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【摘要】由于审计学理论性较强， 学生失去学习兴趣， 教师的教学质量较差。本文对民办高校审计教学中存在的问题进行分析， 提出完善课程设计、改变教学方式、加强教师素质等措施来提高审计教学质量。
高校作为人才培养的主要基地， 担负着培养高素质人才的重任， 能否培养出满足社会需要的审计人才， 是衡量审计教学成败的关键。现实中， 很多高校在培养审计人才的过程中都普遍存在“难教、难懂、难学、难考” 的问题，审计教学效果很不理想， 毕业生的专业素质和能力远不能适应审计工作的要求。那么如何培养出适应市场发展需要的人才成了高校审计专业发展面临的重要问题。
一、民办高校审计教学中存在的问题分析
我国民办高校经过20 多年的发展， 与公办高校相比，更注重培养应用型人才。但由于受到资金等众多外界条件的限制， 在教学目标、教学方法及教学师资等方面存在不足。本文以广东培正学院为例， 分析学院在开设审计专业中存在的相关问题。
（一） 教学目标未落实
审计教学的定位主要是让学生掌握现代审计基本知识、理论和技能， 熟悉审计职业工作环境及要求， 具备对复杂、重大的财务舞弊行为作出合适的审计判断、侦察、确认及处理的实战能力。审计教学目标定位的出发点很好， 但在具体审计课程设置过程中， 审计学专业与会计学专业开设课程基本相同， 没能满足培养适应性审计专业人才的培养需求。且在具体的教学过程中， 不管是对审计知识还是对审计技能， 学生均没能确切掌握， 主要是因为审计课程的检验手段是“试卷式” 考试， 体现具体审计环节的内容很少， 审计实务性要求偏低。学过审计课程后， 学生普遍反映没有收获， 硬着头皮学仅仅是为了应付考试。
（二） 审计教学方法问题
目前的审计教学方法大多数还停留在传统的“满堂灌”方式上、老师严格按教学大纲规定的内容备课、讲课、布置作业， 把学生放在被动接受知识的地位， 不注意启发和培养学生的学习主动性和创造性。而审计学本身是实践性很强的一门学科， 审计过程充满了专业判断， 审计道德规范中对审计人员的执业判断能力提出了明确的要求。在我们的审计学课程教学中， 应该让学生充分地理解职业判断在审计工作中的重要性， 注重对学生审计执业判断能力的培养。中国会计学会审计专业委员会2007 年度学术年会上， 与会专家均认为我们有必要通过改革教学手段——包括建立实验室、加强情景式案例教学等途径， 来提高学生的职业判断能力。因此， 应将现有的满堂灌理论的教学方式改变为理论与实践相结合的方式， 让学生既动手又动脑，提高解决实际问题的能力。
（三） 审计教学师资的问题
民办高校审计师资来源主要是我国近年来审计专业毕业硕士和少量博士， 而对教师的审计实务经验基本上没有硬性要求。就审计师资队伍而言， 无论是刚毕业的审计博士还是硕士， 都比较缺乏审计实务经验。这些教师上课大多也只能照本宣科， 不能举出鲜活的审计案例， 教师讲得空洞、干巴， 学生听得枯燥无味， 结果是审计课难讲、难听、难懂。实际上， 一些教学时间较长的审计教师也存在“偏重理论教学， 脱离实务操作” 的情况。如果教师不储备现实中大量鲜活的审计案例， 根本无法将“重要性”、“实质性测试程序”、“审计风险” 等审计术语向学生讲解清楚， 更难以带领学生进行“审计计划编制”、“审计工作底稿填写” 等具体审计实务工作的练习和操作。
二、提高民办高校审计教学质量的对策
如何教好审计学课程， 提高学生的学习兴趣和学习效率是每个教授审计学课程的老师都会思考的问题。笔者在多年的教学中不断地思考、实践， 就如何提高审计教学质量总结如下几点方法：
（一） 落实教学目标， 完善课程设计。
审计专业培养的学生， 既不是从事审计前沿科学的研究人员， 也不是传统的会计人员， 而是掌握了审计技术和其他经济技术规范的从业人员。因此， 我们要加强审计教学目标的落实， 完善审计教学课程设计。
在课程设计中应该注意以下三个方面： 一是在开展行业调研的基础上， 组织编写教材或选用教材， 然后进行教学实践， 通过征求学生反馈意见， 进行反复修改， 组织评估。二是在课程设计中， 将理论教学与实践教学充分结合，将学校与社会充分结合， 考虑课程的时效性和实用性。三是在课程设计中， 必须要有行业专家的建议与参与， 充分考虑课程的合理性。
