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摘 要：为了能够提高高校化学实验教学水平，使学生化学实验操作更加规范，更具有创新性，我国很多开设化学专业的高校都应用了多媒体技术。本文主要通过对传统化学实验教学中存在的问题进行了介绍，分析了多媒体技术应用在高校化学实验教学中的优势，并探究了多媒体技术在高校化学实验教学中的应用途径。
关键词：多媒体技术；高校；化学实验教学
因为多媒体技术发展水平越来越高，在多个领域都得到了广泛应用，很多高校也开始广泛采用多媒体来辅助教学。目前我国很多高校都开设了化学专业，此专业课程比较多，并且需要进行一定的化学实验教学，因而对学生的动手能力要求比较高。在高校化学实验教学领域引进多媒体技术，可以极大的提升教学效率。
1 传统化学实验教学存在的问题
传统化学实验教学方式较为注重的是教师讲授，同时进行部分演示，以此让学生能够对实验原理、整个实验操作过程有所了解，而后学生再加以实验。学生实验期间，教师会巡回指导，查看各个小组的实验数据以及所获得结果。此种教学模式对于一些步骤相对简单，原理不复杂的化学实验比较适合，但是对于步骤繁琐、复杂的是实验则无法发挥作用。传统化学教学实验教学主要存有如下问题：
首先，化学实验课通常情况下30人左右共同上课，教师讲解实验原理以及过程时，有些学生因为距离比较远，无法听清或者无法看见，这就是使得学生在实验时，思路非常不清晰，时常出现操作不当的问题；其次，对于一些简单的试验，如果学生出现了操作不当的问题，教师可以进行演练，但是一些非常复杂的实验，操作环节会比较复杂，要求也比较多，如果教师进行现场演练，将好花费比较长的时间，课堂任务将难以完成。比如在讲解色谱柱时，填充、上样等各个环节都需要很长时间，这使得学生无法有足够的时间完成实验；再次，长时间的理论讲授，使学生越来越失去学习的兴趣。传统的化学教学方式，对于简单的试验，教师大约要讲30-40min，剩余为试验时间，而对于复杂的试验，教师至少要讲解1h，待到教师将理论知识讲解结束后，学生已经忘记了一部分，在实验时依然出现操作不规范的问题；最后，学生实验之后，获得各项数据以及结果，无法与教师进行及时沟通与交流，使得不少学生面对问题时，不能得到教师有效的指导，从而导致学生迷惘，逐渐的失去学习兴趣。
2 多媒体技术的应用优势
首先，集中优势资源。学生通过多媒体设备，比如投影仪、大屏幕等，能够清晰的了解到实验的各个操作环节，而且还可以借助摄像头，对指导教师所进行的实验步骤直接投射到大屏幕中，以便所有的学生都能够看清，保证课堂效率；其次，借助多媒体课件，可以缩短教师的理论讲述时间，延长学生实验时间，再加上通过Flash或者是其他相似的处理软件，使实验内容更加清晰明确，这使得学生对实验有更深刻的印象，使学生对实验产生了非常浓厚的兴趣；再次，教师可以通过摄像头，随时了解学生实验情况，以此及时提出改正意见，使学生在课堂之上完成实验任务；最后多媒体技术能够查看微观图，比如在原电池实验课上，教师就可以利用多媒体技术进行电子流动的播放，使学生对实验原理更加清晰明确。再例如某些物质可能毒性比较大，或者是由于体积过于庞大，无法进入到实验室中进行试验，对于这些物质教师可以通过多媒体技术来播放相关知识，也可以使学生对其能够有充分的了解。
3 多媒体技术在高校化学实验教学中的具体应用探究
3.1 对多媒体技术加以利用，将抽象转化为形象
通过对多媒体技术的利用，改善传统模式下的概念实验教学及规律实验教学，从而在概念及规律方面使学生的理解能力得到有效增强。概念教学住住是教学工作中的难点内容及重点内容，结合多媒体技术，在实验过程中科学利用多媒体的声音、图像、投影等，让模拟实验和演示实验两者间进行有机融合，化抽象为形象，让学生能够根据观察将问题引向深入研究层面。与此同时，在实际教学中，可以利用计算机制作的逼真模拟视频进行多媒体演示，从而使学生的认识能力得到有效提升。
3.2 利用多媒体技术改善传统模式下的分组实验教学
借助多媒体技术，对传统模式下的分组实验教学进行改善，通过典型的软件资料的应用，对操作过程中容易出现错误的情况进行模拟，让学生在计算机面前进行模拟操作。通过模拟操作后，加深对容易出错操作的印象及理解，进一步在实际化学实验过程中进行改进，从而使实验的正确性及科学性都得到有效提升。
3.3 通过多媒体技术的利用，优化实验设计教学
