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摘 要：随着新课改的到来，小学数学的教学手段也在不断的发生变化。新课改对于小学数学的要求是教师在开展教学活动的过程中，需要将数学知识与生活实际有效的联系起来，这是每个数学教师应该具备的能力。因此，本文对小学数学教学与生活的联系开展了详细的讨论与分析，以期为我国的教育事业的发展奠定坚实的理论基础。
关键词：小学数学； 数学教学；生活；联系
数学知识具有一定的枯燥性和抽象性，这在很大程度上降低了小学生的学习兴趣。小学生正处于一个活泼好动，好奇心特别强的阶段，他们的注意力难以被集中。因此，教师想要提高他们的集中注意力，就必须采取有效的手段和方法，丰富课堂内容，将数学知识与生活联系起来，从而吸引他们的集中注意力。
一、结合实际生活经验，提高小学生的学习兴趣
学生具有一定的生活经验，再加上他们本身具有好奇心强烈的特点，对周围的事情充满了新鲜感。因此，数学教师需要善于抓住这一特点，在教学活动过程中，为学生创设一个特定的生活情境模式，引导学生从现有的实际生活经验出发，根据小学生的心理状态，将孩子比较感兴趣的生活提高引入数学教学中。例如在《乘法分配律》中，教师可以为学生创造出一个春游的模拟情景，并向学生提出问题，同学们在春游的时候，有一四人小组准备去买点食品，其中面包2元、火腿肠1元、矿泉水2元，你们能够帮他们提出意见吗？这时学生就会积极的。有的说只买四瓶矿泉水需要花费8元，有的说只买四根火腿肠需要花费4元，有的说矿泉水和火腿肠各买四样，共花费12元，还有的学生说面包、火腿肠、矿泉水各买四分，共需要花费2x4+4x1+2x4=20元，或者是（2+1+2）x4=20元，在此过程中，学生会在不知不觉间就用了乘法分配律来解决这个问题了。接着教师又可以向学生提出问题，将两个数相加然后再乘以一个数，可以用这两加数分别乘以这个乘数吗，这在生活中有没有例子呢，进而这样引入生活情境，不仅可以降低学生对数学知识的陌生感，消除学生对数学的畏惧心理，而且还能将理论与实际有效的联系起来，激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活实际情况，引导学生解决数学问题
小学数学主要研究的是客观世界的空间形式和数量关系，它存在于客观世界中的具有实际形式的事物。但是在生活中有的事物并不是立马就可以找到与数学相关的内容，因此这就要求教师必须具备敏锐的观察力，从生活中寻找到数学知识，再结合数学教材。例如在《两步计算》中，教师可以不必根据教材上的例题对学生进行讲解，而是丢开书本，找到本节课数学知识的重点与实际生活的联系点，在生活中提炼出数学知识。教师教学的过程如下，第一步，让小学生说出不同的关系，如你与教师是什么关系，你与父母是什么关系，与爷爷奶奶是什么关系，与同学是什么关系等问题，从而让学生的脑子中对关系这个词语有了一个大致的了解；第二步，教师让下学生猜测扑克牌的数量，让学生对教师手中的扑克牌进行猜测，如果学生回答的答案是错误的，教师便可以告诉学生一个数量，添一个关系，比学生的答案多两张，教师的手里有几张呢，这时学生会根据教师提供的这个关系就得到了教师手中扑克牌的数量。利用这两个步骤的设计，就会让学生知道想要通过一个数知道另一个数，首先就需要明确这两个数之间的关系，从而加深学生对数学知识的理解。这时教师为了巩固学生的知识印象，又可以向学生提出问题，有小猫、小狗、小猪这三种动物，其中小猫有12只，小狗有15只，那么小猪有几头呢。由于前面学生对关系有着了解后，知道需要知道它们三者之间的关系才能得出小猪的数量。在此过程中，教师应该对学生进行适当的引导，让学生发挥出他们的想象，说出小猪、小狗、小猫之间的关系，自己编问题自己回答，从而用生活实际解决了数学中所遇到的问题。
三、在生活中学习数学知识
