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摘 要：情境教学是小学语文课堂中最常用的一种策略。作为一线的语文教师，我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
关键词：小学语文;课堂教学;教学情境
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。作为教学的引导者和组织者，小学语文教师亟须切实有效地创设课堂情境，激发学生学习的积极性和主动性。那么如何有效创设小学语文课堂教学情境呢？
一、 紧扣培养学生语文核心素养和具体教学目标，有效创设教学情境
当前新课程标准已经从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对小学语文教学提出了明确的总体目标：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观;认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧;培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心;在发展语言能力的同时，发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度;能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文;具有日常口语交际的基本能力。所以小学语文教师在教学过程中，应当将新课改的三维教学目标贯穿始终，以培养学生语文核心素养为目标，创设以学生为主体、以有效性为导向、以实践性为重点的教学情境，让教学情境成为促进学生语文学习与提升综合素质的推进器。
二、 要创设生活化的课堂教学环境
语文即生活。语文教学的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”。由于学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时，就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们做调查，调查的内容是：①我们来学校走的路美丽吗？②路上的垃圾是从哪里来的？③你以后会怎么做？学生兴趣盎然地去调查，然后在课堂上再进行交流，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，学习的兴趣也就更浓了。
三、 创设启发思维的故事化教学情境
故事化情境是一种非常适宜小学生的教学方式，将教材中的一部分或一些问题编设成生动活泼的小故事，让学生身临其境，能提高教学过程的趣味性，调动学生的学习积极性，增强课堂学习的有效性。
如，在指导学生看图作文《爱惜粮食》时，我先把农民耕地的情景、古诗《锄禾》和有关节约粮食的动人故事、具体数据，以及粮食在国民经济中的意义等有关资料汇集在多媒体资料库里，让学生提取学习，分组讨论。这样，学生的思维和想象得到了拓展，图中的“爸爸、妈妈”教育“孩子”的语言更加有理有据。既有生动的例子，又有具体数字，小孩眼前浮现的情景是形象的，人物的心理活动深化了主题，文章中心更突出了。这正如心理学家让·皮亚杰所说的一样：“在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。”教师要成为学生建构知识的帮助者和促进者，给他们提供创新思维的感性材料和空间，让他们自主地去捕捉想象的光环，实现语言的创新和表达能力上的提高。
四、 创设生动有趣的激发学习兴趣的教学情境
爱玩是孩子与生俱来的本能。教育家苏霍姆林斯基认为：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的內心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”对于小学生而言，游戏尤显魅力。教师通过安排合适的素材与精心的设计，创设一个参与面广，与课堂主题紧紧相扣，并同小学生知识背景差距不大的游戏，就能很好地唤醒学生的主动参与意识，在不知不觉中就能调动学生学习的积极性，让他们自动自主地利用自身所学知识，所掌握的经验去解决问题，让整个教学过程趣味横生、有质有量。
如教学习作：自己喜欢的一种风味食品，我先以猜谜语游戏的形式归纳了食品的几个方面的特点：①四四又方方，入锅变黄金;虽然臭名扬，吃来满口香。（臭豆腐）②小小瓶，小小盖，小小瓶里装荤菜;青绿壳，紫红盖，去掉屁股别见怪;尖起嘴，对准盖，拼命吮吸才出来。（螺丝）③一身绿叶装，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解带脱衣裳，每逢五月五，忆起汨罗江。（粽子）然后出示相应的图片，让学生把文字和图片进行有机结合，目的是引导学生抓住特点进行叙述，然后再出示一些平时大家喜欢的风味小吃图片，让大家进行模仿，再在这基础上进行拓展，激发学生写作的欲望。
五、 要努力创设有利于学生进行探究学习的教学情境
有兴趣的引导的学习才快乐与持久。拥有强烈创新精神的人常常也有着浓郁的好奇心。因此在创设问题情境时，要结合小学生的心理特点着重考虑逐步提出问题，逐渐吸引和激发学生的好奇心。学生在巧妙的问题情境下，往往能主动学习，并在解开问题谜底的同时，也极大地发挥了自身的潜能。在这样的课堂上，通常思考与交流的氛围很浓郁，学生探索与挖掘的兴趣很盎然，提出的问题与答案的精彩程度也常常超出教师想象。
如在学习古诗《望庐山瀑布》之前，我先制作了电脑课件，给学生出示了黄果树瀑布、尼加拉瓜大瀑布、惠州龙门瀑布图片，并介绍瀑布的特点。学生一看，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了庐山瀑布是怎样的？诗人在什么位置观察瀑布？你还能找到更多的瀑布的资料吗？你会用一、两句话写瀑布吗？学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了相关知识，对古诗也了解得更深入。
总之，在教学中，教师要借鉴、吸收和发展一切有利于学生语文核心素养发展的新技术和新方法，创设合理的课堂情境，引发学生的共鸣，增强课堂教学效果，有效地提高学生学习的积极性和主动性。
