献：
[1]袁保新.老子哲学之诠释与重建[M].台北：文津出版社，1997.
[2]朱晓鹏.老子哲学研究[M].北京：商务印书馆，2009.