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摘要：即兴伴奏是音乐教师在实际教学中需要掌握的必要技能，在当前的课堂教学中必不可少，是当前课堂教学的关键工具，也是艺术实践以及课外活动的重要构成部分。即兴伴奏是一个幼儿教师的综合教育能力的体现，同时也是对其综合素养的考验，是当前钢琴教学中的关键内容。本文探讨了钢琴教学和即兴伴奏教学的融合，目的是让学生在学习钢琴知识的过程中，更好的掌握即兴伴奏技巧，并且良好的应用在实际的伴奏中。
关键词：示范；高校钢琴；即兴伴奏
在学习即兴伴奏的过程中，学生需要了解和声的弹奏技术以及相应的和声理论，了解钢琴弹奏的具体结构，并且明确相应的伴奏层次关系，了解不同的歌曲音乐语言和不同的题材类型，关注钢琴伴奏和歌曲曲式的具体关系，进而提升自身的钢琴伴奏能力水平。本文对相关问题进行探究，希望为实际的教学提供必要的理论支持。
一、当前学生在即兴伴奏能力方面的问题
高等示范院校是培养中小学音乐教师的重要院校，根据笔者的教学实践，学生因为自身的钢琴基本功的差别，他们的即兴伴奏能力存在一定的不同。主要包括以下几个方面：第一，没有扎实的钢琴弹奏基础，没有接受系统的钢琴训练。有的学生在学习多年的钢琴之后，虽然有弹奏复杂钢琴练习曲以及车尔尼钢琴中的相关钢琴曲的能力，但是却无法为十分简单的歌曲进行伴奏，所以不具备较强的伴奏能力，他们在毕业后难以当好小学的音乐教师。第二，学生的和声基础以及音乐理论基础较差，没有掌握良好的理论基础，所以难以进行实践。学生在实际的学习中，往往忽视了对音乐理论的了解和掌握，所以没有把音乐理论和和声、键盘相结合，所以难以达到事半功倍的效果。第三，学生掌握的伴奏音型比较少，无法良好的运用。学生对于不同体裁和风格的歌曲伴奏了解不多。所以他们的毕业的时候往往会发现，他们不但没有弹好钢琴，在钢琴即兴伴奏方面也是一知半解。怎样把简单的即兴伴奏和钢琴基础教学相结合并且运用到实际的教学中，提升教学效果，是当前值得研究的重要问题。
二、在钢琴教学中融入即兴伴奏和相关的理论知识
在钢琴教学中，教师可以在分析曲子的过程中融入即兴伴奏内容。对于钢琴教师来说，需要明确自己的教学目标以及教学内容。在钢琴教学的整个过程中，需要利用循序渐进的策略，实施针对性的教学。在布置相应的曲目时，需要提升教学对策的针对性，让学生有限的时间里掌握特定的钢琴基本技巧，并且利用这些实用的技巧进行即兴伴奏。比如，在讲解车尔尼钢琴教程中，其中包含许多重要的即兴伴奏内容，相应的音型变化较为丰富，而且左手基本都是功能和声连接，教师通过分析和改进可以当作伴奏教学的辅助教材来使用。比如其中的这个谱例：
技术分析：这一段属于右手双音训练练习曲，其中的新内容是双音连线的谈法。相应的双音连线和双音跳音构成了本曲的旋律部分，其中的双音连线包括了两个四分音符相连以及两个二分音符相连接的状况。对于左手来说，则是负责分解和弦的弹奏。在车尔尼前半部分的练习曲中，并没有出现这种伴奏类型，所以在具体的教学中可以着重讲解这些内容。利用这个练习曲进行教学，学生不仅要了解双音连线以及双音跳音的弹法，还需要掌握左手负责的分解和弦的弹奏技巧。上述的就是一个普通的钢琴课教学内容。但是，如何在其中延伸和融入更多的关于伴奏的内容呢？其实教师可以在其中加入即兴伴奏的内容，并且融入一定的音乐理论的知识内容。从这部分的左手来分析，这是一个较为基本的伴奏织体。比如：在活泼而且速度较快的儿歌曲目中比较适合使用1/5/3/5这种伴奏的音型。相应的歌曲有划船以及小星星等等。这些都是4/4或者4/2拍。车尔尼教程中，后面的NO23以及NO21都是三拍子，可以使用到小白船以及平安夜的曲子中。如果学生的能力水平有所提升，那么就可以融入比较复杂的伴奏音型，比如：可以通过小小竹排和蝴蝶这两个曲子来练习琶音音型，可以使用圆舞曲来练习柱式和弦的分类。这些都是难度不高而且具有教学价值的曲目，学生可以在伴奏学习以及基础钢琴学习中进行有机融合，这样可以达到相应的学习目的。
