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［摘要］文章依据行为主义心理学学习理论、人本主义心理学学习理论及建构主义学习理论，对CALL模式下交互式大学英语教学课件的设计与制作及运用的问题进行了探讨。
［关键词］CALL模式 理论依据 大学英语课件 设计运用
［作者简介］柏会力（1957- ），男，河南漯河人，周口师范学院公共外语教研部副教授，研究方向为英语教学法、社会语言学。（河南 周口 466001）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）24-0097-02
为充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，提高大学生英语综合应用能力，我们利用现代信息技术，依据行为主义、人本主义心理学理论以及建构主义学习理论，设计制作了CALL模式（Computer Asisted Language Learning Model）下大学英语教学课件，改变了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语教与学可以在一定程度上朝着师生互动、个性化和自主学习的方向发展，有助于大学英语教学质量的提高。
一、课件制作的理论基础
大学英语课件设计理论依据及理念是课件主体构筑最重要的决定因素之一，近年来课件设计与应用理论不断完善和发展，我们在设计课件时所遵循的理论依据主要有以下三种：
1.行为主义心理学学习理论。行为主义心理学学习理论认为教师的任务是安排刺激，对学生的反应给予强化鼓励。刺激要适当，观察要仔细，强化和鼓励要及时。该学习理论揭示了影响学习的生物因素，重在行为技能的学习。
2.人本主义心理学学习理论。人本主义学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习，其教育目标是培养学生学会学习，最终达到自我实现。教学不再是单纯的知识传授过程，而是教会学生如何学习、使学习经验富有个人意义、促进学生全面发展的过程。
3.建构主义学习理论。该理论认为：学习是在教师指导下、以学生为中心的学习。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义的过程，是学生根据自己的经验背景，或借助于他人（教师和学习伙伴）对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义的过程。进行自主建构学习的前提条件是：首先，学生个体必须具备一定的知识经验、良好的学习习惯和自学能力；其次，教师的辅导促进作用不可忽视；最后，自主建构学习还需要充足的学习时间和现代化的硬件设施。自主建构学习模式的基本操作程序包括：创设情境，激发兴趣；独立探索，尝试解疑；协作交流，达成共识；总结评价，提炼升华。
这三种学习理论在实践中各有优势：行为主义强调客观因素，即外界对学习者的刺激和提供大量练习；人本主义和建构主义则提倡学习者的主动参与和知识结构的自我建构。所以在制作交互式大学英语课件时，我们既要考虑到知识点的刺激强度，又要考虑到学习者的主动参与性。
二、课件的设计与制作
基于上述学习理论的CALL模式下交互式大学英语课件设计的方法与步骤如下：
1.教学目标分析。对整门课程及各教学单元进行目标分析，以确定当前所学知识的主题。大学英语是一门综合的语言课程。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相连的。“听、读”过程是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而“说、写”则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。根据行为主义心理学，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节才能使学生新学的知识进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的生成系统。因此，在课件设计阶段的思路应是：以学生为中心，听、说、读、写并重。
2.教学情境创设。创设与主题相关、尽可能真实的情境，这一点对语言教学尤其重要。如《新视野大学英语》，一个单元围绕一个主题展开，每个主题都与学生原有认知结构中的一些经验相关。在设计课件时，可考虑各种不同的方式，把学生引入尽可能真实的情境。在设计《新视野大学英语》第三册第五单元Graceful Hands的课件时，可观看影片Forrest Gump中阿甘和临终母亲的对话，并设计出诸如“What is life usually compared to？”和“What is your insight into life？”等问题供学生思考，目的是激活学生已掌握的英语知识，引导学生用课文中有关社会、人生的生动语言来表达感情。还可让学生脱离课本，用英语来阐述自己的生活经历。这样不但扩展了学生的知识面，还引发了学生对社会生命问题的思考，调动了学生深入学习课文的兴趣，以便使学生更深刻地理解本单元的主题，完成对英语知识的构建过程。
