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一、调查背景
初中物理作业既是课堂教学的延续和补充，又是学生独立完成学习任务的活动形式，还是初中物理教学的重要环节。目前，初中物理作业存在形式单一、内容枯燥、负担过重和脱离学生实际等问题，这不仅挫伤了学生学习物理的积极性，更使学生对物理学习望而生畏。为了提高初中物理作业的有效性，切实减轻学生的课业负担，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的综合物理能力，笔者对初中物理作业的有效性进行了调查研究。
二、调查过程
1.调查对象
以笔者所在学校的初二、初三年级的211名学生作为调查对象，除去没有全部完成题目和未按要求作答的问卷后，共收到有效问卷205份（初三学生87名，初二学生118名；男生111名，女生94名）。
2.调查实施
调查实施分两部分：第一部分为基本信息，共6个问题；第二部分为调查问卷，共16个问题。问卷以班级为单位匿名施测（班主任组织被调查学生利用班会课集中作答），时间为15分钟，问卷完成后当场收回。
三、调查结果与分析
1.学生完成物理作业的态度一般（见表1）
从表1可知，针对“你对物理作业的态度怎样”这一问题，学生回答“认真完成”的占34.6%，回答“一般”的占60.5%，回答“不认真”的占3.4%，回答“讨厌”的占1.5%。这说明，绝大部分学生完成物理作业的情况是“一般”，一小部分学生不能认真完成，甚至讨厌完成物理作业。虽然学生的性别、年级和父母的学历没有明显差异，但他们对物理作业的态度因学习成绩、担任班级或学校干部以及父母平常对他们的物理作业的关心程度的不同而存在差异。学生对物理作业的态度与对物理课的喜欢程度呈显著差异，这说明，认真完成物理作业的主要是学生干部和学习成绩中等偏上、父母比较关心其物理作业情况以及喜欢物理课的学生；不能认真完成作业的主要是不担任学生干部和学习成绩中等偏下、父母不够关心其物理作业情况以及不喜欢物理课的学生。
2.学生按时完成物理作业的情况较好（见表2）
从表2可知，针对“你是否按时完成老师布置的物理作业”这一问题，学生回答“按时”的占82.1%，回答“偶尔拖欠”的占15.5%，回答“常常拖欠”的占2.4%，回答“不做”的占0.0%。这说明，绝大部分学生都能按时完成教师布置的物理作业。进一步研究还发现，作业是否按时完成与教师每天布置的物理作业量有较大关系：当教师布置的物理作业量非常多时，只有15%的学生能按时完成，85%的学生会出现拖欠或不做的情况；而当作业适量或较少时，有85%的学生能按时完成，只有15%的学生会出现拖欠或不做的情况。
3.抄袭作业现象普遍存在，且与物理作业的难度相关（见表3）
从表3可知，针对“你是否有抄袭物理作业的行为”这一问题，学生回答“没有”的占58.5%，回答“偶尔有”的占40.0%，回答“较多”的占0.5%，回答“常常”的占1.0%。这说明，大约有一半以上的学生不抄袭物理作业，有40.0%的学生偶尔有抄袭物理作业的行为，少数学生经常抄袭物理作业。在调查中，我们还发现：有18.9%的学生反映班上经常有人抄袭物理作业，有52.6%的学生反映班上偶尔有人抄袭物理作业，有10.0%的学生反映班上没有抄袭物理作业的现象，有18.5%的学生不清楚班上是否有抄袭物理作业的现象。可见，物理作业的抄袭现象普遍存在。在进一步的调查中，我们发现：有43.6%学生反映抄袭物理作业的原因是物理作业太难，不能独立完成；有24.3%的学生反映抄袭物理作业的原因是物理作业太多，无法按时完成；有11.0%的学生反映抄袭物理作业的原因是自己不想做物理作业，不愿动脑筋；还有21.1%的学生因为其他原因而抄袭物理作业。可见，学生抄袭物理作业的主要原因是物理作业太难，不能独立完成，为了应付教师的检查，所以抄袭物理作业。
4.学生完成物理作业的时间较长，影响作业质量（见图1）