从理论的层面进行分析，教师还可以融入这几个方面的基本和声知识：第一，正三和弦的概念。在大小调式音节的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ音级上组成的3个自然音三和弦，分别被叫做主和弦、下属和弦以及属和弦。第二，合成功能的概念。在调式音级中，一个调式音级的各级和弦的特征和地位，也就是不稳定以及稳定的作用。具体的和声功能一共有三种，包括下属功能、属功能以及主功能，相应的代表属和弦、下属和弦以及主和弦。第三，属七和弦的概念。也叫做大小七和弦，也就是在大三和弦的基础上增加了一个小三度的音程，也就是指从根音到七音的音程。对于这种和弦来说，基本都是根音建立在属音上，所以也被叫做属七和弦。这种和弦具有一定的不和谐性，在一定程度上加强了属音，所以带有较为紧张的气氛，能够创建换了和活泼的气氛，具有不稳定、不协和的色彩。
通过了这样的学习和讲解，学生一方面掌握了和了解了钢琴中的曲目知识和技巧，而且也明确了即兴伴奏以及钢琴曲目之间的关系，在理论知识方面也有了一定的拓展。在真实的教学中，教师可以把这些实例加入到教学内容中，并且为学生展示实际的创编过程，这样学生可以指导怎么通过学习一个钢琴作品来丰富自己的弹奏技巧，并且加入到即兴伴奏中。通过这种方法，可以有效的创建教学氛围，并且让学生在较短的实践中，掌握一定的理论知识以及音乐知识[1]。
三、制定针对性的教学计划以及教学大纲
师范类学校具有一定的特点，学生在有限的实践中，面对着较为繁重的学习压力和任务，他们在有限的时间里难以进行大量钢琴作品即兴伴奏以及弹奏的学习。所以，基于培养实践型人才的先进教育思想，并且遵循当前的教学大纲要求和师范类学生的学习年限，学校需要制定针对性的钢琴能力达标标准，并且规范当前的钢琴教学流程和内容[2]。
在大一第一学期的教学中，教学内容包括：视奏+钢琴基础演奏。在大一第二学期的教学中，教学内容包括：伴奏基础知识+视奏+钢琴演奏。在大二第一学期的教学中，教學内容包括：即兴伴奏+视奏+钢琴演奏。在大二第二学期的教学中，教学内容包括：键盘实践+即兴伴奏+视奏+钢琴演奏。对于钢琴主修生来说，大三的教学内容包括：正谱伴奏、曲式和声、键盘实践、即兴伴奏、视奏以及钢琴演奏。大四的教学内容包括：正谱伴奏、曲式和声、键盘实践、即兴伴奏、视奏以及钢琴演奏[3]。 四、改革教学评价的对策
目前，我国许多高校当时应用较为落后的考试评价方式。相应的考试内容包括练习曲、琶音以及音阶的考核，教师进行现场评分。利用这种考试可以检验出学生对于特定演奏技术的掌握程度，但是无法证明学生具备为实际的教学服务的能力。因为相应的考试内容和目标比较单一，所以难以全方面的检查学生的技能和知识水平。对于师范类钢琴教学来说，其最终目的是良好的培养学生使用钢琴来服务社会，而不是简单的掌握具体的演奏技巧。所以相应的教学评价需要具备多元化的实用化的特点。对于师范类钢琴教学评价来说，需要包括对学生各方面能力的评测，不能只是包括单一弹奏曲目[4]。