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摘要：教育要着眼于未来，着眼于每个学生潜能的开发，着眼于学生个性的发展，将这些理念落实到语文课堂教学中，就是在对智力水平、知识能力、家庭背景不同的学生平等考虑的前提下，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为了让学生的个性得到发展，在中学语文课堂教学中可实现差异性教学。所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。
关键词：教育；语文；差异化教学
在具体教学中又如何实施差异化教学呢？现根据本人多年的课堂教学实践谈几点粗浅的认识。
一、照顾差异的挑战性教学目标
教学目标应当体现差异，考虑不同层次的学生的要求，但是，无论对于那一层次的学生，为他们设立的目标应在他们的最近发展区内，不能借口照顾差异，降低要求迁就低水平，这样，不利于学生的发展，如对于现代文阅读的目标可分为三类：一是读懂文意，理清思路；二是把握文章的主旨，领悟文章的表达技巧；三是能鉴赏文中语句或语段，能自主评价文章的内容和表达技巧。如朗读的目标可以是没有错别字、不丢字、添字、吐字清楚，或连贯、流利、正确，或有表情的朗读，并鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性目标，有利于他们在自身基础上都有所提高。
二、教学内容的调整和组织
（一）内容的量和范围
根据学生的接受水平，教师要合理的设计所授内容的容量和范围，例如，文言文的教学，教师可以设计实词，虚词的掌握个数，掌握课内内容即可，还是补充适当的课外学习内容。
（二）内容的深度、难度
对于学习困难的学生，要多给他们提供生动的形象信息，让学生借助图画、投影等材料去联想和想象。帮助他们分解内容的难点，从技巧教学转移到实践教学中来，提供给他们实践的内容和机会，让学生多动手多实践，在教学中注重知识的发生过程，帮助他们搞清知识的来龙去脉，注意指导学生掌握必要的元认知内容，学会学习的方法。
（三）确定教学的顺序和进度
比如，可根据学生的掌握情况，把同一体例的文章放在一起学习，便于学生总结，归纳这一体例的特点。课时的安排可根据难易情况可多可少。
（四）学生作业的结构和内容视学生能力而异，提倡课内作业，课外作业。对学习程度较高的学生可多布置一些抽象性的，训练学生思维的题目，对学习程度教低的学生可多布置一些直观性的题目。
三、兼顾不同学生需要的教学过程
（一）各个教学环节兼顾不同学生的需要
教师精心设计教学环节，教案可分为左右两边，左边适合大部分水平接近的学生，右边可适合有特殊需要的学生，如超长的或有学习困难的学生等。
（二）协作教学、合作学习与个别教学
采用小组合作学习的形式，可以五六个人为一组，也可有一定学习程度差异的为一组，让学生在互相交流中，在互相帮助中都得到不同程度的提高。对于学习困难较大的学生教师可个别辅导。
（三）及时反馈、评价
提问、作业、讨论，甚至从学生的眼部、面部表情中，教师也要善于捕捉这些信息进行反馈和评价。为发挥教学评价在照顾差异的教学过程中的作用，首先要强调评价的及时性，评价应在课堂教学的全过程中体现出来。尤其应重视课初的评价、教学的关键环节的评价和一节课要结束时的尝试性评价。课初的评价，主要了解学生学习新课前的知识技能的准备，学习的兴趣和积极性，学生间差异的水平。教学的关键环节往往会决定一节课的成败，在关键环节教师必须重视反馈和评估，了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学需要不需要调整。一节课即将结束，为了解学生这一节课的学习效果，在学生巩固练习前可以进行尝试性练习，从而反馈学习效果，并进行必要的补救。教师应有意识地让代表班上中下水平的学生上黑板班演或检查他们的作业，看是否掌握。为了在教学过程中能照顾差异，课堂教学的评价应是广泛的，要评价每一个学生。在课堂教学中应充分發挥学生的自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查这节课还存在什么问题，同桌同学互批课堂作业，小组同学就课堂作业中的问题互相帮助。这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效的帮助教师在教学中照顾学生的差异，否则仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是困难的。教学评价有激励功能，为发挥这个功能，教师对学生的评价应客观公正。评价应以鼓励为主，及时强化，对学习困难生更是如此。这并不意味着给学生戴高帽子。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，在课堂教学中，为保证教学的顺利进行，必要的批评也是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。