在课程设计中， 应充分结合民办高校审计专业的培养目标， 把握课程的深度和广度， 理论知识以“够用”、“必需” 为原则， 突出能力培养。一是课程设计要有针对性，要结合企事业岗位群的需要以及社会经济发展的需要， 突出专业特征； 二是优化课程内容， 将知识的学习与国家职业资格证书考试内容有机结合， 增强学生职业竞争能力；三是注重学生职业素养和社会适应能力的培养， 设计审计职业道德、人际关系、信息处理等方面的课程内容。
（二） 采用灵活多样的教学方法
审计难教难学， 都因为其理论空洞枯燥， 大部分教材偏向以理论为主， 缺乏适当的案例， 其实践又离教师和学生太远， 所以许多学生毕业后面对实际问题束手无策， 不能适应审计工作的需要， 因此改革传统的教学形式势在必行， 将传统的单纯讲授形式改为多种方法综合运用， 如案例教学法、情景教学法、对比分析等。
1.案例教学法
审计专业本身的特点也决定了案例教学法的可行性及必要性。审计过程中涉及大量的职业判断， 很多问题没有唯一的答案， 审计工作也是置身于一个特定的环境之中，需要经验， 需要交流， 很多审计程序方法诸如观察、询问、函证、监盘等， 都难以通过讲授的方式让学生熟悉掌握，因此针对审计专业教学， 非常适合案例讨论这种教学方式。通过案例的引入， 模拟一个情景， 让学生进行讨论， 启发学生的思维， 让学生站在审计人员的立场去思考问题、解决问题。根据不同的教学目的、不同的教学内容选用不同的审计案例教学模式。一般有三种形式， 一种是将案例教学与理论教学相结合， 以理论讲述为主， 再结合相关理论讲案例。比如， 在讲授审计工作底稿时， 教材中介绍了审计工作底稿的种类及所包括的各项内容， 学生学习时感到抽象， 又不好掌握。在课堂上展示了几种不同类型的真实的审计工作底稿， 告诉学生在什么情况下填制、如何填制，然后将复印好的底稿发给学生， 让他们亲自动手填制。另一种是以案例讲述为主， 将理论融于案例之中， 通过讲授、分析和讨论案例， 总结归纳理论。比如在收入循环的实质性测试的讲授过程中， 让学生做了案例联系， 通过这些案例， 让学生总结审计测试中可能遇到的情况， 这样对教材中的理论知识点就很容易掌握。最后一种是在教学过程中，利用习题课时间， 专门进行审计案例的讲解， 通过一些案例的讨论， 侧重解决审计理论与实践结合问题。通过对案例的讨论分析， 让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的理解， 并提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学法
情景式教学是指教师在教学过程中充分利用形象， 创设与教学内容相近的典型场景， 从而激活学生的学习情绪，把认知活动和情景活动结合起来的一种教学方式。情景教学能加强学生对理论知识的记忆， 促进知识在学生大脑中的顺利迁移， 并能培养学生良好的思维习惯， 指导学生正确的学习方法。如表演式情景教学， 教师在某个专题教学中设定场景， 让学生分别扮演不同的角色来完成教学。通过特定的模拟环境和学生实际的表演或观察行为， 使学生感悟相关的知识内涵， 提升学生的沟通交流技能， 巩固理论学习成果， 达到理论联系实际的目的。若具备条件， 还可采用参观式情景教学， 即将教室搬到实际的工作环境，使学生身临其境加深印象， 有利于学生理解课堂内容， 把所学运用于实践。
3.对比分析教学法
对比分析法也称比较分析法， 是按照特定的指标系将客观事物加以比较， 以达到认识事物的本质和规律并做出正确的判断或评价。把此种方法用于审计实务教学效果较好， 常用的审计方法主要有询问、检查、函证、监盘、分析性程序等方法， 虽然每个科目的实质性测试基本上都围绕这些方法展开， 但对于不同的审计内容， 使用原则不同，若不注意这些区别， 会造成审计方法使用上的错误， 影响审计工作质量， 因此在学习这些内容时， 应运用对比分析的方法， 找出相同点与不同点， 加深对审计方法的理解，提高运用审计方法解决审计问题的能力。例如， 在讲授应收账款函证和应付账款函证时， 学生通过对比可以发现两者在使用要求、函证对象选择、函证方式上存在不同从而加深对这道程序的理解。同样在银行存款函证与银行借款函证、库存现金盘点与存货盘点等内容的学习上， 都可使用该种方法。