可以结合以下的内容来评定最终的考试成绩：第一，视奏考试以及钢琴演奏考试。在以往的考试中包括复调作品、练习曲以及音节琶音等，而后考察学生的视奏能力，教师进行现场评分。通过这种考试形式，可以检查学生对相应钢琴演奏技术的掌握和了解情况，并且让学生在有限的时间中，展示相应的作品和声、曲式以及风格的理解，对相关的技术进行综合的运用。第二，考察即兴伴奏的能力。学生需要在钢琴教师的指导下为相应的曲子伴奏，由特定的声乐和钢琴教师共同评定相应的分数。通过这种方法，可以解决在声乐考试中没有机会合奏以及难找伴奏的问题，并且创造了检验学生伴奏水平和实践的良好机会，是对学生综合钢琴水平的考察[6]。
五、结语
在以往的师范音乐教学中，往往把即兴伴奏教学和基础钢琴技巧教学分割，课程之间的脱节比较严重，所以学生在钢琴技巧方面的进步比较小，相应的伴奏能力也比较差。在实际的教学中，教师需要确保教学方式的多元化以及多样化，全面融合即兴伴奏课程以及钢琴基础课程，这样才能获得良好的效果。
【参考文献】
[1]关新.浅议高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学[J].通俗歌曲，2015（11）：65-66.
[2]邹毅，朱家骏.武汉市高校音乐（教师教育）专业即兴伴奏教学调查与对策探究[J].音乐时空，2016（06）：41-42.
[3]魏韶亮.高校钢琴即兴伴奏教学问题剖析[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：35-36.
[4]许雯雯.高校钢琴即兴伴奏能力的培养和训练[J].佳木斯职业学院学报，2016（08）：64-65.
[5]张代吕.大学钢琴教学中即兴伴奏的应用探究[J].黄河之声，2016（12）：49-50.
[6]张玮.略论高校钢琴教学的即兴伴奏训练[J].戏剧之家（上半月），2014（06）：43-44.
作者簡介：苏志灵（1971.08-），女，河南开封人，研究生学历，郑州师范学院副教授。研究方向：音乐教育。
关键词：示范；高校钢琴；即兴伴奏
在学习即兴伴奏的过程中，学生需要了解和声的弹奏技术以及相应的和声理论，了解钢琴弹奏的具体结构，并且明确相应的伴奏层次关系，了解不同的歌曲音乐语言和不同的题材类型，关注钢琴伴奏和歌曲曲式的具体关系，进而提升自身的钢琴伴奏能力水平。本文对相关问题进行探究，希望为实际的教学提供必要的理论支持。
一、当前学生在即兴伴奏能力方面的问题
高等示范院校是培养中小学音乐教师的重要院校，根据笔者的教学实践，学生因为自身的钢琴基本功的差别，他们的即兴伴奏能力存在一定的不同。主要包括以下几个方面：第一，没有扎实的钢琴弹奏基础，没有接受系统的钢琴训练。有的学生在学习多年的钢琴之后，虽然有弹奏复杂钢琴练习曲以及车尔尼钢琴中的相关钢琴曲的能力，但是却无法为十分简单的歌曲进行伴奏，所以不具备较强的伴奏能力，他们在毕业后难以当好小学的音乐教师。第二，学生的和声基础以及音乐理论基础较差，没有掌握良好的理论基础，所以难以进行实践。学生在实际的学习中，往往忽视了对音乐理论的了解和掌握，所以没有把音乐理论和和声、键盘相结合，所以难以达到事半功倍的效果。第三，学生掌握的伴奏音型比较少，无法良好的运用。学生对于不同体裁和风格的歌曲伴奏了解不多。所以他们的毕业的时候往往会发现，他们不但没有弹好钢琴，在钢琴即兴伴奏方面也是一知半解。怎样把简单的即兴伴奏和钢琴基础教学相结合并且运用到实际的教学中，提升教学效果，是当前值得研究的重要问题。
