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摘要：巧妙地运用多媒体计算机技术进行初中英语阅读教学，能激发学生的阅读兴趣，创设阅读教学情境，丰富阅读教学内容以及培养学生养成良好的阅读习惯，从而实现课堂阅读教学的最优化。
关键词：多媒体；英语；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0072
语篇阅读常常是模块话题、功能、结构与词汇最突出的融合体，并且语篇阅读还常带有与模块密切相关的文化信息点。因此，阅读教学可以说是培养学生阅读能力的主渠道。然而，传统的阅读课常把主要精力放在单词、短语的教学上，从而忽视对语篇结构的分析等。长此以往，这种枯燥的填鸭式教学方式，不仅葬送了学生的学习兴趣和主观能动性，更不可能培养学生的语篇意识，提高学生的阅读能力及语言能力。因此，笔者认为身处信息时代的教育者，可以利用多媒体网络技术，提高初中英语阅读教与学的效率，创设符合青少年认知特点的英语阅读教学方法，丰富教育者自身的教学手段。现结合笔者自身的教学实践试谈多媒体在初中英语阅读教学中的优点。
一、巧用多媒体，有利于阅读教学的情境创设
传统的阅读教学，教师以教授单词短语为主，学生所参与的多为机械性和重复性的练习。这样一言堂，一支粉笔的教学模式，会让整个课堂教学效果大打折扣，同时也不利于培养学生活跃的思维及促成学生养成良好的阅读习惯。然而利用多媒体技术进行阅读教学，教师可以结合教学内容确立阅读课的主题。同时，语篇总是与一定的社会文化背景即“情境”相关联的。所以教师还可以通过多媒体技术来成功创设由语篇内容构成的各类教学情境，为学生的语篇阅读创设一种接近真实的学习环境。如由牛津译林版英语教材八年级上第五单元 “Wild animals”教材，笔者在进行“Reading The story of Xi Wang”阅读课教学时，课前就上网查询并下载了大量的有关濒危动物及保护濒危动物的文本、图片及视频等资料。上课伊始，笔者就将希望英语曾播出过的一段世界各地不同的动物的 video播放给学生看。学生边看边听，很多濒危动物的现状一一呈现在他们的眼前，使他们立体、直观、生动地感受到动物所面临的困境。学生对保护动物也产生了前所未有的紧迫感。
二、巧用多媒体，有利于丰富阅读教学的内容
新课程背景下的新教材为教师提供了更广阔的自主驾驭空间，但教师的知识结构时常不能满足需要。很多参考用书也不能提供必要的信息。这是教师尤其是青年教师在阅读教学中遇到的拦路虎之一。然而，网络多媒体技术拥有巨大的网上资源，它可以为学生提供了大量的阅读信息，为教师提供更多的富有时代气息的真实材料。
多媒体技术拥有传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等无与伦比的优点，阅读教学也因此而丰富、便捷。如以牛津译林七B “Unit6 Pets”为例，该单元要求学生阅读诗歌，诗歌虽然句式相对简单但信息量很丰富，并掌握各种动物名称、动物的生活等。教师通过口头表达很难提供给学生对动物的想象或理解。学生却完全可以通过网络获得足够的信息。因此，笔者通过幻灯片、视频的形式，把经过认真筛选的相关阅读信息提供给学生。课堂结尾，教师又提供给学生如下所示的一张幻灯片给学生阅读。
三、巧用多媒体，有利于提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的先导。长期以来，受的一支粉笔、一本书的传统阅读教学模式的影响，英语阅读教学常采用一问一答或根据文章回答问题的模式。最终，不仅导致学生的学习兴趣十分低下，也相当影响他们阅读能力的提高。然而，多媒体课件通过声像并茂、视听结合、动静并舉等表现形式，一下子就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，从而提高语篇阅读的学习兴趣。例如： 在新教材New standard English八年级第四模块“New technology”第二单元“If a snake bites you， take a photo” 时，考虑到篇章较长，若仅是设计出问题，让学生回答，学生也许就没“耐性”阅读文章。因此，笔者便将篇章分解开来，抓住语篇的大意，并通过以下这些生动的图片和文本来展示：
这样，运用多媒体向学生提供直观、生动形象的图示画面，不仅消除了学生对于长语篇的阅读焦虑，更让学生对该语篇的阅读产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，真正做到了让学生学得快乐、学得轻松。
四、巧用多媒体，有利于培养学生良好的阅读习惯
传统的阅读教学模式，多是讲解单词及词组，从而学生的注意力也仅集中于单词及词组。运用多媒体，我们可以简便的方式向学生呈现篇章，让他们联系整个篇章进行阅读，因此在一定程度上利于学生形成语篇意识。另一方面，笔者也常让学生在阅读前去做一些关于篇章的listening，然后通过多媒体，以直观、生动形象的图片或文本巧妙地呈现语篇。这样不仅让学生养成了良好的阅读习惯，提高了语篇阅读能力，还让学生练了耳朵，甚至在一定程度上提高了学生的语言能力。
综上所述，巧妙地运用多媒体计算机技术进行初中英语阅读教学，能激发学生的阅读兴趣，创设阅读教学的情境，丰富阅读教学的内容及培养学生养成良好的阅读习惯。从而实现课堂阅读教学的最优化。