在人们的实际生活中隐藏着许多数学知识，可以说生活就是数学知识的来源。因此，教师在开展教学活动过程中需要引导学生将数学知识与生活有效的联系起来，从而提高学生的实践能力。在教学中还要创造各种条件，为学生设置生活模拟情景，让学生运用所学的知识系统去分析、思考、解决，形成一个新的知识系统，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，认识到数学知识的价值所在，而且还能提高学生对于学校数学的信息。例如教师在讲解关于人民币的数学知识后，可以利用班会的机会组织学生开展商场购物活动，让学生亲自去商场购买东西，算出自己应该找回好多钱，这样有利于学生彻底掌握学生的人民币知识。又例如在学生统计的数学知识时，教师可以先明确学生的统计对象和统计目标，充分利用学生现有的生活经验，让学生把所学的数学知识全部运用到生活中去，去解决生活中所遇到的数学问题，这样不仅让学生能够正确寻找到到生活中的数学知识，而且还能让学生学有所获，学有所用。除此之外，生活中的数学知识与课本上的数学知识具有很大的差异性，这主要是由于生活中的数学知识具有生动形象性和启发性，它能让学生运用现有的数学知识系统去解决生活中所遇到的问题，这样不仅提高了学生学习数学的自信心和动力，而且还有利于拓展学生的思维能力。例如在学习了《年月日》的数学知识后，教师可以让每个学生说出自己的出声年月日，并且还要说明是平月还是闰月，这样关于学生自身的数学问题能够让学生感受到数学知识的价值，这对于提高学生的学习兴趣，培养学生的探索意识和实践能力都有着十分重要的意义。
四、结束语
小学数学的教学必须要与生活实际紧密的联系起来。数学教师应该善于利用生活中的数学素材引入课堂教学的过程中，从而为学生营造出生动形象的生活问题情境，这不仅有利于提高学生的学习兴趣，帮助他们用所学的数学知识去解决生活中所遇到的问题，而且还能培养学生的实践能力，拓展他们的思维空间，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘艳萍.联系学生生活实际构建小学数学高效课堂[J].才智，2011，（35）：77.
[2]张业鸿.挖掘生活素材有效开发小学数学课程资源[J].教育教学论坛，2014，（37）：221-222.
[3]周勇.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（8）：113.
[4]曾凡六.源于生活高于生活--试探小学数学生活化策略[J].读与写（上，下旬），2014，（5）：187-187，188.
[5]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算（教育教学研究），2014，（26）：168-168
关键词：小学数学； 数学教学；生活；联系
数学知识具有一定的枯燥性和抽象性，这在很大程度上降低了小学生的学习兴趣。小学生正处于一个活泼好动，好奇心特别强的阶段，他们的注意力难以被集中。因此，教师想要提高他们的集中注意力，就必须采取有效的手段和方法，丰富课堂内容，将数学知识与生活联系起来，从而吸引他们的集中注意力。
一、结合实际生活经验，提高小学生的学习兴趣
学生具有一定的生活经验，再加上他们本身具有好奇心强烈的特点，对周围的事情充满了新鲜感。因此，数学教师需要善于抓住这一特点，在教学活动过程中，为学生创设一个特定的生活情境模式，引导学生从现有的实际生活经验出发，根据小学生的心理状态，将孩子比较感兴趣的生活提高引入数学教学中。例如在《乘法分配律》中，教师可以为学生创造出一个春游的模拟情景，并向学生提出问题，同学们在春游的时候，有一四人小组准备去买点食品，其中面包2元、火腿肠1元、矿泉水2元，你们能够帮他们提出意见吗？这时学生就会积极的。有的说只买四瓶矿泉水需要花费8元，有的说只买四根火腿肠需要花费4元，有的说矿泉水和火腿肠各买四样，共花费12元，还有的学生说面包、火腿肠、矿泉水各买四分，共需要花费2x4+4x1+2x4=20元，或者是（2+1+2）x4=20元，在此过程中，学生会在不知不觉间就用了乘法分配律来解决这个问题了。接着教师又可以向学生提出问题，将两个数相加然后再乘以一个数，可以用这两加数分别乘以这个乘数吗，这在生活中有没有例子呢，进而这样引入生活情境，不仅可以降低学生对数学知识的陌生感，消除学生对数学的畏惧心理，而且还能将理论与实际有效的联系起来，激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活实际情况，引导学生解决数学问题
