论文部分内容阅读
【摘要】当前的大学英语教学中，教师往往只是按照单词——课文——练习的流程上完每次课，而学生常常不清楚自己具体学到了什么内容，很少有教师向学生阐明每次课的具体教学目标。而具体教学目标的设定，对于教师认真梳理教材和学生把握课程的重难点都起着至关重要的作用，所以在具体的课堂教学中，教师应该理清不同的教学目标，针对不同的学生对教学目标进行修改，并认真把握教材的重难点。
【关键词】大学英语教学 教学目标
一、引言
目前，大学英语教学大多是以某个教材作为教学内容，而教材又一般是以话题展开，但是大学英语课内容较多，学生需要掌握的词汇和句型非常丰富，而教师往往是在课堂上给出大量的信息，但学生却不清楚每一单元的知识重点，并且无法从输入转化为输出。究其原因，最大的问题是教师自己并没有明确每一节课的教学目标，只有教师自己清楚自己的教学目标和重难点，才能在上课时根据教学目标强化教学重难点，使学生真正了解自己学到的内容，并有的放矢的进行复习。
二、大学英语课程教学目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年） 》指出，高等学校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，所以，大学英语教学除了继续提高学生的语言知识能力外，还要帮助学生了解外国文化、国际惯例以及文化差异，提高学生的跨文化交际能力；其次，大学是学生进一步深化知识的学习场所，大学生应该在英语学习中了解自己的兴趣爱好，并把英语学习与自己的专业学习结合起来；再者，大学的学习特点和高中有所不同，越来越多的趋向于自主化学习，所以教师应该注重在课程中对学生自主学习能力和批判思维能力的培养。因此，“大学英语课应该设定‘语言’、‘主题知识’和‘能力培养’等方面的目标，并灵活协调不同目标之间的关系”。
大学英语的教学目标可以分为“短期目标”和“长期目标”，“长期目标”可以是一年的或者两年的，而“短期目标”可以是一节课的教学目标和一周或者一个单元的教学目标。而教学目标也可以是“宏观目标“和 “微观目标”，教师应该在“宏观目标“的指导下，制定出具体的、可操作的教学目标。所以，每次课的具体教学目标应该以“长期目标”和“宏观目标”为指导，根据每次课的实际内容来设定。
三、具体教学目标设定中存在的问题
束定芳教授在2014年第四期的《外语界》上发表了一篇文章来分析第四届“外教社杯”全國高校外语教学大赛听说组比赛29位选手的教学目标，在教学目标的考察上，束教授从三个方面来分析：1.是否有教学目标？2.教学目标是否明确？3.教学目标是否合适？在比赛中，很多选手的教学目标是明确的，但是不够具体，如教学目标定为“培养学生听大意和细节的能力”，这是听力理解的关键，但是本次课采用什么方法来听大意和细节却没有交代，而且很多选手列出培养学生自主学习或者批判思维的能力，这些都是比较抽象的东西，具体在一节课中如何去培养也是在教学目标中应该交代的内容。在经过精心准备的比赛中，多数选手的教学目标的设定都不能让评委满意，而在平时的真实课堂中，可能更多的教师没有足够重视教学目标的设定。
教师在进行教学之前，应该有清晰的教学目标，不能“以其昏昏，使人昭昭”，只有在每次课前理清教学目标，然后在课前告知学生教学目标，并在课堂中不断其强化这些教学目标，才能使学生能够有的放矢，弄清每次课的重点和难点，并不是机械的、“眉毛胡子一把抓”的记忆。
四、具体教学目标的设计
明白具体教学目标设定的重要性只是解决这个问题的第一步，但是如何在平时的课前准备中设定出明确合适的教学目标则需要我们教师的长期训练和集体的智慧。教师个人在设计具体的教学目标时，可以采取以下步骤：
1.目标的分类。教学目标可以分为“语言”、“主题知识”和“能力培养”三个方面，所以教师在熟悉教材内容以后，应从这三个方面着手来确定自己的教学目标。
2.目标的修改。在确定了每一单元的大致的教学目标以后，教师应该根据每次课对具体的教学目标进行修改。现在很多高校每周只有两次英语读写课，那教师就应该利用好有限的时间让学生真正了解课堂学习后自己应达到的目标。可能一次课的时间教师不能把“语言”、“主题知识”和“能力培养”三个方面的目标都涵盖，如果是某个单元的开头，当然应该包括“主题知识”和“语言”方面，如果是课堂的提问和活动，可能也包括“能力培养”方面的目标。
3.重难点的确定。前文提到在外教社杯比赛中，很多选手的教学目标不明确或者不具体，很多教学目标成为放在每节课上都适用的目标，那这就会使具体的教学没有明确的目标做指导，老师也不清楚自己每节课的具体目标，那学生就更不能明白每次课的学习应达到的目标。重难点的确定在教学目标的设定方面尤为重要，这样学生就能迅速抓住每次课的重要部分，使学生上课头脑清晰，课后复习能够有的放矢。
我国外语教学问题很多，但“最主要的恐怕是整个英语教育的目标问题，也就是确定的教学目的有偏差，结果就引起教材、教法上的一系列问题。教师要先理清自己的学生在整个英语学习上的共同的“长期目标”，然后在制定学生的“短期目标”，在实现“短期目标“的过程中制定好每次课的具体目标，使学生真正在每次的英语课堂上能够清楚自己每次课应该达到的具体要求！
参考文献：
[1]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界，2014（4）.
