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【摘要】提高小学数学教学水平是提高小学数学教学质量的中心环节.教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题.小学数学教师要认识到小学数学的重要性，要提高教学水平，要重视教学方法的改革，为学生以后的学习奠定良好的基础.
【关键词】提高；小学数学；教学水平
一、采用有效的教学方式和方法
教学方法是教学论的一个重要组成部分，小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用.科学技术的迅速发展，社会的不断变化，这也给数学教师提出了新的要求.因此，小学数学教师所采用的教学方法必须紧随时代的变化而改变.传统的教学方法，已经不符合现代教育的发展，这就需要小学数学教师结合小学数学教学内容以及学生的特点摸索适合自己学生的教学方法.
（一）小组合作法
《新课标》指出：“有效的数学学习活动，不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式”，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知的过程，而且也是一个交流动态发展的过程，教师要千方百计地激活学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题、解决问题.
教师组建学习小组时，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等方面进行分组.小组内的成员要有明确的分工，让每一名学生都能参与进来，担任一个具体的合作角色.合作学习是课堂教学的一种重要形式，但不是唯一的方式，教师要根据所教的内容，选择有价值的问题，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.
（二）兴趣教学法
数学是一门抽象、严谨、应用广泛的学科，教师要想提高教学水平，首先要激发学生学习数学的兴趣，只要学生对所学知识产生兴趣，就会积极地钻研.
运用多媒体教学培养学生学习的兴趣.合理运用多媒体进行有效的教学活动有利于激发学生学习的兴趣，能使教学由平面走向立体、由抽象变为形象，能打破时间和空间的限制，启发学生的思维加深知识的理解和记忆，从而提高课堂教学水平.
开展竞赛游戏激发学生学习的兴趣.根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，教师可以设置一些游戏性情境，把新的知识融入游戏活动之中，通过游戏的环节，使学生对新知识产生求知欲望，激发了学生的学习兴趣.
竞赛活动不仅能够使学生学到既动脑又动手的本领，还能培养学生的竞争意识，调动学生的积极性，克服学习上的惰性，还能使学生把课堂上学到的科学理论知识与实践结合起来，让学生在玩中学、在学中乐.
创设教学情境，激发学生学习兴趣，兴趣产生于好奇心与需求，教师在教学时，可利用学生的好奇心，巧设疑团，激发他的学习兴趣.教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的实际问题通过多媒体引入教学，能够达到设疑引趣的目的.
二、优化练习设计，提高练习效率
数学练习的设计，应该注意教学的动态性，知识层次和能力层次的递进，引导学生由易到难地掌握知识.大量的实践证明，优化练习设计对提高教学质量有着非常重要的作用.数学学习是新知识与学生已有认知结构相互作用而形成新的认知结构的过程，因此，必须在新知识衔接点上进行教学设计，把新旧知识连接起来，以实现知识的迁移.在教学中要采用尝试性练习进行教学.学生能学会的尽量要学生自学，教师适当给予帮助和指导，充分发挥学生的主体作用，通过学生自主学习培养学生的自学能力和独立思考问题、解决问题的能力.设计练习时，教师应该根据教材内容合理选择、编排，要做到面向全体学生、突出重点，练习要层次分明、难度适中，同时还应该注意形式多樣、灵活，多种形式的练习能够培养学生学习的兴趣，提高教学效率.因此，只有通过优化练习设计，才能有效地利用课堂教学时间，才能发现学生所暴露出的错误，练习中所出差错的环节，往往是学习中的难点和易错点，教师可以通过练习来检测学生对本节课知识点的掌握情况.
三、在应用题教学中培养学生的创新能力
培养学生的创新能力是时代发展对教育提出的要求，是实施素质教育的目标与归宿，应用题教学是发展求异思维、培养学生创新能力的重要方式.因此，教师应该在应用题教学中，鼓励学生敢于打破思维定式、突破常规、敢于大胆创新，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.
求异才能创新，实际教学过程中，教师应鼓励学生从多方位、多角度、多侧面寻求不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法，发展学生的创新性思维.通过引导学生一题多解，加深了他们对数学知识的内在联系，发展了学生的求异思维，也培养了学生的创新能力.
综上所述，提高小学数学课堂教学水平，需要研究的内容很多.在教学过程中，教师既要研究教材，又要研究学生.要摸索出培养学生能力的最佳方法，多给学生留有思考和动手的空间，这样才能更好地提高教学水平.
【参考文献】
[1]杨正飞.浅谈如何提高小学数学教学水平[J].读与写，2008（5）：134.
[2]郭花叶.如何提高小学数学课堂教学水平[J].教育教学论坛，2010（34）：142.
[3]张青.泉源丰盈溪自流——浅谈“四位一体”生活化作文教学[J].现代教育科学（小学教师），2011（5）：66-67.
[4]李春艳.把握创设生活化情境的“度”——由“小数的性质”一课的导入引发的思考[J].吉林教育，2011（19）：88.