小学数学主要研究的是客观世界的空间形式和数量关系，它存在于客观世界中的具有实际形式的事物。但是在生活中有的事物并不是立马就可以找到与数学相关的内容，因此这就要求教师必须具备敏锐的观察力，从生活中寻找到数学知识，再结合数学教材。例如在《两步计算》中，教师可以不必根据教材上的例题对学生进行讲解，而是丢开书本，找到本节课数学知识的重点与实际生活的联系点，在生活中提炼出数学知识。教师教学的过程如下，第一步，让小学生说出不同的关系，如你与教师是什么关系，你与父母是什么关系，与爷爷奶奶是什么关系，与同学是什么关系等问题，从而让学生的脑子中对关系这个词语有了一个大致的了解；第二步，教师让下学生猜测扑克牌的数量，让学生对教师手中的扑克牌进行猜测，如果学生回答的答案是错误的，教师便可以告诉学生一个数量，添一个关系，比学生的答案多两张，教师的手里有几张呢，这时学生会根据教师提供的这个关系就得到了教师手中扑克牌的数量。利用这两个步骤的设计，就会让学生知道想要通过一个数知道另一个数，首先就需要明确这两个数之间的关系，从而加深学生对数学知识的理解。这时教师为了巩固学生的知识印象，又可以向学生提出问题，有小猫、小狗、小猪这三种动物，其中小猫有12只，小狗有15只，那么小猪有几头呢。由于前面学生对关系有着了解后，知道需要知道它们三者之间的关系才能得出小猪的数量。在此过程中，教师应该对学生进行适当的引导，让学生发挥出他们的想象，说出小猪、小狗、小猫之间的关系，自己编问题自己回答，从而用生活实际解决了数学中所遇到的问题。
三、在生活中学习数学知识
在人们的实际生活中隐藏着许多数学知识，可以说生活就是数学知识的来源。因此，教师在开展教学活动过程中需要引导学生将数学知识与生活有效的联系起来，从而提高学生的实践能力。在教学中还要创造各种条件，为学生设置生活模拟情景，让学生运用所学的知识系统去分析、思考、解决，形成一个新的知识系统，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，认识到数学知识的价值所在，而且还能提高学生对于学校数学的信息。例如教师在讲解关于人民币的数学知识后，可以利用班会的机会组织学生开展商场购物活动，让学生亲自去商场购买东西，算出自己应该找回好多钱，这样有利于学生彻底掌握学生的人民币知识。又例如在学生统计的数学知识时，教师可以先明确学生的统计对象和统计目标，充分利用学生现有的生活经验，让学生把所学的数学知识全部运用到生活中去，去解决生活中所遇到的数学问题，这样不仅让学生能够正确寻找到到生活中的数学知识，而且还能让学生学有所获，学有所用。除此之外，生活中的数学知识与课本上的数学知识具有很大的差异性，这主要是由于生活中的数学知识具有生动形象性和启发性，它能让学生运用现有的数学知识系统去解决生活中所遇到的问题，这样不仅提高了学生学习数学的自信心和动力，而且还有利于拓展学生的思维能力。例如在学习了《年月日》的数学知识后，教师可以让每个学生说出自己的出声年月日，并且还要说明是平月还是闰月，这样关于学生自身的数学问题能够让学生感受到数学知识的价值，这对于提高学生的学习兴趣，培养学生的探索意识和实践能力都有着十分重要的意义。
四、结束语
小学数学的教学必须要与生活实际紧密的联系起来。数学教师应该善于利用生活中的数学素材引入课堂教学的过程中，从而为学生营造出生动形象的生活问题情境，这不仅有利于提高学生的学习兴趣，帮助他们用所学的数学知识去解决生活中所遇到的问题，而且还能培养学生的实践能力，拓展他们的思维空间，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘艳萍.联系学生生活实际构建小学数学高效课堂[J].才智，2011，（35）：77.
[2]张业鸿.挖掘生活素材有效开发小学数学课程资源[J].教育教学论坛，2014，（37）：221-222.
[3]周勇.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（8）：113.
[4]曾凡六.源于生活高于生活--试探小学数学生活化策略[J].读与写（上，下旬），2014，（5）：187-187，188.
[5]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算（教育教学研究），2014，（26）：168-168