论文部分内容阅读
绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。
绘本的特质决定其教学，不仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达，使孩子充分享受阅读的乐趣。
绘本阅读在孩子的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”
如何进行有效的绘本阅读教学，让低年级学生感受到阅读的快乐呢？我经过实践与研究，将其教学策略归结为以下五点。
策略一：仔细观察
低年级学生，思维具有明显的具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只注意事物外部的、直观的特征，不会精细地注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。夸美纽斯认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。好的绘本，不仅绘画精美，形象、构图、色彩能使读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系，这就为我们培养学生敏锐的观察能力提供了契机。每一个绘本，无论是扉页、封面，还是环衬，从头到尾都隐藏着“小秘密”，这就需要孩子们拥有一双会发现的眼睛。
1.看封面（包括腰封）
无論什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子看封面发现作者名、译者名、出版社名、主人公、背景等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，如《爱心树》腰封上有“2005年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈”。从封面中的图画与文字猜想故事，可激起孩子们阅读的兴趣，使孩子们展开想象的翅膀。
2.看环衬
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，它们不仅仅是起装饰作用的图案，它不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。
3.看扉页
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者、绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。
4.看正文
每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
5.看封底
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？当然不是的。有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
策略二：展开想象
优秀的绘本能给小学生提供无限的想象空间，而充满了小学生丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。
1.激发想象，预测故事
教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花。在整体感知的基础上，我们还可选择一到两个情节发展的转折点，启发孩子进行想象、分析和推理。通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本是一种不可或缺的方法。
2.唤起体验，合理想象
绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。因此，小学生在读绘本时，会把自己想象成作品中喜欢的角色。
3.设疑想象，续编故事
图画和文字的留白是绘本中常用的艺术表现方法，留白提供给孩子无限想象、创造的空间，作为教师，我们必须要紧抓这些能引发学生想象的空白点，让学生补白，读懂绘本的空白处所藏着的弦外之音，并引导学生展开阅读想象，可能会收获别样的精彩。
策略三：感情诵读
1.老师范读
“听老师读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、潜移默化的语言滋养与畅快的阅读享受。
2.自我赏读
可让学生自主选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读，让学生仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，达到提高审美情趣的目的。
策略四：多元评价
1.多彩的展示活动
为保持和提升学生的阅读兴趣与积极性，同时提高阅读能力及水平，教师应组织学生开展丰富多彩的展示活动。如让学生学做阅读积累小报，记录好词、佳句、美段等，并将小报进行设计、装饰，参加展评。此外，还可利用红领巾广播、校园网络等多种媒体，以活泼的形式介绍新书，介绍读书的故事，交流读书的心得等，让学生有一个既能汲取知识又可展示才华的自由空间。
2.积极的阅读评价
阅读绘本，不仅能让孩子们在闪烁着人性光辉、充满意趣的字里行间徜徉，更能让他们开阔眼界，丰富情感，建立起对阅读的热爱。那么，就让我们都成为孩子阅读的点灯人吧！把一本本有趣的绘本带到孩子们面前，让他们在绘本阅读中享受到快乐幸福的童年。
参考文献
[1]陈皎娇.亲子共读的心理学研究[D].西南大学.
[2]林敏宜.绘本的欣赏与应用[M].台湾心理出版社.
绘本的特质决定其教学，不仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达，使孩子充分享受阅读的乐趣。
绘本阅读在孩子的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”
如何进行有效的绘本阅读教学，让低年级学生感受到阅读的快乐呢？我经过实践与研究，将其教学策略归结为以下五点。
策略一：仔细观察
低年级学生，思维具有明显的具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只注意事物外部的、直观的特征，不会精细地注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。夸美纽斯认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。好的绘本，不仅绘画精美，形象、构图、色彩能使读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系，这就为我们培养学生敏锐的观察能力提供了契机。每一个绘本，无论是扉页、封面，还是环衬，从头到尾都隐藏着“小秘密”，这就需要孩子们拥有一双会发现的眼睛。
1.看封面（包括腰封）
无論什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子看封面发现作者名、译者名、出版社名、主人公、背景等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，如《爱心树》腰封上有“2005年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈”。从封面中的图画与文字猜想故事，可激起孩子们阅读的兴趣，使孩子们展开想象的翅膀。
2.看环衬
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，它们不仅仅是起装饰作用的图案，它不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。
3.看扉页
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者、绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。
4.看正文
每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
5.看封底
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？当然不是的。有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
策略二：展开想象
优秀的绘本能给小学生提供无限的想象空间，而充满了小学生丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。
1.激发想象，预测故事
教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花。在整体感知的基础上，我们还可选择一到两个情节发展的转折点，启发孩子进行想象、分析和推理。通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本是一种不可或缺的方法。
2.唤起体验，合理想象
绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。因此，小学生在读绘本时，会把自己想象成作品中喜欢的角色。
3.设疑想象，续编故事
图画和文字的留白是绘本中常用的艺术表现方法，留白提供给孩子无限想象、创造的空间，作为教师，我们必须要紧抓这些能引发学生想象的空白点，让学生补白，读懂绘本的空白处所藏着的弦外之音，并引导学生展开阅读想象，可能会收获别样的精彩。
策略三：感情诵读
1.老师范读
“听老师读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、潜移默化的语言滋养与畅快的阅读享受。
2.自我赏读
可让学生自主选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读，让学生仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，达到提高审美情趣的目的。
策略四：多元评价
1.多彩的展示活动
为保持和提升学生的阅读兴趣与积极性，同时提高阅读能力及水平，教师应组织学生开展丰富多彩的展示活动。如让学生学做阅读积累小报，记录好词、佳句、美段等，并将小报进行设计、装饰，参加展评。此外，还可利用红领巾广播、校园网络等多种媒体，以活泼的形式介绍新书，介绍读书的故事，交流读书的心得等，让学生有一个既能汲取知识又可展示才华的自由空间。
2.积极的阅读评价
阅读绘本，不仅能让孩子们在闪烁着人性光辉、充满意趣的字里行间徜徉，更能让他们开阔眼界，丰富情感，建立起对阅读的热爱。那么，就让我们都成为孩子阅读的点灯人吧！把一本本有趣的绘本带到孩子们面前，让他们在绘本阅读中享受到快乐幸福的童年。
参考文献
[1]陈皎娇.亲子共读的心理学研究[D].西南大学.
[2]林敏宜.绘本的欣赏与应用[M].台湾心理出版社.