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摘要:培育核心素养需要统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节,随着考评、命题方式的改变,核心素养也引导课堂从教知识转向学生素养的培养。当前核心素养导向下,教师在课堂教学中应辅助学生整合必备知识,建构知识框架;联系课本与生活理论结合实践,提升学生关键能力;注重情境化教学,发挥问题导向和问题驱动的作用,进行符合新高考素养立意的训练。
关键词:核心素养;思政课;教学改进
思政课是落实立德树人的关键课程,为贯彻落实这一根本任务,2017年底出台了《普通高中思想政治课程标准(2017年)版》,要求通过思政课的学习,使学生具备政治认同、科学精神、法治精神和公共参与[1]的思政学科核心素养。在应试教育的大环境下谈核心素养素质教育,不少人持怀疑态度,但当下要提高教学质量,经受住各种考试评价的考验,迫切需要以核心素养为导向转变思政课的教学策略与方法。
例1(江苏省2021年高考第二次适应性考试第19题第2问)请运用唯物辩证法知识,以“让短视频这一新事物成为乡村文件建设的阵地,而不是社会隐忧”为主题,完成一篇短评(200字左右)
例2(2021年南京市三模卷第18题第2问)运用所学哲学知识,分析中国共产党在百年历程中为什么能够由“简”到“巨”。
这两道题是南京高考前几次模拟卷的大题,要破题拿高分对学生的要求较高。传统题目考查某本书单一知识点,但现在打破书本界限将政治、文化、哲学等领域相融合,命题方式的变化对思政课堂的“教”与“学”有什么新要求?又如何将学科核心素养在思政课堂教学中落地落实?
一、整合必备知识,建构知识框架
以往思政课程目标围绕三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,现在强调以培养核心素养为课程目标。有人存在困惑:基于核心素养的教育是不是就要弱化学科知识的重要性?答案是否定的。核心素养不是淡化学科知识,相反是基于学科知识对运用知识解决能力的要求提升。例1中知识限定为唯物辩证法知识,学生可以从联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观的角度进行思考。巧妇难为无米之炊,知识是基础,尤其是基本原理、基本方法等必备学科知识是学科核心素养的支撑。
二、提升关键能力,理论结合实践
培育核心素养,让学生逐步形成学科必备品格和关键能力。知识是基础,要在建构知识的过程中提升学生知识获取、批判思维、时事分析、实践操作等能力。例1短视频社会热点和例2党成立一百年时事政治,命题在真实情境中不仅考查学生知识掌握情况,还有知识整合、批判思维、时事分析等能力。例1的短视频不仅涉及到哲学还有文化、经济等内容,知识理论把握不难,但是由于我们的注意力集中在我们所记忆的知识上,很容易忽略论题的内容与方向,导致论述的内容偏离了论题。例2要回答党由“简”到“巨”的哲学依据,首先要分析党发展壮大的原因,涉及到政治生活的内容。死记硬背远远不能满足当下的考评要求,命题方式考评要求倒逼课堂改革。课堂教学中可以设置复杂情境或者思辨性问题,引导学生提升归纳概括、演绎推理、批判性思维、辩证思维等能力。
三、注重情境教学,问题导向驱动
思政学科核心素养是政治认同、科学精神、法治精神和公共参与。核心素养的培养需要依托情境化教学、议题式教学、活动型课程等载体。有些思政课单纯对书中的概念、原理进行演绎推导,脱离真实情境教学,没有活力和生命力。经过长期反复训练,学生的做题能力可能提升,但是遇到綜合力强的题型无从下手,也难以应对现实生活中挑战。如例2中运用所学哲学知识,分析中国共产党在百年历程中为什么能够由“简”到“巨”。从学生答的内容看好多是原理、方法论的简单堆砌,学生不会运用学科知识去分析问题、解决问题。有的课堂虽然有情境探究、案例分析,但对学生的吸引力并不强,学生参与的积极性也不高。深究其原因,以往的案例要么已经年代久远、陈旧老套;要么真实性不强,可信度不高;要么与学生实践相脱节,无法引发共鸣;要么可探讨的空间不大,学生懒得参与。因此教师要在真实的典型的情境中以问题为导向,联系课本与生活让学生建构知识逻辑。
培育核心素养不仅是社会发展的需要,也是学生个体全面发展的需要。核心素养的提出为课程改革指明了方向,从知识走向素养。当然推进核心素养不仅对学生,对教师也提出了更高的要求。教师需不断研究基本理论,改革创新教学方式,帮助学生掌握必备知识与品格,关键能力,形成正确的价值观,真正贯彻落实立德树人的根本任务。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