大学化学实验教学的目的不但要使学生掌握实验方面的知识，而且还需要培养学生的创造力及创新能力。借助多媒体技术，对实验设计教学进行优化，可以进一步培养学生的创造精神及创造能力。比如在"物质的鉴别"一课中，在多媒体实验室为学生提供所需要的试剂，让学生自行设计各类方法，进一步对实验进行有效判断。对于计算机来说，在这里起到的作用便是能够对各类方法产生的各类现象进行模拟，进一步对正确的判断给出正确的提示。这样，便能够使学生所学知识得到有效巩固以及有效应用，进一步为学生创造力及创新能力的培养提供充分有效的保障依据。
4 明确多媒体在化学实验教学中的地位
进行多媒体辅助教学的研究，首先要明确其地位是辅助，而不是代替，不可盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学代替其他教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能避免形式上的追求。化学教学中一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，但可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化、宏观展现。因为实验教学的功能是任何手段替代不了的，其表现在学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成也只能通过实验来实现。因此，不能因多媒体辅助教学的开展而削弱实验教学，应坚持以实验为基础的教学原则。
结束语
综上所述，可知多媒体技术在高校化学实验教学中应用能够取得良好的教学效果。化学作为非常重要的学科，着重培养的是学生的实践能力，而多媒体技术的应用既能够有助于提高学生的化学实践应用能力，也能够促进我国高校化学教学手段改革，可以说是两全其美。
参考文献
[1]吴晓艳，赵晔.高校多媒体教学效果调查及分析[J].科技信息，2013（23）.
[2]袁丽环.多媒体技术应用于生物化学实验教学中的研究[J].实验室科学，2010（1）.
[3]吕红，凡靖.改革高校基础化学实验教学体系的探索[J].中国西部科技，2009（5）.
[4]徐远卫，周昕，赵亚玲.建设多媒体实验室与提升实验教学的探讨[J].实验室研究与探索，2008（3）.
[5]王翊如.多媒体教育技术在基础化学实验教学中的应用初探[J].大学化学，2007（3）.
关键词：多媒体技术；高校；化学实验教学
因为多媒体技术发展水平越来越高，在多个领域都得到了广泛应用，很多高校也开始广泛采用多媒体来辅助教学。目前我国很多高校都开设了化学专业，此专业课程比较多，并且需要进行一定的化学实验教学，因而对学生的动手能力要求比较高。在高校化学实验教学领域引进多媒体技术，可以极大的提升教学效率。
1 传统化学实验教学存在的问题
传统化学实验教学方式较为注重的是教师讲授，同时进行部分演示，以此让学生能够对实验原理、整个实验操作过程有所了解，而后学生再加以实验。学生实验期间，教师会巡回指导，查看各个小组的实验数据以及所获得结果。此种教学模式对于一些步骤相对简单，原理不复杂的化学实验比较适合，但是对于步骤繁琐、复杂的是实验则无法发挥作用。传统化学教学实验教学主要存有如下问题：
首先，化学实验课通常情况下30人左右共同上课，教师讲解实验原理以及过程时，有些学生因为距离比较远，无法听清或者无法看见，这就是使得学生在实验时，思路非常不清晰，时常出现操作不当的问题；其次，对于一些简单的试验，如果学生出现了操作不当的问题，教师可以进行演练，但是一些非常复杂的实验，操作环节会比较复杂，要求也比较多，如果教师进行现场演练，将好花费比较长的时间，课堂任务将难以完成。比如在讲解色谱柱时，填充、上样等各个环节都需要很长时间，这使得学生无法有足够的时间完成实验；再次，长时间的理论讲授，使学生越来越失去学习的兴趣。传统的化学教学方式，对于简单的试验，教师大约要讲30-40min，剩余为试验时间，而对于复杂的试验，教师至少要讲解1h，待到教师将理论知识讲解结束后，学生已经忘记了一部分，在实验时依然出现操作不规范的问题；最后，学生实验之后，获得各项数据以及结果，无法与教师进行及时沟通与交流，使得不少学生面对问题时，不能得到教师有效的指导，从而导致学生迷惘，逐渐的失去学习兴趣。
2 多媒体技术的应用优势
