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摘 要：差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。层次化教学是信息技术差异化教学中的重要组成部分，而到底该如何分层，要依据什么来分层也一直是一线教师们探讨的热点话题，本文从 “学生分层”、“目标分层”、“分层施教”和 “评价分层”四个方面对信息技术差异化教学的分层策略进行了探讨。
关键词：信息技术；差异教学；分层；策略
一般来讲，层次化教学强调三点：①教师的“教”要适应学生的“学”，学生的“学”与教师的“教”都是有差异；②教学要促进每一位学生的发展，应有利于各层学生在原有基础上不断“递进”；③在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。
为此，在信息技术课堂教学中，我们可从以下四个方面来进行分层处理：
一、学生分层
通过对学生进行差异测查，并通过提问、谈话、观察等多种方式充分了解学生的具体情况，将学生分为A层（高发展层）、B层（中发展层）和C层（低发展层）。
A层：很感兴趣。基础知识扎实、思维活跃、灵活运用知识解决现实问题，计算机操作熟练、常用软件使用熟练、掌握上网技巧。
B层：一般。对基础知识有一定的了解、能熟练使用计算机、掌握常用软件的一般性使用、能利用网络查找信息。
C层：不感兴趣。对信息技术有模糊认识、操作能力差、对常用软件的使用不熟悉，很少使用网络。
为了实现“生生对话、生生协作”，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示，将学生组成异质“协作小组”和“项目组”。“协作小组”是学生在信息技术课堂中生生对话、生生协作的常态模式，每组由两名学生（A一C、B一B）组成，座位相邻，完成教师在课堂上布置的讨论、合作作业等学习活动；“项目组”是学生项目学习的组织形式，由5一6名不同发展层（A、B、C层的对应人数为：1、3、2或1、3、l）的学生组成，共同完成小组项目作业。
学生分层，可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的发展；异质分组，则把学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化发展。
二、目标分层
教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标的确立是以平均水平为依据，对于不同发展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同发展层的学生在各自的能力范围内得到充分发展。
将教学目标分为基础目标（教学大纲中的基本要求）、提高目标（教学大纲的所有要求）、拓展目标（教学大纲中的拓展要求），教学目标的层次间有递进关系。
基础目标：掌握教材基础知识，独自或在他人的有限帮助下基本完成课堂教学任务，模仿完成相关操作。
提高目标：较好地掌握基础知识和基本技能，独立思考，具有一定的运用信息技术分析和解决问题的能力。
拓展目标：能主动探索新知识，具有较高的自学能力，对所学知识建立起系统的结构体系，创造性地运用所学知识解决实际问题。
目标的分层与学生的分层不是简单的一一对应的关系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓励学生在完成基础目标后，向提高目标、拓展目标挑战。
三、分层施教
在班级授课制下，开展差异教学有以下三种模式：同教材、同要求、异进度；同教材、同进度、异要求；异教材、异进度、异要求。从教学实施的可能性与适应性出发，笔者选择“同教材、同进度、异要求”的分层施教策略。教师在进行教学内容的设计上，主要依据课程标准、教学目标和学生的实际情况，对教学内容做适当的调整、补充与二次开发，以适应学生不同的学习需求和目标。可将教学内容（任务）分层为“基础任务”、“提高任务”、“拓展任务”。
基础任务：立足于教材，关注教材中的每一个细节，从基础开始，任务量相对较少，但都是教学重点的体现。鼓励学生模仿，多练习，直到熟练掌握为止。
提高任务：以教材为基础，适当补充课外内容，以强化技能和技巧为主要目标。
拓展任务：突出教材上的重点和难点，结合教材内容和学生兴趣补充课外内容，提供给学生多种选择，任务有一定难度，鼓励有兴趣的学生课余时间完成。
例如：在《创建网站站点》一节的教学内容中，要求学生完成网页设计和网站建设，将教学任务分层如下：
基础任务：版面设计（版面结构、导航、字体、图片、音视频）；简单效果；网页保存。
提高任务：使用专业软件（PhotoShop、Fireworks、Flash、Coo1Edit、绘声绘影）处理各种媒体素材，形成有“个性”的网页；CSS样式表、网页特效（层、游动广告）、利用FTP上传到服务器进行网站发布。
拓展任务：网页特效程序（JavascriPt代码）的剖析与简单应用。
分层任务的设计须遵循了以下原则：①根据分层目标，对教材做相应的调整，并且要充分考虑学生的共性和差异，既要满足不同学生的需要又要能共于同一课堂学习。②根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具。如给学生提供自学提纲、解答提纲、学习辅助材料等。③分层任务应具有递进性，高层任务以低层任务为基础，使学生在逐级完成任务的过程中，能力水平逐步提升。
四、分层评价
分层评价是针对学生分层任务的完成情况进行评价，是一种形成性评价，主要是为了给教师的分层教学提供经常性的反馈信息，以帮助教师不断改进教学。为此，可采用多样化的评价手段，如课堂提问、课堂练习、家庭作业、合作作业等。在评价中，对不同发展层的学生采用不同的策略：对“低发展层”学生，多鼓励，肯定他们在学习上的点滴成绩与进步，消除自卑心理，树立信心；对“中发展层”学生，采用以激励为主的评价策略，既要肯定成绩，又要分析不足，树立“逆水行舟，不进则退”的理念，并为其指出继续努力的方向；对“高发展层”学生，坚持高标准，严要求，使他们清晰地看到自身的不足，保持谦虚、严谨的态度继续努力学习。
参考文献：
[1]张春苏.基于差异教学的小组合作学习教学设计.东北师范大学，2005（5）
[2]夏正江.差异教学的原理与实践.欢动师范大学，2013（5）
