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【摘要】本文根据语言交际性功能和课程任务教学运用原则，阐述运用多维互动教学思维模式来优化课程教学资源和过程，提高学生综合语言运用能力。互动教学模式的多维性和生成性，能够充分发挥文本资源引导示范作用，结合任务探究教学原则要求，增强学生语言学习体验，提高学生交流表达和语言运用能力，培养学生丰富的英语学习思维和语言感知。互动教学模式能够改变传统的单一被动教学模式，能够激发学生学习和使用英语的主观能动性，鼓励学生在多维互动的过程中不断探究问题，以提高他们的语言学习和使用能力，实现学习主体地位和作用。
【关键词】高中英语；学生；互动；多维
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导，围绕任务教学原则要求，运用多元化的方法来进行教学，能够起到优化教学过程和方法的作用，帮助学生获取丰富语言文化知识。互动教学模式运用则能够为学生提供更为活跃和自由学习环境氛围，通过多样化互动交流形式来帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高学生的综合语言运用能力。多维互动的运用主要是发挥好学生学习主体地位和作用，倡导运用多种形式形成师生互动、生生互动等和谐学习氛围，从而培养学生自主学习和主动探究良好学习习惯，提高学生的语言学习和使用能力。
1.问题提出
传统课堂教学，过于注重教师的主导作用，学生的学习主动性和积极性未能得到很好体现和发挥。这样的教学存在被动、单一、低效等特点，使得语言知识的传授仅仅停留在理解记忆层面上，缺少一定的感悟运用。
事实上，课堂教学不仅仅是知识的传授，更需要为学生提供更为轻松自由的学习运用环境，帮助学生能够在学习的过程中能够予以灵活运用，促进知识的转化生成。语言交际性功能则需要进行交流互动，让学生在彼此互动的过程中学习运用，更利于提高课程教学效果。
2.多维互动运用必要性
多维互动模式运用能够体现学生学习主体价值，让学生全身心投入。学生的全身心投入，形成多维互动对优化课程教学过程有着积极推动作用。
这样的多维互动不仅体现了师生之间的和谐关系，还为学生提供了学习展示平台，更为教师调整教学策略提供了依据，能够达到教学相长效果。
3.多维互动运用方法
（1）围绕教学要求，设计师生互动交流情境
语言的交际性要求我们在教学的过程中，应该创设和谐的语言教学环境氛围，鼓励学生能够进行有效地运用和交流。教学双方在教学要求引导下，注重围绕课程教学要求，以互动交流的方式参与课程教学，不仅有助于提高教学效果，还能够便于灵活运用。可根据教学要求，围绕课程学习重点和难点等知识点要求，精心设计目标任务，突出语言学习升华发展要领，创设接近真实的语言学习环境来激发学生主动参与课程学习。
这样师生互动交流模式运用能够有效缓解教学中师生之间的紧张关系，构建和谐的课堂教学氛围。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，围绕“What’s about the classic literature?”，根据“Reading A”中的题目要求进行设计相关问题，以此来培养学生的语言学习理解感悟能力。教师可运用一些问题来引导学生进行语言学习交流，帮助学生更好理解文章。
（2）依据教学任务，运用生生互动探究模式
运用任务教学模式的关键在于能够进行有效的合作探究。这就要求我们在教学中，围绕课程教学内容要求，设计优化任务教学，让学生能够有一定的学习和运用平台，激发学生的语言学习潜能。根据这些方法来引导学生学习和使用文本知识。在教学中，建议学生明确各自的学习任务，做到“人人有任务，个个说思路”，并且倡导探究争辩，让学生在讨论争辩的过程中加深对语言素材的认识，以此来提高学习效果。
（3）突出教学发展，倡导实践互动学习活动
课外实践活动开展是对课内教学的一种补充和延伸，能够最大限度激活学生学习运用思维，提高学生的综合语言运用能力。通过这样的模式进行教学，一方面，能够起到优化组合作用，帮助学生形成多样化学习思维；另一方面，能够帮助学生提高探究问题能力，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
在教学中，鼓励学生走出课堂，营造实践活动氛围，创设英语角、学习园地、情境模拟等方式来鼓励学生大胆表达，帮助学生更好学习和运用语言文本知识。在此基础上，给学生以表达的机会，让全体同学都能够有一定的机会予以表达交流，以此来呈现他们的学习理解感悟思维。教师可根据学生的语言学习交流情况，布置一定的思考探究任务，以引导学生能够予以灵活运用。
正如上所述，在高中英语教学中，注重多维互动教学思维模式运用，能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上，为学生语言学习提供人文化学习环境。这样的互动形式，不仅使得学生更好学习和运用语言，还能够实现语言知识由静态向动态转化生成，帮助学生提高综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]章中兰.高中英语课堂互动模式的研究[D].华东师范大学，2006年。