首先，集中优势资源。学生通过多媒体设备，比如投影仪、大屏幕等，能够清晰的了解到实验的各个操作环节，而且还可以借助摄像头，对指导教师所进行的实验步骤直接投射到大屏幕中，以便所有的学生都能够看清，保证课堂效率；其次，借助多媒体课件，可以缩短教师的理论讲述时间，延长学生实验时间，再加上通过Flash或者是其他相似的处理软件，使实验内容更加清晰明确，这使得学生对实验有更深刻的印象，使学生对实验产生了非常浓厚的兴趣；再次，教师可以通过摄像头，随时了解学生实验情况，以此及时提出改正意见，使学生在课堂之上完成实验任务；最后多媒体技术能够查看微观图，比如在原电池实验课上，教师就可以利用多媒体技术进行电子流动的播放，使学生对实验原理更加清晰明确。再例如某些物质可能毒性比较大，或者是由于体积过于庞大，无法进入到实验室中进行试验，对于这些物质教师可以通过多媒体技术来播放相关知识，也可以使学生对其能够有充分的了解。
3 多媒体技术在高校化学实验教学中的具体应用探究
3.1 对多媒体技术加以利用，将抽象转化为形象
通过对多媒体技术的利用，改善传统模式下的概念实验教学及规律实验教学，从而在概念及规律方面使学生的理解能力得到有效增强。概念教学住住是教学工作中的难点内容及重点内容，结合多媒体技术，在实验过程中科学利用多媒体的声音、图像、投影等，让模拟实验和演示实验两者间进行有机融合，化抽象为形象，让学生能够根据观察将问题引向深入研究层面。与此同时，在实际教学中，可以利用计算机制作的逼真模拟视频进行多媒体演示，从而使学生的认识能力得到有效提升。
3.2 利用多媒体技术改善传统模式下的分组实验教学
借助多媒体技术，对传统模式下的分组实验教学进行改善，通过典型的软件资料的应用，对操作过程中容易出现错误的情况进行模拟，让学生在计算机面前进行模拟操作。通过模拟操作后，加深对容易出错操作的印象及理解，进一步在实际化学实验过程中进行改进，从而使实验的正确性及科学性都得到有效提升。
3.3 通过多媒体技术的利用，优化实验设计教学
大学化学实验教学的目的不但要使学生掌握实验方面的知识，而且还需要培养学生的创造力及创新能力。借助多媒体技术，对实验设计教学进行优化，可以进一步培养学生的创造精神及创造能力。比如在"物质的鉴别"一课中，在多媒体实验室为学生提供所需要的试剂，让学生自行设计各类方法，进一步对实验进行有效判断。对于计算机来说，在这里起到的作用便是能够对各类方法产生的各类现象进行模拟，进一步对正确的判断给出正确的提示。这样，便能够使学生所学知识得到有效巩固以及有效应用，进一步为学生创造力及创新能力的培养提供充分有效的保障依据。
4 明确多媒体在化学实验教学中的地位
进行多媒体辅助教学的研究，首先要明确其地位是辅助，而不是代替，不可盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学代替其他教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能避免形式上的追求。化学教学中一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验，但可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化、宏观展现。因为实验教学的功能是任何手段替代不了的，其表现在学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成也只能通过实验来实现。因此，不能因多媒体辅助教学的开展而削弱实验教学，应坚持以实验为基础的教学原则。
结束语
综上所述，可知多媒体技术在高校化学实验教学中应用能够取得良好的教学效果。化学作为非常重要的学科，着重培养的是学生的实践能力，而多媒体技术的应用既能够有助于提高学生的化学实践应用能力，也能够促进我国高校化学教学手段改革，可以说是两全其美。
参考文献
[1]吴晓艳，赵晔.高校多媒体教学效果调查及分析[J].科技信息，2013（23）.
[2]袁丽环.多媒体技术应用于生物化学实验教学中的研究[J].实验室科学，2010（1）.
[3]吕红，凡靖.改革高校基础化学实验教学体系的探索[J].中国西部科技，2009（5）.
[4]徐远卫，周昕，赵亚玲.建设多媒体实验室与提升实验教学的探讨[J].实验室研究与探索，2008（3）.
[5]王翊如.多媒体教育技术在基础化学实验教学中的应用初探[J].大学化学，2007（3）.