从图1可知，每天完成物理作业的时间在一个小时或一个小时以上的学生占52.0%，每天完成物理作业的时间在40分钟左右的学生占42.0%，每天完成物理作业的时间在20分钟左右的仅占6.0%。这说明，学生完成物理作业的时间较长，作业量较大。在进一步调查中，我们发现：针对“如果教师布置的物理作业较多，那么你会怎样对待”这一问题，有19.9%的学生选择认真完成，有48.9%的学生选择抱怨后认真完成，有20.5%的学生选择降低完成物理作业的认真程度，有10.2%的学生选择敷衍了事，有0.5%的学生选择抄袭。可见，物理作业量较大，完成物理作业的时间较长，会影响学生完成物理作业的质量。
5.充满趣味性的物理作业最能激发学生写作业的热情（见图2）
由图2可知，最能激发学生热情的物理作业是趣味性的物理作业（占60.5%），而最不能激发学生热情的物理作业是具有操作性、难度较大以及其他类型的物理作业（差不多各占13%）。这说明，初中生具有强烈的求知欲，对各种新鲜事物感兴趣（好学、好问且富于幻想）。不过，他们学习的积极性往往与短暂的直接兴趣相关，因此，一旦遇到较为抽象的物理知识时，他们便很快丧失学习的积极性。
6.适宜的批评与表扬可激发学生完成物理作业的积极性（见图3）
由图3可知，认为批评与表扬均可激发他们完成物理作业的积极性的学生占47.1%，认为批评更易激发他们完成物理作业的积极性的学生占12.2%，认为表扬更易激发他们完成物理作业的积极性的学生占25.5%，认为批评与表扬均无法激发他们完成物理作业的积极性的学生占15.2%。这说明，教师在教育教学中适当运用“表扬或批评”的方式，能激励与鞭策学生，进而激发他们完成物理作业的积极性。通过进一步研究，我们有两个发现。第一个发现：教师对物理作业完成情况较差的学生，如果偶尔批评并加以鼓励，就能提高学生完成物理作业的积极性；如果经常批评，就会降低学生完成物理作业的积极性；如果几乎不批评，那么学生完成物理作业的相对积极性最差。第二个发现：如果教师对能较好地完成物理作业的学生偶尔表扬，就能提高学生完成物理作业的积极性；如果教师对能较好地完成物理作业的学生经常表扬，那么学生完成物理作业的积极性会下降；如果教师对能较好地完成物理作业的学生几乎不表扬，那么学生完成物理作业的积极性相对较差。
四、调查结论及建议
1.结论
我校学生完成物理作业的态度一般，抄袭物理作业的现象普遍存在，这主要与物理作业的内容、数量、难易程度以及教师的评价等有关。
2.建议
鉴于以上调查的结论，建议教师在物理作业的内容、数量、形式、难易程度以及教师评价等方面作出改进。
（1）物理作业的内容应体现层次性、趣味性和适量性
由调查可知，如果物理作业的内容忽视学生的认知、能力和兴趣等方面的差异，就会挫伤学生对物理作业的积极性，最终导致物理作业的实效性差。这就要求教师在布置物理作业时，努力做到两点：一是以学生为中心，从实际出发，遵循认知规律，注重发展个性，培养创新能力；二是做到因材施教，注重由浅入深，由易到难，循序渐进，进而设计出有层次、有趣味，又恰到好处的物理作业，最终提高物理作业的有效性。
（2）物理作业的形式应体现自主性、实践性和开放性
物理作业既要拨动学生“乐”做的心弦，又要控制在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，以使不同程度的学生在完成物理作业的过程中获得成功感。因此，物理作业的形式应体现自主性、实践性和开放性。
（3）物理作业的评价应体现多元性、适宜性和针对性
要提升物理作业的有效性，就必须用发展的眼光看待学生的物理作业。因此，教师应努力做到三点：一是采用学生自评、小组互评、教师总评和家长参与评价等方式，全方位、多角度地评价学生的作业；二是教师在评价学生作业时，既应把学生视为教育活动的主体，重视他们的意愿﹑情感和价值观，以唤起他们的自我强化机制，又要注重远期效果，从培养学生的良好个性出发，将表扬与批评有机结合，并因人因时而异。
（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区金鸡湖学校）