[5]郭红.沈百英与设计教学法中国化的探索[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（4）——中国学科教学与课程教材史研究[C].2009（2）：37-42.
【关键词】提高；小学数学；教学水平
一、采用有效的教学方式和方法
教学方法是教学论的一个重要组成部分，小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用.科学技术的迅速发展，社会的不断变化，这也给数学教师提出了新的要求.因此，小学数学教师所采用的教学方法必须紧随时代的变化而改变.传统的教学方法，已经不符合现代教育的发展，这就需要小学数学教师结合小学数学教学内容以及学生的特点摸索适合自己学生的教学方法.
（一）小组合作法
《新课标》指出：“有效的数学学习活动，不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式”，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知的过程，而且也是一个交流动态发展的过程，教师要千方百计地激活学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题、解决问题.
教师组建学习小组时，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等方面进行分组.小组内的成员要有明确的分工，让每一名学生都能参与进来，担任一个具体的合作角色.合作学习是课堂教学的一种重要形式，但不是唯一的方式，教师要根据所教的内容，选择有价值的问题，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.
（二）兴趣教学法
数学是一门抽象、严谨、应用广泛的学科，教师要想提高教学水平，首先要激发学生学习数学的兴趣，只要学生对所学知识产生兴趣，就会积极地钻研.
运用多媒体教学培养学生学习的兴趣.合理运用多媒体进行有效的教学活动有利于激发学生学习的兴趣，能使教学由平面走向立体、由抽象变为形象，能打破时间和空间的限制，启发学生的思维加深知识的理解和记忆，从而提高课堂教学水平.
开展竞赛游戏激发学生学习的兴趣.根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，教师可以设置一些游戏性情境，把新的知识融入游戏活动之中，通过游戏的环节，使学生对新知识产生求知欲望，激发了学生的学习兴趣.
竞赛活动不仅能够使学生学到既动脑又动手的本领，还能培养学生的竞争意识，调动学生的积极性，克服学习上的惰性，还能使学生把课堂上学到的科学理论知识与实践结合起来，让学生在玩中学、在学中乐.
创设教学情境，激发学生学习兴趣，兴趣产生于好奇心与需求，教师在教学时，可利用学生的好奇心，巧设疑团，激发他的学习兴趣.教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的实际问题通过多媒体引入教学，能够达到设疑引趣的目的.
二、优化练习设计，提高练习效率
数学练习的设计，应该注意教学的动态性，知识层次和能力层次的递进，引导学生由易到难地掌握知识.大量的实践证明，优化练习设计对提高教学质量有着非常重要的作用.数学学习是新知识与学生已有认知结构相互作用而形成新的认知结构的过程，因此，必须在新知识衔接点上进行教学设计，把新旧知识连接起来，以实现知识的迁移.在教学中要采用尝试性练习进行教学.学生能学会的尽量要学生自学，教师适当给予帮助和指导，充分发挥学生的主体作用，通过学生自主学习培养学生的自学能力和独立思考问题、解决问题的能力.设计练习时，教师应该根据教材内容合理选择、编排，要做到面向全体学生、突出重点，练习要层次分明、难度适中，同时还应该注意形式多樣、灵活，多种形式的练习能够培养学生学习的兴趣，提高教学效率.因此，只有通过优化练习设计，才能有效地利用课堂教学时间，才能发现学生所暴露出的错误，练习中所出差错的环节，往往是学习中的难点和易错点，教师可以通过练习来检测学生对本节课知识点的掌握情况.
三、在应用题教学中培养学生的创新能力
培养学生的创新能力是时代发展对教育提出的要求，是实施素质教育的目标与归宿，应用题教学是发展求异思维、培养学生创新能力的重要方式.因此，教师应该在应用题教学中，鼓励学生敢于打破思维定式、突破常规、敢于大胆创新，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.
求异才能创新，实际教学过程中，教师应鼓励学生从多方位、多角度、多侧面寻求不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法，发展学生的创新性思维.通过引导学生一题多解，加深了他们对数学知识的内在联系，发展了学生的求异思维，也培养了学生的创新能力.
综上所述，提高小学数学课堂教学水平，需要研究的内容很多.在教学过程中，教师既要研究教材，又要研究学生.要摸索出培养学生能力的最佳方法，多给学生留有思考和动手的空间，这样才能更好地提高教学水平.
【参考文献】
[1]杨正飞.浅谈如何提高小学数学教学水平[J].读与写，2008（5）：134.
[2]郭花叶.如何提高小学数学课堂教学水平[J].教育教学论坛，2010（34）：142.
[3]张青.泉源丰盈溪自流——浅谈“四位一体”生活化作文教学[J].现代教育科学（小学教师），2011（5）：66-67.
[4]李春艳.把握创设生活化情境的“度”——由“小数的性质”一课的导入引发的思考[J].吉林教育，2011（19）：88.
[5]郭红.沈百英与设计教学法中国化的探索[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（4）——中国学科教学与课程教材史研究[C].2009（2）：37-42.