二、在钢琴教学中融入即兴伴奏和相关的理论知识
在钢琴教学中，教师可以在分析曲子的过程中融入即兴伴奏内容。对于钢琴教师来说，需要明确自己的教学目标以及教学内容。在钢琴教学的整个过程中，需要利用循序渐进的策略，实施针对性的教学。在布置相应的曲目时，需要提升教学对策的针对性，让学生有限的时间里掌握特定的钢琴基本技巧，并且利用这些实用的技巧进行即兴伴奏。比如，在讲解车尔尼钢琴教程中，其中包含许多重要的即兴伴奏内容，相应的音型变化较为丰富，而且左手基本都是功能和声连接，教师通过分析和改进可以当作伴奏教学的辅助教材来使用。比如其中的这个谱例：
技术分析：这一段属于右手双音训练练习曲，其中的新内容是双音连线的谈法。相应的双音连线和双音跳音构成了本曲的旋律部分，其中的双音连线包括了两个四分音符相连以及两个二分音符相连接的状况。对于左手来说，则是负责分解和弦的弹奏。在车尔尼前半部分的练习曲中，并没有出现这种伴奏类型，所以在具体的教学中可以着重讲解这些内容。利用这个练习曲进行教学，学生不仅要了解双音连线以及双音跳音的弹法，还需要掌握左手负责的分解和弦的弹奏技巧。上述的就是一个普通的钢琴课教学内容。但是，如何在其中延伸和融入更多的关于伴奏的内容呢？其实教师可以在其中加入即兴伴奏的内容，并且融入一定的音乐理论的知识内容。从这部分的左手来分析，这是一个较为基本的伴奏织体。比如：在活泼而且速度较快的儿歌曲目中比较适合使用1/5/3/5这种伴奏的音型。相应的歌曲有划船以及小星星等等。这些都是4/4或者4/2拍。车尔尼教程中，后面的NO23以及NO21都是三拍子，可以使用到小白船以及平安夜的曲子中。如果学生的能力水平有所提升，那么就可以融入比较复杂的伴奏音型，比如：可以通过小小竹排和蝴蝶这两个曲子来练习琶音音型，可以使用圆舞曲来练习柱式和弦的分类。这些都是难度不高而且具有教学价值的曲目，学生可以在伴奏学习以及基础钢琴学习中进行有机融合，这样可以达到相应的学习目的。
从理论的层面进行分析，教师还可以融入这几个方面的基本和声知识：第一，正三和弦的概念。在大小调式音节的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ音级上组成的3个自然音三和弦，分别被叫做主和弦、下属和弦以及属和弦。第二，合成功能的概念。在调式音级中，一个调式音级的各级和弦的特征和地位，也就是不稳定以及稳定的作用。具体的和声功能一共有三种，包括下属功能、属功能以及主功能，相应的代表属和弦、下属和弦以及主和弦。第三，属七和弦的概念。也叫做大小七和弦，也就是在大三和弦的基础上增加了一个小三度的音程，也就是指从根音到七音的音程。对于这种和弦来说，基本都是根音建立在属音上，所以也被叫做属七和弦。这种和弦具有一定的不和谐性，在一定程度上加强了属音，所以带有较为紧张的气氛，能够创建换了和活泼的气氛，具有不稳定、不协和的色彩。
通过了这样的学习和讲解，学生一方面掌握了和了解了钢琴中的曲目知识和技巧，而且也明确了即兴伴奏以及钢琴曲目之间的关系，在理论知识方面也有了一定的拓展。在真实的教学中，教师可以把这些实例加入到教学内容中，并且为学生展示实际的创编过程，这样学生可以指导怎么通过学习一个钢琴作品来丰富自己的弹奏技巧，并且加入到即兴伴奏中。通过这种方法，可以有效的创建教学氛围，并且让学生在较短的实践中，掌握一定的理论知识以及音乐知识[1]。
三、制定针对性的教学计划以及教学大纲