作者简介:姓名:杨平(1993.03-)性别:女,籍贯:江苏省淮安市,民族:汉族,最高学历:硕士研究生,研究方向:中学思政教育。
关键词:核心素养;思政课;教学改进
思政课是落实立德树人的关键课程,为贯彻落实这一根本任务,2017年底出台了《普通高中思想政治课程标准(2017年)版》,要求通过思政课的学习,使学生具备政治认同、科学精神、法治精神和公共参与[1]的思政学科核心素养。在应试教育的大环境下谈核心素养素质教育,不少人持怀疑态度,但当下要提高教学质量,经受住各种考试评价的考验,迫切需要以核心素养为导向转变思政课的教学策略与方法。
例1(江苏省2021年高考第二次适应性考试第19题第2问)请运用唯物辩证法知识,以“让短视频这一新事物成为乡村文件建设的阵地,而不是社会隐忧”为主题,完成一篇短评(200字左右)
例2(2021年南京市三模卷第18题第2问)运用所学哲学知识,分析中国共产党在百年历程中为什么能够由“简”到“巨”。
这两道题是南京高考前几次模拟卷的大题,要破题拿高分对学生的要求较高。传统题目考查某本书单一知识点,但现在打破书本界限将政治、文化、哲学等领域相融合,命题方式的变化对思政课堂的“教”与“学”有什么新要求?又如何将学科核心素养在思政课堂教学中落地落实?
一、整合必备知识,建构知识框架
以往思政课程目标围绕三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,现在强调以培养核心素养为课程目标。有人存在困惑:基于核心素养的教育是不是就要弱化学科知识的重要性?答案是否定的。核心素养不是淡化学科知识,相反是基于学科知识对运用知识解决能力的要求提升。例1中知识限定为唯物辩证法知识,学生可以从联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观的角度进行思考。巧妇难为无米之炊,知识是基础,尤其是基本原理、基本方法等必备学科知识是学科核心素养的支撑。
二、提升关键能力,理论结合实践
培育核心素养,让学生逐步形成学科必备品格和关键能力。知识是基础,要在建构知识的过程中提升学生知识获取、批判思维、时事分析、实践操作等能力。例1短视频社会热点和例2党成立一百年时事政治,命题在真实情境中不仅考查学生知识掌握情况,还有知识整合、批判思维、时事分析等能力。例1的短视频不仅涉及到哲学还有文化、经济等内容,知识理论把握不难,但是由于我们的注意力集中在我们所记忆的知识上,很容易忽略论题的内容与方向,导致论述的内容偏离了论题。例2要回答党由“简”到“巨”的哲学依据,首先要分析党发展壮大的原因,涉及到政治生活的内容。死记硬背远远不能满足当下的考评要求,命题方式考评要求倒逼课堂改革。课堂教学中可以设置复杂情境或者思辨性问题,引导学生提升归纳概括、演绎推理、批判性思维、辩证思维等能力。
三、注重情境教学,问题导向驱动
思政学科核心素养是政治认同、科学精神、法治精神和公共参与。核心素养的培养需要依托情境化教学、议题式教学、活动型课程等载体。有些思政课单纯对书中的概念、原理进行演绎推导,脱离真实情境教学,没有活力和生命力。经过长期反复训练,学生的做题能力可能提升,但是遇到綜合力强的题型无从下手,也难以应对现实生活中挑战。如例2中运用所学哲学知识,分析中国共产党在百年历程中为什么能够由“简”到“巨”。从学生答的内容看好多是原理、方法论的简单堆砌,学生不会运用学科知识去分析问题、解决问题。有的课堂虽然有情境探究、案例分析,但对学生的吸引力并不强,学生参与的积极性也不高。深究其原因,以往的案例要么已经年代久远、陈旧老套;要么真实性不强,可信度不高;要么与学生实践相脱节,无法引发共鸣;要么可探讨的空间不大,学生懒得参与。因此教师要在真实的典型的情境中以问题为导向,联系课本与生活让学生建构知识逻辑。
培育核心素养不仅是社会发展的需要,也是学生个体全面发展的需要。核心素养的提出为课程改革指明了方向,从知识走向素养。当然推进核心素养不仅对学生,对教师也提出了更高的要求。教师需不断研究基本理论,改革创新教学方式,帮助学生掌握必备知识与品格,关键能力,形成正确的价值观,真正贯彻落实立德树人的根本任务。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
作者简介:姓名:杨平(1993.03-)性别:女,籍贯:江苏省淮安市,民族:汉族,最高学历:硕士研究生,研究方向:中学思政教育。