（责任编辑：梁金）
初中物理作业既是课堂教学的延续和补充，又是学生独立完成学习任务的活动形式，还是初中物理教学的重要环节。目前，初中物理作业存在形式单一、内容枯燥、负担过重和脱离学生实际等问题，这不仅挫伤了学生学习物理的积极性，更使学生对物理学习望而生畏。为了提高初中物理作业的有效性，切实减轻学生的课业负担，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的综合物理能力，笔者对初中物理作业的有效性进行了调查研究。
二、调查过程
1.调查对象
以笔者所在学校的初二、初三年级的211名学生作为调查对象，除去没有全部完成题目和未按要求作答的问卷后，共收到有效问卷205份（初三学生87名，初二学生118名；男生111名，女生94名）。
2.调查实施
调查实施分两部分：第一部分为基本信息，共6个问题；第二部分为调查问卷，共16个问题。问卷以班级为单位匿名施测（班主任组织被调查学生利用班会课集中作答），时间为15分钟，问卷完成后当场收回。
三、调查结果与分析
1.学生完成物理作业的态度一般（见表1）
从表1可知，针对“你对物理作业的态度怎样”这一问题，学生回答“认真完成”的占34.6%，回答“一般”的占60.5%，回答“不认真”的占3.4%，回答“讨厌”的占1.5%。这说明，绝大部分学生完成物理作业的情况是“一般”，一小部分学生不能认真完成，甚至讨厌完成物理作业。虽然学生的性别、年级和父母的学历没有明显差异，但他们对物理作业的态度因学习成绩、担任班级或学校干部以及父母平常对他们的物理作业的关心程度的不同而存在差异。学生对物理作业的态度与对物理课的喜欢程度呈显著差异，这说明，认真完成物理作业的主要是学生干部和学习成绩中等偏上、父母比较关心其物理作业情况以及喜欢物理课的学生；不能认真完成作业的主要是不担任学生干部和学习成绩中等偏下、父母不够关心其物理作业情况以及不喜欢物理课的学生。
2.学生按时完成物理作业的情况较好（见表2）
从表2可知，针对“你是否按时完成老师布置的物理作业”这一问题，学生回答“按时”的占82.1%，回答“偶尔拖欠”的占15.5%，回答“常常拖欠”的占2.4%，回答“不做”的占0.0%。这说明，绝大部分学生都能按时完成教师布置的物理作业。进一步研究还发现，作业是否按时完成与教师每天布置的物理作业量有较大关系：当教师布置的物理作业量非常多时，只有15%的学生能按时完成，85%的学生会出现拖欠或不做的情况；而当作业适量或较少时，有85%的学生能按时完成，只有15%的学生会出现拖欠或不做的情况。
3.抄袭作业现象普遍存在，且与物理作业的难度相关（见表3）
从表3可知，针对“你是否有抄袭物理作业的行为”这一问题，学生回答“没有”的占58.5%，回答“偶尔有”的占40.0%，回答“较多”的占0.5%，回答“常常”的占1.0%。这说明，大约有一半以上的学生不抄袭物理作业，有40.0%的学生偶尔有抄袭物理作业的行为，少数学生经常抄袭物理作业。在调查中，我们还发现：有18.9%的学生反映班上经常有人抄袭物理作业，有52.6%的学生反映班上偶尔有人抄袭物理作业，有10.0%的学生反映班上没有抄袭物理作业的现象，有18.5%的学生不清楚班上是否有抄袭物理作业的现象。可见，物理作业的抄袭现象普遍存在。在进一步的调查中，我们发现：有43.6%学生反映抄袭物理作业的原因是物理作业太难，不能独立完成；有24.3%的学生反映抄袭物理作业的原因是物理作业太多，无法按时完成；有11.0%的学生反映抄袭物理作业的原因是自己不想做物理作业，不愿动脑筋；还有21.1%的学生因为其他原因而抄袭物理作业。可见，学生抄袭物理作业的主要原因是物理作业太难，不能独立完成，为了应付教师的检查，所以抄袭物理作业。
4.学生完成物理作业的时间较长，影响作业质量（见图1）