[3]殷金凤.以教学互动促进高中英语课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2010年第21期。
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）
【关键词】高中英语；学生；互动；多维
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导，围绕任务教学原则要求，运用多元化的方法来进行教学，能够起到优化教学过程和方法的作用，帮助学生获取丰富语言文化知识。互动教学模式运用则能够为学生提供更为活跃和自由学习环境氛围，通过多样化互动交流形式来帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高学生的综合语言运用能力。多维互动的运用主要是发挥好学生学习主体地位和作用，倡导运用多种形式形成师生互动、生生互动等和谐学习氛围，从而培养学生自主学习和主动探究良好学习习惯，提高学生的语言学习和使用能力。
1.问题提出
传统课堂教学，过于注重教师的主导作用，学生的学习主动性和积极性未能得到很好体现和发挥。这样的教学存在被动、单一、低效等特点，使得语言知识的传授仅仅停留在理解记忆层面上，缺少一定的感悟运用。
事实上，课堂教学不仅仅是知识的传授，更需要为学生提供更为轻松自由的学习运用环境，帮助学生能够在学习的过程中能够予以灵活运用，促进知识的转化生成。语言交际性功能则需要进行交流互动，让学生在彼此互动的过程中学习运用，更利于提高课程教学效果。
2.多维互动运用必要性
多维互动模式运用能够体现学生学习主体价值，让学生全身心投入。学生的全身心投入，形成多维互动对优化课程教学过程有着积极推动作用。
这样的多维互动不仅体现了师生之间的和谐关系，还为学生提供了学习展示平台，更为教师调整教学策略提供了依据，能够达到教学相长效果。
3.多维互动运用方法
（1）围绕教学要求，设计师生互动交流情境
语言的交际性要求我们在教学的过程中，应该创设和谐的语言教学环境氛围，鼓励学生能够进行有效地运用和交流。教学双方在教学要求引导下，注重围绕课程教学要求，以互动交流的方式参与课程教学，不仅有助于提高教学效果，还能够便于灵活运用。可根据教学要求，围绕课程学习重点和难点等知识点要求，精心设计目标任务，突出语言学习升华发展要领，创设接近真实的语言学习环境来激发学生主动参与课程学习。
这样师生互动交流模式运用能够有效缓解教学中师生之间的紧张关系，构建和谐的课堂教学氛围。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，围绕“What’s about the classic literature?”，根据“Reading A”中的题目要求进行设计相关问题，以此来培养学生的语言学习理解感悟能力。教师可运用一些问题来引导学生进行语言学习交流，帮助学生更好理解文章。
（2）依据教学任务，运用生生互动探究模式
运用任务教学模式的关键在于能够进行有效的合作探究。这就要求我们在教学中，围绕课程教学内容要求，设计优化任务教学，让学生能够有一定的学习和运用平台，激发学生的语言学习潜能。根据这些方法来引导学生学习和使用文本知识。在教学中，建议学生明确各自的学习任务，做到“人人有任务，个个说思路”，并且倡导探究争辩，让学生在讨论争辩的过程中加深对语言素材的认识，以此来提高学习效果。
（3）突出教学发展，倡导实践互动学习活动
课外实践活动开展是对课内教学的一种补充和延伸，能够最大限度激活学生学习运用思维，提高学生的综合语言运用能力。通过这样的模式进行教学，一方面，能够起到优化组合作用，帮助学生形成多样化学习思维；另一方面，能够帮助学生提高探究问题能力，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
在教学中，鼓励学生走出课堂，营造实践活动氛围，创设英语角、学习园地、情境模拟等方式来鼓励学生大胆表达，帮助学生更好学习和运用语言文本知识。在此基础上，给学生以表达的机会，让全体同学都能够有一定的机会予以表达交流，以此来呈现他们的学习理解感悟思维。教师可根据学生的语言学习交流情况，布置一定的思考探究任务，以引导学生能够予以灵活运用。
正如上所述，在高中英语教学中，注重多维互动教学思维模式运用，能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上，为学生语言学习提供人文化学习环境。这样的互动形式，不仅使得学生更好学习和运用语言，还能够实现语言知识由静态向动态转化生成，帮助学生提高综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]章中兰.高中英语课堂互动模式的研究[D].华东师范大学，2006年。
[3]殷金凤.以教学互动促进高中英语课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2010年第21期。
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）