（作者单位：江苏省南京市溧水区东庐中学 210000）
关键词：多媒体；英语；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0072
语篇阅读常常是模块话题、功能、结构与词汇最突出的融合体，并且语篇阅读还常带有与模块密切相关的文化信息点。因此，阅读教学可以说是培养学生阅读能力的主渠道。然而，传统的阅读课常把主要精力放在单词、短语的教学上，从而忽视对语篇结构的分析等。长此以往，这种枯燥的填鸭式教学方式，不仅葬送了学生的学习兴趣和主观能动性，更不可能培养学生的语篇意识，提高学生的阅读能力及语言能力。因此，笔者认为身处信息时代的教育者，可以利用多媒体网络技术，提高初中英语阅读教与学的效率，创设符合青少年认知特点的英语阅读教学方法，丰富教育者自身的教学手段。现结合笔者自身的教学实践试谈多媒体在初中英语阅读教学中的优点。
一、巧用多媒体，有利于阅读教学的情境创设
传统的阅读教学，教师以教授单词短语为主，学生所参与的多为机械性和重复性的练习。这样一言堂，一支粉笔的教学模式，会让整个课堂教学效果大打折扣，同时也不利于培养学生活跃的思维及促成学生养成良好的阅读习惯。然而利用多媒体技术进行阅读教学，教师可以结合教学内容确立阅读课的主题。同时，语篇总是与一定的社会文化背景即“情境”相关联的。所以教师还可以通过多媒体技术来成功创设由语篇内容构成的各类教学情境，为学生的语篇阅读创设一种接近真实的学习环境。如由牛津译林版英语教材八年级上第五单元 “Wild animals”教材，笔者在进行“Reading The story of Xi Wang”阅读课教学时，课前就上网查询并下载了大量的有关濒危动物及保护濒危动物的文本、图片及视频等资料。上课伊始，笔者就将希望英语曾播出过的一段世界各地不同的动物的 video播放给学生看。学生边看边听，很多濒危动物的现状一一呈现在他们的眼前，使他们立体、直观、生动地感受到动物所面临的困境。学生对保护动物也产生了前所未有的紧迫感。
二、巧用多媒体，有利于丰富阅读教学的内容
新课程背景下的新教材为教师提供了更广阔的自主驾驭空间，但教师的知识结构时常不能满足需要。很多参考用书也不能提供必要的信息。这是教师尤其是青年教师在阅读教学中遇到的拦路虎之一。然而，网络多媒体技术拥有巨大的网上资源，它可以为学生提供了大量的阅读信息，为教师提供更多的富有时代气息的真实材料。
多媒体技术拥有传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等无与伦比的优点，阅读教学也因此而丰富、便捷。如以牛津译林七B “Unit6 Pets”为例，该单元要求学生阅读诗歌，诗歌虽然句式相对简单但信息量很丰富，并掌握各种动物名称、动物的生活等。教师通过口头表达很难提供给学生对动物的想象或理解。学生却完全可以通过网络获得足够的信息。因此，笔者通过幻灯片、视频的形式，把经过认真筛选的相关阅读信息提供给学生。课堂结尾，教师又提供给学生如下所示的一张幻灯片给学生阅读。
三、巧用多媒体，有利于提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的先导。长期以来，受的一支粉笔、一本书的传统阅读教学模式的影响，英语阅读教学常采用一问一答或根据文章回答问题的模式。最终，不仅导致学生的学习兴趣十分低下，也相当影响他们阅读能力的提高。然而，多媒体课件通过声像并茂、视听结合、动静并舉等表现形式，一下子就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，从而提高语篇阅读的学习兴趣。例如： 在新教材New standard English八年级第四模块“New technology”第二单元“If a snake bites you， take a photo” 时，考虑到篇章较长，若仅是设计出问题，让学生回答，学生也许就没“耐性”阅读文章。因此，笔者便将篇章分解开来，抓住语篇的大意，并通过以下这些生动的图片和文本来展示：
这样，运用多媒体向学生提供直观、生动形象的图示画面，不仅消除了学生对于长语篇的阅读焦虑，更让学生对该语篇的阅读产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，真正做到了让学生学得快乐、学得轻松。
四、巧用多媒体，有利于培养学生良好的阅读习惯
传统的阅读教学模式，多是讲解单词及词组，从而学生的注意力也仅集中于单词及词组。运用多媒体，我们可以简便的方式向学生呈现篇章，让他们联系整个篇章进行阅读，因此在一定程度上利于学生形成语篇意识。另一方面，笔者也常让学生在阅读前去做一些关于篇章的listening，然后通过多媒体，以直观、生动形象的图片或文本巧妙地呈现语篇。这样不仅让学生养成了良好的阅读习惯，提高了语篇阅读能力，还让学生练了耳朵，甚至在一定程度上提高了学生的语言能力。
综上所述，巧妙地运用多媒体计算机技术进行初中英语阅读教学，能激发学生的阅读兴趣，创设阅读教学的情境，丰富阅读教学的内容及培养学生养成良好的阅读习惯。从而实现课堂阅读教学的最优化。
（作者单位：江苏省南京市溧水区东庐中学 210000）