4.多媒体教学法
运用多媒体进行课堂教学， 即可以将图、文、声、像融为一体， 使教与学的活动变得更加丰富多彩， 又可以将枯燥的审计理论、审计技术融于生动活泼的形象之中， 从而激发学生的学习兴趣。笔者在同一学期对不同班级分别采用板书授课和多媒体授课方式， 结果证明采用多媒体授课的班级对知识的掌握运用能力及期末成绩都明显高于采用板书授课的班级。
（三） 加强师资队伍建设， 提高教师素质
审计教学质量与授课教师的理论功底、实践能力以及职业的敏感性相关， 因此要提高审计教学质量， 需从学院和教师两个角度来考虑。首先， 从学院的角度来讲， 在选择审计教师时， 应选择那些参加过注册会计师考试， 并取得注册会计师证书的人， 最好是在会计师事务所从事过审计工作有审计经验的人。而对于没有参加过注册会计师考试的教师， 应要求他们自学， 不仅要求他们学习会计、税法、经济法等知识， 而且更要求他们学习最新的会计、经济法、税法等知识， 这样传授给学生的知识才是最新的。同时鼓励教师学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时， 参与审计实践。另外从教师的角度来讲，“传道、授业、解惑” 是教师的职责， 由于审计教学涉及的知识学科多， 门类全， 就更要求教师所对教授的东西不但要知其然， 更要知其所以然。同时要求教师具备较强的表达能力和科研能力， 科研能力强， 可以加深对知识的理解，并推动知识的发展， 同时可以丰富教学内容。
综上所述， 为提高民办高校审计教学质量， 可以通过完善课程设计、灵活多样的教学方式、加强师资力量等措施。除此之外， 还可通过学院加强对审计实训设备的投入、改变课程考核方式等办法提高审计教学质量。
【参考文献】
［1］姚晓蓉. 关于提高审计教学质量的几点思考［J］. 会计之友， 2010（1 上） .
［2］刘怡萍. 浅谈案例教学法在审计教学中的重要性［J］. 时代教育， 2010（3） .
［3］杨萍， 胡敏， 赖嘉铭等.对审计专业教学模式的探讨［J］. 高等教育研究， 2008（8） .
［4］李文贵. 在审计学课程中引入情境教学的思考［J］. 当代经济.2010（4） .
［5］郑新源， 张晓燕. 审计教学模式创新探讨［J］. 会计之友， 2008（8 中） .
高校作为人才培养的主要基地， 担负着培养高素质人才的重任， 能否培养出满足社会需要的审计人才， 是衡量审计教学成败的关键。现实中， 很多高校在培养审计人才的过程中都普遍存在“难教、难懂、难学、难考” 的问题，审计教学效果很不理想， 毕业生的专业素质和能力远不能适应审计工作的要求。那么如何培养出适应市场发展需要的人才成了高校审计专业发展面临的重要问题。
一、民办高校审计教学中存在的问题分析
我国民办高校经过20 多年的发展， 与公办高校相比，更注重培养应用型人才。但由于受到资金等众多外界条件的限制， 在教学目标、教学方法及教学师资等方面存在不足。本文以广东培正学院为例， 分析学院在开设审计专业中存在的相关问题。
（一） 教学目标未落实
审计教学的定位主要是让学生掌握现代审计基本知识、理论和技能， 熟悉审计职业工作环境及要求， 具备对复杂、重大的财务舞弊行为作出合适的审计判断、侦察、确认及处理的实战能力。审计教学目标定位的出发点很好， 但在具体审计课程设置过程中， 审计学专业与会计学专业开设课程基本相同， 没能满足培养适应性审计专业人才的培养需求。且在具体的教学过程中， 不管是对审计知识还是对审计技能， 学生均没能确切掌握， 主要是因为审计课程的检验手段是“试卷式” 考试， 体现具体审计环节的内容很少， 审计实务性要求偏低。学过审计课程后， 学生普遍反映没有收获， 硬着头皮学仅仅是为了应付考试。
（二） 审计教学方法问题
目前的审计教学方法大多数还停留在传统的“满堂灌”方式上、老师严格按教学大纲规定的内容备课、讲课、布置作业， 把学生放在被动接受知识的地位， 不注意启发和培养学生的学习主动性和创造性。而审计学本身是实践性很强的一门学科， 审计过程充满了专业判断， 审计道德规范中对审计人员的执业判断能力提出了明确的要求。在我们的审计学课程教学中， 应该让学生充分地理解职业判断在审计工作中的重要性， 注重对学生审计执业判断能力的培养。中国会计学会审计专业委员会2007 年度学术年会上， 与会专家均认为我们有必要通过改革教学手段——包括建立实验室、加强情景式案例教学等途径， 来提高学生的职业判断能力。因此， 应将现有的满堂灌理论的教学方式改变为理论与实践相结合的方式， 让学生既动手又动脑，提高解决实际问题的能力。
