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由于新西兰幼教课程大纲《te wh a riki》与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的共性，新西兰和中国幼教界的交流日益频繁，“学习故事”作为新西兰课程改革的核心成果也受到了中国幼教工作者的高度关注。越来越多幼儿园参与到“学习故事”这种叙事性评价方式的学习和探索之中。但是发源于新西兰的“学习故事”有其自身的逻辑和文化背景，绝大多数教师在撰写之初都会遇到一些适应性问题，譬如：在学习故事中对幼儿的学习行为描述不够客观或者过于笼统，对幼儿学习行为的分析不够细致和准确，对幼儿学习行为的支持策略缺乏针对性和有