[2]胡明杨.外语学习和教学往事谈[J].外语界，2002（5）.
【关键词】大学英语教学 教学目标
一、引言
目前，大学英语教学大多是以某个教材作为教学内容，而教材又一般是以话题展开，但是大学英语课内容较多，学生需要掌握的词汇和句型非常丰富，而教师往往是在课堂上给出大量的信息，但学生却不清楚每一单元的知识重点，并且无法从输入转化为输出。究其原因，最大的问题是教师自己并没有明确每一节课的教学目标，只有教师自己清楚自己的教学目标和重难点，才能在上课时根据教学目标强化教学重难点，使学生真正了解自己学到的内容，并有的放矢的进行复习。
二、大学英语课程教学目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年） 》指出，高等学校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，所以，大学英语教学除了继续提高学生的语言知识能力外，还要帮助学生了解外国文化、国际惯例以及文化差异，提高学生的跨文化交际能力；其次，大学是学生进一步深化知识的学习场所，大学生应该在英语学习中了解自己的兴趣爱好，并把英语学习与自己的专业学习结合起来；再者，大学的学习特点和高中有所不同，越来越多的趋向于自主化学习，所以教师应该注重在课程中对学生自主学习能力和批判思维能力的培养。因此，“大学英语课应该设定‘语言’、‘主题知识’和‘能力培养’等方面的目标，并灵活协调不同目标之间的关系”。
大学英语的教学目标可以分为“短期目标”和“长期目标”，“长期目标”可以是一年的或者两年的，而“短期目标”可以是一节课的教学目标和一周或者一个单元的教学目标。而教学目标也可以是“宏观目标“和 “微观目标”，教师应该在“宏观目标“的指导下，制定出具体的、可操作的教学目标。所以，每次课的具体教学目标应该以“长期目标”和“宏观目标”为指导，根据每次课的实际内容来设定。
三、具体教学目标设定中存在的问题
束定芳教授在2014年第四期的《外语界》上发表了一篇文章来分析第四届“外教社杯”全國高校外语教学大赛听说组比赛29位选手的教学目标，在教学目标的考察上，束教授从三个方面来分析：1.是否有教学目标？2.教学目标是否明确？3.教学目标是否合适？在比赛中，很多选手的教学目标是明确的，但是不够具体，如教学目标定为“培养学生听大意和细节的能力”，这是听力理解的关键，但是本次课采用什么方法来听大意和细节却没有交代，而且很多选手列出培养学生自主学习或者批判思维的能力，这些都是比较抽象的东西，具体在一节课中如何去培养也是在教学目标中应该交代的内容。在经过精心准备的比赛中，多数选手的教学目标的设定都不能让评委满意，而在平时的真实课堂中，可能更多的教师没有足够重视教学目标的设定。
教师在进行教学之前，应该有清晰的教学目标，不能“以其昏昏，使人昭昭”，只有在每次课前理清教学目标，然后在课前告知学生教学目标，并在课堂中不断其强化这些教学目标，才能使学生能够有的放矢，弄清每次课的重点和难点，并不是机械的、“眉毛胡子一把抓”的记忆。
四、具体教学目标的设计
明白具体教学目标设定的重要性只是解决这个问题的第一步，但是如何在平时的课前准备中设定出明确合适的教学目标则需要我们教师的长期训练和集体的智慧。教师个人在设计具体的教学目标时，可以采取以下步骤：
1.目标的分类。教学目标可以分为“语言”、“主题知识”和“能力培养”三个方面，所以教师在熟悉教材内容以后，应从这三个方面着手来确定自己的教学目标。
2.目标的修改。在确定了每一单元的大致的教学目标以后，教师应该根据每次课对具体的教学目标进行修改。现在很多高校每周只有两次英语读写课，那教师就应该利用好有限的时间让学生真正了解课堂学习后自己应达到的目标。可能一次课的时间教师不能把“语言”、“主题知识”和“能力培养”三个方面的目标都涵盖，如果是某个单元的开头，当然应该包括“主题知识”和“语言”方面，如果是课堂的提问和活动，可能也包括“能力培养”方面的目标。
3.重难点的确定。前文提到在外教社杯比赛中，很多选手的教学目标不明确或者不具体，很多教学目标成为放在每节课上都适用的目标，那这就会使具体的教学没有明确的目标做指导，老师也不清楚自己每节课的具体目标，那学生就更不能明白每次课的学习应达到的目标。重难点的确定在教学目标的设定方面尤为重要，这样学生就能迅速抓住每次课的重要部分，使学生上课头脑清晰，课后复习能够有的放矢。
我国外语教学问题很多，但“最主要的恐怕是整个英语教育的目标问题，也就是确定的教学目的有偏差，结果就引起教材、教法上的一系列问题。教师要先理清自己的学生在整个英语学习上的共同的“长期目标”，然后在制定学生的“短期目标”，在实现“短期目标“的过程中制定好每次课的具体目标，使学生真正在每次的英语课堂上能够清楚自己每次课应该达到的具体要求！
参考文献：
[1]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界，2014（4）.
[2]胡明杨.外语学习和教学往事谈[J].外语界，2002（5）.