（三） 审计教学师资的问题
民办高校审计师资来源主要是我国近年来审计专业毕业硕士和少量博士， 而对教师的审计实务经验基本上没有硬性要求。就审计师资队伍而言， 无论是刚毕业的审计博士还是硕士， 都比较缺乏审计实务经验。这些教师上课大多也只能照本宣科， 不能举出鲜活的审计案例， 教师讲得空洞、干巴， 学生听得枯燥无味， 结果是审计课难讲、难听、难懂。实际上， 一些教学时间较长的审计教师也存在“偏重理论教学， 脱离实务操作” 的情况。如果教师不储备现实中大量鲜活的审计案例， 根本无法将“重要性”、“实质性测试程序”、“审计风险” 等审计术语向学生讲解清楚， 更难以带领学生进行“审计计划编制”、“审计工作底稿填写” 等具体审计实务工作的练习和操作。
二、提高民办高校审计教学质量的对策
如何教好审计学课程， 提高学生的学习兴趣和学习效率是每个教授审计学课程的老师都会思考的问题。笔者在多年的教学中不断地思考、实践， 就如何提高审计教学质量总结如下几点方法：
（一） 落实教学目标， 完善课程设计。
审计专业培养的学生， 既不是从事审计前沿科学的研究人员， 也不是传统的会计人员， 而是掌握了审计技术和其他经济技术规范的从业人员。因此， 我们要加强审计教学目标的落实， 完善审计教学课程设计。
在课程设计中应该注意以下三个方面： 一是在开展行业调研的基础上， 组织编写教材或选用教材， 然后进行教学实践， 通过征求学生反馈意见， 进行反复修改， 组织评估。二是在课程设计中， 将理论教学与实践教学充分结合，将学校与社会充分结合， 考虑课程的时效性和实用性。三是在课程设计中， 必须要有行业专家的建议与参与， 充分考虑课程的合理性。
在课程设计中， 应充分结合民办高校审计专业的培养目标， 把握课程的深度和广度， 理论知识以“够用”、“必需” 为原则， 突出能力培养。一是课程设计要有针对性，要结合企事业岗位群的需要以及社会经济发展的需要， 突出专业特征； 二是优化课程内容， 将知识的学习与国家职业资格证书考试内容有机结合， 增强学生职业竞争能力；三是注重学生职业素养和社会适应能力的培养， 设计审计职业道德、人际关系、信息处理等方面的课程内容。
（二） 采用灵活多样的教学方法
审计难教难学， 都因为其理论空洞枯燥， 大部分教材偏向以理论为主， 缺乏适当的案例， 其实践又离教师和学生太远， 所以许多学生毕业后面对实际问题束手无策， 不能适应审计工作的需要， 因此改革传统的教学形式势在必行， 将传统的单纯讲授形式改为多种方法综合运用， 如案例教学法、情景教学法、对比分析等。
1.案例教学法
审计专业本身的特点也决定了案例教学法的可行性及必要性。审计过程中涉及大量的职业判断， 很多问题没有唯一的答案， 审计工作也是置身于一个特定的环境之中，需要经验， 需要交流， 很多审计程序方法诸如观察、询问、函证、监盘等， 都难以通过讲授的方式让学生熟悉掌握，因此针对审计专业教学， 非常适合案例讨论这种教学方式。通过案例的引入， 模拟一个情景， 让学生进行讨论， 启发学生的思维， 让学生站在审计人员的立场去思考问题、解决问题。根据不同的教学目的、不同的教学内容选用不同的审计案例教学模式。一般有三种形式， 一种是将案例教学与理论教学相结合， 以理论讲述为主， 再结合相关理论讲案例。比如， 在讲授审计工作底稿时， 教材中介绍了审计工作底稿的种类及所包括的各项内容， 学生学习时感到抽象， 又不好掌握。在课堂上展示了几种不同类型的真实的审计工作底稿， 告诉学生在什么情况下填制、如何填制，然后将复印好的底稿发给学生， 让他们亲自动手填制。另一种是以案例讲述为主， 将理论融于案例之中， 通过讲授、分析和讨论案例， 总结归纳理论。比如在收入循环的实质性测试的讲授过程中， 让学生做了案例联系， 通过这些案例， 让学生总结审计测试中可能遇到的情况， 这样对教材中的理论知识点就很容易掌握。最后一种是在教学过程中，利用习题课时间， 专门进行审计案例的讲解， 通过一些案例的讨论， 侧重解决审计理论与实践结合问题。通过对案例的讨论分析， 让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的理解， 并提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学法