从图1可知，每天完成物理作业的时间在一个小时或一个小时以上的学生占52.0%，每天完成物理作业的时间在40分钟左右的学生占42.0%，每天完成物理作业的时间在20分钟左右的仅占6.0%。这说明，学生完成物理作业的时间较长，作业量较大。在进一步调查中，我们发现：针对“如果教师布置的物理作业较多，那么你会怎样对待”这一问题，有19.9%的学生选择认真完成，有48.9%的学生选择抱怨后认真完成，有20.5%的学生选择降低完成物理作业的认真程度，有10.2%的学生选择敷衍了事，有0.5%的学生选择抄袭。可见，物理作业量较大，完成物理作业的时间较长，会影响学生完成物理作业的质量。
5.充满趣味性的物理作业最能激发学生写作业的热情（见图2）
由图2可知，最能激发学生热情的物理作业是趣味性的物理作业（占60.5%），而最不能激发学生热情的物理作业是具有操作性、难度较大以及其他类型的物理作业（差不多各占13%）。这说明，初中生具有强烈的求知欲，对各种新鲜事物感兴趣（好学、好问且富于幻想）。不过，他们学习的积极性往往与短暂的直接兴趣相关，因此，一旦遇到较为抽象的物理知识时，他们便很快丧失学习的积极性。
6.适宜的批评与表扬可激发学生完成物理作业的积极性（见图3）
由图3可知，认为批评与表扬均可激发他们完成物理作业的积极性的学生占47.1%，认为批评更易激发他们完成物理作业的积极性的学生占12.2%，认为表扬更易激发他们完成物理作业的积极性的学生占25.5%，认为批评与表扬均无法激发他们完成物理作业的积极性的学生占15.2%。这说明，教师在教育教学中适当运用“表扬或批评”的方式，能激励与鞭策学生，进而激发他们完成物理作业的积极性。通过进一步研究，我们有两个发现。第一个发现：教师对物理作业完成情况较差的学生，如果偶尔批评并加以鼓励，就能提高学生完成物理作业的积极性；如果经常批评，就会降低学生完成物理作业的积极性；如果几乎不批评，那么学生完成物理作业的相对积极性最差。第二个发现：如果教师对能较好地完成物理作业的学生偶尔表扬，就能提高学生完成物理作业的积极性；如果教师对能较好地完成物理作业的学生经常表扬，那么学生完成物理作业的积极性会下降；如果教师对能较好地完成物理作业的学生几乎不表扬，那么学生完成物理作业的积极性相对较差。
四、调查结论及建议
1.结论
我校学生完成物理作业的态度一般，抄袭物理作业的现象普遍存在，这主要与物理作业的内容、数量、难易程度以及教师的评价等有关。
2.建议
鉴于以上调查的结论，建议教师在物理作业的内容、数量、形式、难易程度以及教师评价等方面作出改进。
（1）物理作业的内容应体现层次性、趣味性和适量性
由调查可知，如果物理作业的内容忽视学生的认知、能力和兴趣等方面的差异，就会挫伤学生对物理作业的积极性，最终导致物理作业的实效性差。这就要求教师在布置物理作业时，努力做到两点：一是以学生为中心，从实际出发，遵循认知规律，注重发展个性，培养创新能力；二是做到因材施教，注重由浅入深，由易到难，循序渐进，进而设计出有层次、有趣味，又恰到好处的物理作业，最终提高物理作业的有效性。
（2）物理作业的形式应体现自主性、实践性和开放性
物理作业既要拨动学生“乐”做的心弦，又要控制在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，以使不同程度的学生在完成物理作业的过程中获得成功感。因此，物理作业的形式应体现自主性、实践性和开放性。
（3）物理作业的评价应体现多元性、适宜性和针对性
要提升物理作业的有效性，就必须用发展的眼光看待学生的物理作业。因此，教师应努力做到三点：一是采用学生自评、小组互评、教师总评和家长参与评价等方式，全方位、多角度地评价学生的作业；二是教师在评价学生作业时，既应把学生视为教育活动的主体，重视他们的意愿﹑情感和价值观，以唤起他们的自我强化机制，又要注重远期效果，从培养学生的良好个性出发，将表扬与批评有机结合，并因人因时而异。
（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区金鸡湖学校）
（责任编辑：梁金）