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[摘 要] 随着我国社会经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，人们的教育理念也发生了很大的变化。传统的教学思想和教学理念在新时代的教育模式下面临着极大的挑战和考验，将杜威教育理论中所阐述的思想与国内传统的外语教学模式进行对比，对我国目前基础俄语的教学现状进行思考，希望能对我国未来俄语的教学提供一些帮助。
[关 键 词] 杜威教育理论；基础俄语教学；做中学；做中教
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0149-01
在我国漫长的文明发展历程中，老师一直起着传授道理、解答疑问的作用。但是随着现代社会的不断发展和进步，传统的教学方式已经不能满足现代社会的发展，必须在原有基础上加以转变。杜威的教育理论在一定程度上能为我国外语教育起到一定的指导和借鉴作用。对此，本文将以杜威的教学理论为根本依据，对我国基础俄语教学进行分析与思考。
一、杜威的教育理论
（一）教育即生活、学校即社会
杜威认为教育即为生活，教育并不是将外界的东西强加到儿童身上，而是主动吸收知识的过程。教育的灵魂是在经验的传承与发扬过程中增强对社会的适应能力，教育离开了生活就只是空洞的说教，是贯穿在生活中并不是为未来的生活做准备。
他认为学校是社会的另一种生活形式，学校应该成为一个小型的社会，在学校里应该经历在社会中可能遇到的问题。但是学校绝对不是成人社会的翻版，需要将校内学习的知识和校外生活联系起来，两者之间相互影响，让孩子真正走进成人社会的时候具备成人社会所需要的知识和技巧。
（二）从做中学
杜威在上述教育理论的基础上，进一步提出了“从做中学”这一教育理论思想，他认为教学的过程就应该是“做”的过程，而不仅仅是传授知识和接受知识的过程，如果在教学过程中缺少了做的机会，那么这将严重阻碍儿童接受知识的速度和对能力的培养。杜威认为，从做中学也就是从活动中学，儿童由于天性的原因自身对活动具有浓厚的兴趣，那么在那些具有教育意义和儿童感兴趣的活动中进行学习，一定会有助于培养儿童接受知识的能力，这对儿童而言将会是一生受益的。“从做中学”这一思想要求老师并不只是知识的传授者，更多的是知识的参与者，当学生在实际生活中遇到问题时，可以自然联想到在学校中所学到的知识，做到学以致用。
二、对基础俄语教学的思考
随着我国与俄国交往日益频繁，与俄国人民的关系日益深化，社会对俄语的需求量也越来越大。但是我国目前对俄语的教学并没有十分重视，对俄语的教学并不是从娃娃抓起，有些学语言的学生到大学才开始对俄语零起点地学习，而大多数学生可能没有接触俄语的机会。俄语在中国已经退到“小语种”的地位，但是中国对英语的教学是相当重视，孩子很小的时候便会接触到英语，等到大学的时候英语已经具备了一定的基础，这也使俄语的教学输在了起跑线上。由此，本文将结合杜威的教学理论，并且针对俄语的教学特点，对基础的俄语教学提出一些行之有效的方法。
对零起点、零基础的俄语学生来说，他们对老师的依赖性会非常强，因此老师更应该培养学生自主学习能力，注重实践，提高学生的综合素质。由于俄语自身的特点，在教学的初期必须牢记大量的词形变化规律以及大量的语法内容，对零基础的俄语生而言莫非是巨大的挑战，因此在实际教学中应该适当地增加实践教学的比重，采用杜威所讲的“从做中学”的理论，摒弃传统教学中先给学生介绍讲解语法并且让学生记忆的教学思想，老师可以采用从“做”中教的方式让学生从“做”中学。
（一）从“做”中教
让学生先在學习之前听一些基础的短对话，然后让学生根据对话中的语感在教师设置的特定情境下，自己编一些小对话进行角色扮演，增加学生对俄语的学习兴趣，对存在的语法问题则先不仔细研究，当学生对俄语有一定的语感时再仔细讲解语法知识，在日常的对话中练习语感再加上语法知识的练习可以达到事半功倍的效果。
（二）从“做”中学
老师在教学中要不断加大学生的实践教学比重，例如，给学生在课本上找一些特定的情景剧，让学生在课下排练，在上课时分组对情景剧进行表演，得到掌声多的小组即可得到相应的奖励，这样一来，不但增加了课堂上实践教学环节，同时也增加了第二课堂的建设力度，学生在课下也会积极地练习俄语，达到了从“做”中学的效果。同时老师也可以适当地增加学生课外实训，根据杜威的思想理论，教育即生活，老师应该适当地给学生开展俄语的实际训练，如学校给学生提供俄语实训的训练基地，给学生创造现场学习的机会，多和俄国人进行交流，让学生能在实际生活中不断巩固俄语口语，让学生在做中学、在学中做，真正达到学以致用的目的，实现学习与就业之间的零距离接触。
总而言之，在杜威教育理论的指导下，我们应该在对俄语基础教学阶段加强注重对学生的学习态度以及学习方法的培养，不断培养学生的自主学习能力，提高学生对俄语的学习兴趣，只有学生完成了从被动学习到主动学习知识的转变，才能更好地适应社会的发展，迎接社会带给他们的各种挑战。
参考文献：
[1]和学新，田尊道.杜威教育理论的中国化及其启示[J]. 全球教育展望，2015，44（1）：34-48.