情景式教学是指教师在教学过程中充分利用形象， 创设与教学内容相近的典型场景， 从而激活学生的学习情绪，把认知活动和情景活动结合起来的一种教学方式。情景教学能加强学生对理论知识的记忆， 促进知识在学生大脑中的顺利迁移， 并能培养学生良好的思维习惯， 指导学生正确的学习方法。如表演式情景教学， 教师在某个专题教学中设定场景， 让学生分别扮演不同的角色来完成教学。通过特定的模拟环境和学生实际的表演或观察行为， 使学生感悟相关的知识内涵， 提升学生的沟通交流技能， 巩固理论学习成果， 达到理论联系实际的目的。若具备条件， 还可采用参观式情景教学， 即将教室搬到实际的工作环境，使学生身临其境加深印象， 有利于学生理解课堂内容， 把所学运用于实践。
3.对比分析教学法
对比分析法也称比较分析法， 是按照特定的指标系将客观事物加以比较， 以达到认识事物的本质和规律并做出正确的判断或评价。把此种方法用于审计实务教学效果较好， 常用的审计方法主要有询问、检查、函证、监盘、分析性程序等方法， 虽然每个科目的实质性测试基本上都围绕这些方法展开， 但对于不同的审计内容， 使用原则不同，若不注意这些区别， 会造成审计方法使用上的错误， 影响审计工作质量， 因此在学习这些内容时， 应运用对比分析的方法， 找出相同点与不同点， 加深对审计方法的理解，提高运用审计方法解决审计问题的能力。例如， 在讲授应收账款函证和应付账款函证时， 学生通过对比可以发现两者在使用要求、函证对象选择、函证方式上存在不同从而加深对这道程序的理解。同样在银行存款函证与银行借款函证、库存现金盘点与存货盘点等内容的学习上， 都可使用该种方法。
4.多媒体教学法
运用多媒体进行课堂教学， 即可以将图、文、声、像融为一体， 使教与学的活动变得更加丰富多彩， 又可以将枯燥的审计理论、审计技术融于生动活泼的形象之中， 从而激发学生的学习兴趣。笔者在同一学期对不同班级分别采用板书授课和多媒体授课方式， 结果证明采用多媒体授课的班级对知识的掌握运用能力及期末成绩都明显高于采用板书授课的班级。
（三） 加强师资队伍建设， 提高教师素质
审计教学质量与授课教师的理论功底、实践能力以及职业的敏感性相关， 因此要提高审计教学质量， 需从学院和教师两个角度来考虑。首先， 从学院的角度来讲， 在选择审计教师时， 应选择那些参加过注册会计师考试， 并取得注册会计师证书的人， 最好是在会计师事务所从事过审计工作有审计经验的人。而对于没有参加过注册会计师考试的教师， 应要求他们自学， 不仅要求他们学习会计、税法、经济法等知识， 而且更要求他们学习最新的会计、经济法、税法等知识， 这样传授给学生的知识才是最新的。同时鼓励教师学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时， 参与审计实践。另外从教师的角度来讲，“传道、授业、解惑” 是教师的职责， 由于审计教学涉及的知识学科多， 门类全， 就更要求教师所对教授的东西不但要知其然， 更要知其所以然。同时要求教师具备较强的表达能力和科研能力， 科研能力强， 可以加深对知识的理解，并推动知识的发展， 同时可以丰富教学内容。
综上所述， 为提高民办高校审计教学质量， 可以通过完善课程设计、灵活多样的教学方式、加强师资力量等措施。除此之外， 还可通过学院加强对审计实训设备的投入、改变课程考核方式等办法提高审计教学质量。
【参考文献】
［1］姚晓蓉. 关于提高审计教学质量的几点思考［J］. 会计之友， 2010（1 上） .
［2］刘怡萍. 浅谈案例教学法在审计教学中的重要性［J］. 时代教育， 2010（3） .
［3］杨萍， 胡敏， 赖嘉铭等.对审计专业教学模式的探讨［J］. 高等教育研究， 2008（8） .
［4］李文贵. 在审计学课程中引入情境教学的思考［J］. 当代经济.2010（4） .
［5］郑新源， 张晓燕. 审计教学模式创新探讨［J］. 会计之友， 2008（8 中） .