作者简介：
缴锡波，河北省廊坊市，河北省文安县教育和体育局。
关键词：小学语文;课堂教学;教学情境
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。作为教学的引导者和组织者，小学语文教师亟须切实有效地创设课堂情境，激发学生学习的积极性和主动性。那么如何有效创设小学语文课堂教学情境呢？
一、 紧扣培养学生语文核心素养和具体教学目标，有效创设教学情境
当前新课程标准已经从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对小学语文教学提出了明确的总体目标：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观;认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧;培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心;在发展语言能力的同时，发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度;能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文;具有日常口语交际的基本能力。所以小学语文教师在教学过程中，应当将新课改的三维教学目标贯穿始终，以培养学生语文核心素养为目标，创设以学生为主体、以有效性为导向、以实践性为重点的教学情境，让教学情境成为促进学生语文学习与提升综合素质的推进器。
二、 要创设生活化的课堂教学环境
语文即生活。语文教学的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”。由于学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时，就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们做调查，调查的内容是：①我们来学校走的路美丽吗？②路上的垃圾是从哪里来的？③你以后会怎么做？学生兴趣盎然地去调查，然后在课堂上再进行交流，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，学习的兴趣也就更浓了。
三、 创设启发思维的故事化教学情境
故事化情境是一种非常适宜小学生的教学方式，将教材中的一部分或一些问题编设成生动活泼的小故事，让学生身临其境，能提高教学过程的趣味性，调动学生的学习积极性，增强课堂学习的有效性。
如，在指导学生看图作文《爱惜粮食》时，我先把农民耕地的情景、古诗《锄禾》和有关节约粮食的动人故事、具体数据，以及粮食在国民经济中的意义等有关资料汇集在多媒体资料库里，让学生提取学习，分组讨论。这样，学生的思维和想象得到了拓展，图中的“爸爸、妈妈”教育“孩子”的语言更加有理有据。既有生动的例子，又有具体数字，小孩眼前浮现的情景是形象的，人物的心理活动深化了主题，文章中心更突出了。这正如心理学家让·皮亚杰所说的一样：“在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。”教师要成为学生建构知识的帮助者和促进者，给他们提供创新思维的感性材料和空间，让他们自主地去捕捉想象的光环，实现语言的创新和表达能力上的提高。
四、 创设生动有趣的激发学习兴趣的教学情境
爱玩是孩子与生俱来的本能。教育家苏霍姆林斯基认为：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的內心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”对于小学生而言，游戏尤显魅力。教师通过安排合适的素材与精心的设计，创设一个参与面广，与课堂主题紧紧相扣，并同小学生知识背景差距不大的游戏，就能很好地唤醒学生的主动参与意识，在不知不觉中就能调动学生学习的积极性，让他们自动自主地利用自身所学知识，所掌握的经验去解决问题，让整个教学过程趣味横生、有质有量。
如教学习作：自己喜欢的一种风味食品，我先以猜谜语游戏的形式归纳了食品的几个方面的特点：①四四又方方，入锅变黄金;虽然臭名扬，吃来满口香。（臭豆腐）②小小瓶，小小盖，小小瓶里装荤菜;青绿壳，紫红盖，去掉屁股别见怪;尖起嘴，对准盖，拼命吮吸才出来。（螺丝）③一身绿叶装，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解带脱衣裳，每逢五月五，忆起汨罗江。（粽子）然后出示相应的图片，让学生把文字和图片进行有机结合，目的是引导学生抓住特点进行叙述，然后再出示一些平时大家喜欢的风味小吃图片，让大家进行模仿，再在这基础上进行拓展，激发学生写作的欲望。
五、 要努力创设有利于学生进行探究学习的教学情境
有兴趣的引导的学习才快乐与持久。拥有强烈创新精神的人常常也有着浓郁的好奇心。因此在创设问题情境时，要结合小学生的心理特点着重考虑逐步提出问题，逐渐吸引和激发学生的好奇心。学生在巧妙的问题情境下，往往能主动学习，并在解开问题谜底的同时，也极大地发挥了自身的潜能。在这样的课堂上，通常思考与交流的氛围很浓郁，学生探索与挖掘的兴趣很盎然，提出的问题与答案的精彩程度也常常超出教师想象。
如在学习古诗《望庐山瀑布》之前，我先制作了电脑课件，给学生出示了黄果树瀑布、尼加拉瓜大瀑布、惠州龙门瀑布图片，并介绍瀑布的特点。学生一看，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了庐山瀑布是怎样的？诗人在什么位置观察瀑布？你还能找到更多的瀑布的资料吗？你会用一、两句话写瀑布吗？学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了相关知识，对古诗也了解得更深入。
总之，在教学中，教师要借鉴、吸收和发展一切有利于学生语文核心素养发展的新技术和新方法，创设合理的课堂情境，引发学生的共鸣，增强课堂教学效果，有效地提高学生学习的积极性和主动性。
作者简介：
缴锡波，河北省廊坊市，河北省文安县教育和体育局。