[2]伊力米热·伊力亚斯.以学生为主体，教师为主导的基础俄语教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2015（11）：386-387.
[关 键 词] 杜威教育理论；基础俄语教学；做中学；做中教
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0149-01
在我国漫长的文明发展历程中，老师一直起着传授道理、解答疑问的作用。但是随着现代社会的不断发展和进步，传统的教学方式已经不能满足现代社会的发展，必须在原有基础上加以转变。杜威的教育理论在一定程度上能为我国外语教育起到一定的指导和借鉴作用。对此，本文将以杜威的教学理论为根本依据，对我国基础俄语教学进行分析与思考。
一、杜威的教育理论
（一）教育即生活、学校即社会
杜威认为教育即为生活，教育并不是将外界的东西强加到儿童身上，而是主动吸收知识的过程。教育的灵魂是在经验的传承与发扬过程中增强对社会的适应能力，教育离开了生活就只是空洞的说教，是贯穿在生活中并不是为未来的生活做准备。
他认为学校是社会的另一种生活形式，学校应该成为一个小型的社会，在学校里应该经历在社会中可能遇到的问题。但是学校绝对不是成人社会的翻版，需要将校内学习的知识和校外生活联系起来，两者之间相互影响，让孩子真正走进成人社会的时候具备成人社会所需要的知识和技巧。
（二）从做中学
杜威在上述教育理论的基础上，进一步提出了“从做中学”这一教育理论思想，他认为教学的过程就应该是“做”的过程，而不仅仅是传授知识和接受知识的过程，如果在教学过程中缺少了做的机会，那么这将严重阻碍儿童接受知识的速度和对能力的培养。杜威认为，从做中学也就是从活动中学，儿童由于天性的原因自身对活动具有浓厚的兴趣，那么在那些具有教育意义和儿童感兴趣的活动中进行学习，一定会有助于培养儿童接受知识的能力，这对儿童而言将会是一生受益的。“从做中学”这一思想要求老师并不只是知识的传授者，更多的是知识的参与者，当学生在实际生活中遇到问题时，可以自然联想到在学校中所学到的知识，做到学以致用。
二、对基础俄语教学的思考
随着我国与俄国交往日益频繁，与俄国人民的关系日益深化，社会对俄语的需求量也越来越大。但是我国目前对俄语的教学并没有十分重视，对俄语的教学并不是从娃娃抓起，有些学语言的学生到大学才开始对俄语零起点地学习，而大多数学生可能没有接触俄语的机会。俄语在中国已经退到“小语种”的地位，但是中国对英语的教学是相当重视，孩子很小的时候便会接触到英语，等到大学的时候英语已经具备了一定的基础，这也使俄语的教学输在了起跑线上。由此，本文将结合杜威的教学理论，并且针对俄语的教学特点，对基础的俄语教学提出一些行之有效的方法。
对零起点、零基础的俄语学生来说，他们对老师的依赖性会非常强，因此老师更应该培养学生自主学习能力，注重实践，提高学生的综合素质。由于俄语自身的特点，在教学的初期必须牢记大量的词形变化规律以及大量的语法内容，对零基础的俄语生而言莫非是巨大的挑战，因此在实际教学中应该适当地增加实践教学的比重，采用杜威所讲的“从做中学”的理论，摒弃传统教学中先给学生介绍讲解语法并且让学生记忆的教学思想，老师可以采用从“做”中教的方式让学生从“做”中学。
（一）从“做”中教
让学生先在學习之前听一些基础的短对话，然后让学生根据对话中的语感在教师设置的特定情境下，自己编一些小对话进行角色扮演，增加学生对俄语的学习兴趣，对存在的语法问题则先不仔细研究，当学生对俄语有一定的语感时再仔细讲解语法知识，在日常的对话中练习语感再加上语法知识的练习可以达到事半功倍的效果。
（二）从“做”中学
老师在教学中要不断加大学生的实践教学比重，例如，给学生在课本上找一些特定的情景剧，让学生在课下排练，在上课时分组对情景剧进行表演，得到掌声多的小组即可得到相应的奖励，这样一来，不但增加了课堂上实践教学环节，同时也增加了第二课堂的建设力度，学生在课下也会积极地练习俄语，达到了从“做”中学的效果。同时老师也可以适当地增加学生课外实训，根据杜威的思想理论，教育即生活，老师应该适当地给学生开展俄语的实际训练，如学校给学生提供俄语实训的训练基地，给学生创造现场学习的机会，多和俄国人进行交流，让学生能在实际生活中不断巩固俄语口语，让学生在做中学、在学中做，真正达到学以致用的目的，实现学习与就业之间的零距离接触。
总而言之，在杜威教育理论的指导下，我们应该在对俄语基础教学阶段加强注重对学生的学习态度以及学习方法的培养，不断培养学生的自主学习能力，提高学生对俄语的学习兴趣，只有学生完成了从被动学习到主动学习知识的转变，才能更好地适应社会的发展，迎接社会带给他们的各种挑战。
参考文献：
[1]和学新，田尊道.杜威教育理论的中国化及其启示[J]. 全球教育展望，2015，44（1）：34-48.
[2]伊力米热·伊力亚斯.以学生为主体，教师为主导的基础俄语教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2015（11）：386-387.