总之，我们每个教师就是要有整体育人、全面育人的观念，在中学语文课堂教学中尊重差异，正视差异，实施差异教学方法，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发不同层次学生学习语文的兴趣，让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进每一位学生的发展。
关键词：教育；语文；差异化教学
在具体教学中又如何实施差异化教学呢？现根据本人多年的课堂教学实践谈几点粗浅的认识。
一、照顾差异的挑战性教学目标
教学目标应当体现差异，考虑不同层次的学生的要求，但是，无论对于那一层次的学生，为他们设立的目标应在他们的最近发展区内，不能借口照顾差异，降低要求迁就低水平，这样，不利于学生的发展，如对于现代文阅读的目标可分为三类：一是读懂文意，理清思路；二是把握文章的主旨，领悟文章的表达技巧；三是能鉴赏文中语句或语段，能自主评价文章的内容和表达技巧。如朗读的目标可以是没有错别字、不丢字、添字、吐字清楚，或连贯、流利、正确，或有表情的朗读，并鼓励学生根据自己的情况，选择适合自己的挑战性目标，有利于他们在自身基础上都有所提高。
二、教学内容的调整和组织
（一）内容的量和范围
根据学生的接受水平，教师要合理的设计所授内容的容量和范围，例如，文言文的教学，教师可以设计实词，虚词的掌握个数，掌握课内内容即可，还是补充适当的课外学习内容。
（二）内容的深度、难度
对于学习困难的学生，要多给他们提供生动的形象信息，让学生借助图画、投影等材料去联想和想象。帮助他们分解内容的难点，从技巧教学转移到实践教学中来，提供给他们实践的内容和机会，让学生多动手多实践，在教学中注重知识的发生过程，帮助他们搞清知识的来龙去脉，注意指导学生掌握必要的元认知内容，学会学习的方法。
（三）确定教学的顺序和进度
比如，可根据学生的掌握情况，把同一体例的文章放在一起学习，便于学生总结，归纳这一体例的特点。课时的安排可根据难易情况可多可少。
（四）学生作业的结构和内容视学生能力而异，提倡课内作业，课外作业。对学习程度较高的学生可多布置一些抽象性的，训练学生思维的题目，对学习程度教低的学生可多布置一些直观性的题目。
三、兼顾不同学生需要的教学过程
（一）各个教学环节兼顾不同学生的需要
教师精心设计教学环节，教案可分为左右两边，左边适合大部分水平接近的学生，右边可适合有特殊需要的学生，如超长的或有学习困难的学生等。
（二）协作教学、合作学习与个别教学
采用小组合作学习的形式，可以五六个人为一组，也可有一定学习程度差异的为一组，让学生在互相交流中，在互相帮助中都得到不同程度的提高。对于学习困难较大的学生教师可个别辅导。
（三）及时反馈、评价
提问、作业、讨论，甚至从学生的眼部、面部表情中，教师也要善于捕捉这些信息进行反馈和评价。为发挥教学评价在照顾差异的教学过程中的作用，首先要强调评价的及时性，评价应在课堂教学的全过程中体现出来。尤其应重视课初的评价、教学的关键环节的评价和一节课要结束时的尝试性评价。课初的评价，主要了解学生学习新课前的知识技能的准备，学习的兴趣和积极性，学生间差异的水平。教学的关键环节往往会决定一节课的成败，在关键环节教师必须重视反馈和评估，了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学需要不需要调整。一节课即将结束，为了解学生这一节课的学习效果，在学生巩固练习前可以进行尝试性练习，从而反馈学习效果，并进行必要的补救。教师应有意识地让代表班上中下水平的学生上黑板班演或检查他们的作业，看是否掌握。为了在教学过程中能照顾差异，课堂教学的评价应是广泛的，要评价每一个学生。在课堂教学中应充分發挥学生的自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查这节课还存在什么问题，同桌同学互批课堂作业，小组同学就课堂作业中的问题互相帮助。这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效的帮助教师在教学中照顾学生的差异，否则仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是困难的。教学评价有激励功能，为发挥这个功能，教师对学生的评价应客观公正。评价应以鼓励为主，及时强化，对学习困难生更是如此。这并不意味着给学生戴高帽子。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，在课堂教学中，为保证教学的顺利进行，必要的批评也是需要的，但批评要注意对学生的心理调控。
总之，我们每个教师就是要有整体育人、全面育人的观念，在中学语文课堂教学中尊重差异，正视差异，实施差异教学方法，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发不同层次学生学习语文的兴趣，让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进每一位学生的发展。