师范类学校具有一定的特点，学生在有限的实践中，面对着较为繁重的学习压力和任务，他们在有限的时间里难以进行大量钢琴作品即兴伴奏以及弹奏的学习。所以，基于培养实践型人才的先进教育思想，并且遵循当前的教学大纲要求和师范类学生的学习年限，学校需要制定针对性的钢琴能力达标标准，并且规范当前的钢琴教学流程和内容[2]。
在大一第一学期的教学中，教学内容包括：视奏+钢琴基础演奏。在大一第二学期的教学中，教学内容包括：伴奏基础知识+视奏+钢琴演奏。在大二第一学期的教学中，教學内容包括：即兴伴奏+视奏+钢琴演奏。在大二第二学期的教学中，教学内容包括：键盘实践+即兴伴奏+视奏+钢琴演奏。对于钢琴主修生来说，大三的教学内容包括：正谱伴奏、曲式和声、键盘实践、即兴伴奏、视奏以及钢琴演奏。大四的教学内容包括：正谱伴奏、曲式和声、键盘实践、即兴伴奏、视奏以及钢琴演奏[3]。 四、改革教学评价的对策
目前，我国许多高校当时应用较为落后的考试评价方式。相应的考试内容包括练习曲、琶音以及音阶的考核，教师进行现场评分。利用这种考试可以检验出学生对于特定演奏技术的掌握程度，但是无法证明学生具备为实际的教学服务的能力。因为相应的考试内容和目标比较单一，所以难以全方面的检查学生的技能和知识水平。对于师范类钢琴教学来说，其最终目的是良好的培养学生使用钢琴来服务社会，而不是简单的掌握具体的演奏技巧。所以相应的教学评价需要具备多元化的实用化的特点。对于师范类钢琴教学评价来说，需要包括对学生各方面能力的评测，不能只是包括单一弹奏曲目[4]。可以结合以下的内容来评定最终的考试成绩：第一，视奏考试以及钢琴演奏考试。在以往的考试中包括复调作品、练习曲以及音节琶音等，而后考察学生的视奏能力，教师进行现场评分。通过这种考试形式，可以检查学生对相应钢琴演奏技术的掌握和了解情况，并且让学生在有限的时间中，展示相应的作品和声、曲式以及风格的理解，对相关的技术进行综合的运用。第二，考察即兴伴奏的能力。学生需要在钢琴教师的指导下为相应的曲子伴奏，由特定的声乐和钢琴教师共同评定相应的分数。通过这种方法，可以解决在声乐考试中没有机会合奏以及难找伴奏的问题，并且创造了检验学生伴奏水平和实践的良好机会，是对学生综合钢琴水平的考察[6]。
五、结语
在以往的师范音乐教学中，往往把即兴伴奏教学和基础钢琴技巧教学分割，课程之间的脱节比较严重，所以学生在钢琴技巧方面的进步比较小，相应的伴奏能力也比较差。在实际的教学中，教师需要确保教学方式的多元化以及多样化，全面融合即兴伴奏课程以及钢琴基础课程，这样才能获得良好的效果。
【参考文献】
[1]关新.浅议高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学[J].通俗歌曲，2015（11）：65-66.
[2]邹毅，朱家骏.武汉市高校音乐（教师教育）专业即兴伴奏教学调查与对策探究[J].音乐时空，2016（06）：41-42.
[3]魏韶亮.高校钢琴即兴伴奏教学问题剖析[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：35-36.
[4]许雯雯.高校钢琴即兴伴奏能力的培养和训练[J].佳木斯职业学院学报，2016（08）：64-65.
[5]张代吕.大学钢琴教学中即兴伴奏的应用探究[J].黄河之声，2016（12）：49-50.
[6]张玮.略论高校钢琴教学的即兴伴奏训练[J].戏剧之家（上半月），2014（06）：43-44.
作者簡介：苏志灵（1971.08-），女，河南开封人，研究生学历，郑州师范学院副教授。研究方向：音乐教育。