[3]王辉，华国栋.论差异教学的价值取向.教育研究，2011（11）
[4]刘艳丽，陈莉.信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨.教育信息化，2005（2）
关键词：信息技术；差异教学；分层；策略
一般来讲，层次化教学强调三点：①教师的“教”要适应学生的“学”，学生的“学”与教师的“教”都是有差异；②教学要促进每一位学生的发展，应有利于各层学生在原有基础上不断“递进”；③在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。
为此，在信息技术课堂教学中，我们可从以下四个方面来进行分层处理：
一、学生分层
通过对学生进行差异测查，并通过提问、谈话、观察等多种方式充分了解学生的具体情况，将学生分为A层（高发展层）、B层（中发展层）和C层（低发展层）。
A层：很感兴趣。基础知识扎实、思维活跃、灵活运用知识解决现实问题，计算机操作熟练、常用软件使用熟练、掌握上网技巧。
B层：一般。对基础知识有一定的了解、能熟练使用计算机、掌握常用软件的一般性使用、能利用网络查找信息。
C层：不感兴趣。对信息技术有模糊认识、操作能力差、对常用软件的使用不熟悉，很少使用网络。
为了实现“生生对话、生生协作”，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示，将学生组成异质“协作小组”和“项目组”。“协作小组”是学生在信息技术课堂中生生对话、生生协作的常态模式，每组由两名学生（A一C、B一B）组成，座位相邻，完成教师在课堂上布置的讨论、合作作业等学习活动；“项目组”是学生项目学习的组织形式，由5一6名不同发展层（A、B、C层的对应人数为：1、3、2或1、3、l）的学生组成，共同完成小组项目作业。
学生分层，可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的发展；异质分组，则把学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化发展。
二、目标分层
教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标的确立是以平均水平为依据，对于不同发展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同发展层的学生在各自的能力范围内得到充分发展。
将教学目标分为基础目标（教学大纲中的基本要求）、提高目标（教学大纲的所有要求）、拓展目标（教学大纲中的拓展要求），教学目标的层次间有递进关系。
基础目标：掌握教材基础知识，独自或在他人的有限帮助下基本完成课堂教学任务，模仿完成相关操作。
提高目标：较好地掌握基础知识和基本技能，独立思考，具有一定的运用信息技术分析和解决问题的能力。
拓展目标：能主动探索新知识，具有较高的自学能力，对所学知识建立起系统的结构体系，创造性地运用所学知识解决实际问题。
目标的分层与学生的分层不是简单的一一对应的关系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓励学生在完成基础目标后，向提高目标、拓展目标挑战。
三、分层施教
在班级授课制下，开展差异教学有以下三种模式：同教材、同要求、异进度；同教材、同进度、异要求；异教材、异进度、异要求。从教学实施的可能性与适应性出发，笔者选择“同教材、同进度、异要求”的分层施教策略。教师在进行教学内容的设计上，主要依据课程标准、教学目标和学生的实际情况，对教学内容做适当的调整、补充与二次开发，以适应学生不同的学习需求和目标。可将教学内容（任务）分层为“基础任务”、“提高任务”、“拓展任务”。
基础任务：立足于教材，关注教材中的每一个细节，从基础开始，任务量相对较少，但都是教学重点的体现。鼓励学生模仿，多练习，直到熟练掌握为止。
提高任务：以教材为基础，适当补充课外内容，以强化技能和技巧为主要目标。
拓展任务：突出教材上的重点和难点，结合教材内容和学生兴趣补充课外内容，提供给学生多种选择，任务有一定难度，鼓励有兴趣的学生课余时间完成。
例如：在《创建网站站点》一节的教学内容中，要求学生完成网页设计和网站建设，将教学任务分层如下：
基础任务：版面设计（版面结构、导航、字体、图片、音视频）；简单效果；网页保存。
提高任务：使用专业软件（PhotoShop、Fireworks、Flash、Coo1Edit、绘声绘影）处理各种媒体素材，形成有“个性”的网页；CSS样式表、网页特效（层、游动广告）、利用FTP上传到服务器进行网站发布。
拓展任务：网页特效程序（JavascriPt代码）的剖析与简单应用。
分层任务的设计须遵循了以下原则：①根据分层目标，对教材做相应的调整，并且要充分考虑学生的共性和差异，既要满足不同学生的需要又要能共于同一课堂学习。②根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具。如给学生提供自学提纲、解答提纲、学习辅助材料等。③分层任务应具有递进性，高层任务以低层任务为基础，使学生在逐级完成任务的过程中，能力水平逐步提升。
四、分层评价
分层评价是针对学生分层任务的完成情况进行评价，是一种形成性评价，主要是为了给教师的分层教学提供经常性的反馈信息，以帮助教师不断改进教学。为此，可采用多样化的评价手段，如课堂提问、课堂练习、家庭作业、合作作业等。在评价中，对不同发展层的学生采用不同的策略：对“低发展层”学生，多鼓励，肯定他们在学习上的点滴成绩与进步，消除自卑心理，树立信心；对“中发展层”学生，采用以激励为主的评价策略，既要肯定成绩，又要分析不足，树立“逆水行舟，不进则退”的理念，并为其指出继续努力的方向；对“高发展层”学生，坚持高标准，严要求，使他们清晰地看到自身的不足，保持谦虚、严谨的态度继续努力学习。
参考文献：
[1]张春苏.基于差异教学的小组合作学习教学设计.东北师范大学，2005（5）
[2]夏正江.差异教学的原理与实践.欢动师范大学，2013（5）
[3]王辉，华国栋.论差异教学的价值取向.教育研究，2011（11）
[4]刘艳丽，陈莉.信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨.教育信息化，2005（2）