3.信息资源设计。信息资源设计主要考虑信息资源的种类和内容。（1）种类。信息资源的种类包括文字、图形、图片、声音、电影、录像、动画等。文字信息是学生获得知识的重要来源，要便于学生理解、记忆。设计时应做到：文字内容简洁，突出重点，以提纲式为主。图形动画也要占合理比重，表达清楚，视觉友好，起到强化教学效果的作用。（2）内容。网络信息内容很多，提供了丰富的教学资源。在制作课件时可在本地资源区为学生提供导航链接，让学生通过导航链接直接登录相关网站去获取所需资源。课件的内容应包括助教形式和助学形式两部分，这两部分内容相辅相成，应使其均衡协调，教师根据助教方面的内容选择自己教学所需部分，在课件中指出重点，剖析难点，启发学生思维，帮助学生理解。助学方面包含适当的自学内容，让学生能针对自己听、说、读、写、译方面的薄弱环节加强训练。
4.自主学习设计。根据建构主义学习理论，教师的任务应该是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生进行学习，建构自己的知识技能结构，形成终身受用的自行发展能力。对于英语学习来说，只局限于教师课堂教的内容是远远不够的，课外应多听、多看、多接触英文材料。对于一次两个课时的课堂教学，学生需要花几倍的时间，以自主学习的方式课前准备，课后强化。所以在课件设计上，要能反映自主学习的内容。如在讲授《新视野大学英语》第三册第六单元How to Prepare for Earthquakes时，让学生通过查询各种信息资料和逻辑分析对如何预测、预防地震假设进行总结，并制订详细的行动计划，最后用英语以口头或书面的形式进行汇报。
5.强化测试练习设计。根据每单元内容、学习的重点，应为学生设计出一套可供选择，并有一定针对性的补充学习材料和强化、测试练习。这类材料和练习要经过精心的挑选，既反映本单元学习重点和要求，又能适应水平有差异的学生，以便通过强化练习纠正原有的错误，巩固新知识，最终达到教学的目标要求。
三、课件的运用及其优势
1.实现人机交互。CALL模式下交互式大学英语课件可以在大教室中作为师生互动材料，也可以在语言实验室中使用，实现计算机与学生之间的积极互动，还可以进行单机多人、单机单人式的人机对话，这样学习者既能独立思考，又可进行交流。同时，互联网能够提供大量信息，课件中对一些专有名词和相关部分设计有超链接功能，学生学习的主动性和自由度能够得到发挥与伸展。
2.提高教学效率。CALL模式下的英语教学课件是依托先进的计算机技术，把教材与教师、学生恰当地融合起来。计算机运用图形、文字和各种动画表述，来提高学生的兴趣，增强学生的理解力和记忆力，从而缩短教学时间，提高教学质量，使学生从不同角度加深对概念的理解和技能的训练，达到巩固知识、提高技能的目的。以《新视野大学英语》第三册第四单元Five American Symbols为例，这一课知识面广，涉及的知识包括历史、文化、艺术和商业等方面，如果采用传统教学手段，学生理解课文就有一定难度，更不用说利用此材料对学生进行听说读写能力的培养了，而运用课件缩短了信息输入时间，提高了教学效率。
3.反馈的及时性。计算机提供的反馈是及时的。学生在课堂上完成了规定的学习任务后，英语教学课件能及时提供反馈信息，即对大多数学生的回答立刻做出评价，对其他的回答也只需少量的时间进行分析，包括学习情况、掌握程度、学习中出现的问题等，使学生能随时检查和掌握自己的学习情况，以调整学习策略，更重要的是能使教师准确掌握学生在课堂上的学习情况，及时调整教学内容、步骤和方法。
4.激发学习主动性。课堂上计算机提供的丰富的教学内容和形式，可激起学生的学习兴趣。并且，交互式大学英语课件对学习结果提供准确、及时的反馈，使得学生能及时了解自己的进步与不足，促进学生不断克服困难，获得积极的学习动机。
5.减轻教师负担。CALL模式下的大学英语课件的制作可以教研室为单位集体备课，共同完成课件制作，然后教师可按自己的思路对课件进行修改，以适应自己的教学风格，这就相对减轻了教师的工作量。
四、课件制作应注意的问题
1.紧扣教学大纲，量化教学目标。这是CALL模式的关键，它决定了整个教学系统的成败。课件应围绕教学要求，将教学目标、内容和方法巧妙地贯穿到整个课件中，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等特点，调动学习者思维的积极性，消除其心理障碍，使其主动地对英语知识进行构建。还应阐明该课件要达到的定量参数指标，确立人机交互的各项任务，最终进行整体构思，使课件的设计符合学生认知规律，充分调动学生的主观能动性。
2.具有可编辑性。一般来说，我们制作出来的课件内容相对固定，而学生水平不同，教师风格迥异，那么怎样做到既充分利用现有资源，又能取得好的教学效果呢？这就需要注意课件的可编辑性。教师可根据学生情况、个人教学风格对课件进行重新设置、编辑。这样教师、学生、计算机才能更和谐地融为一体，取得更好的教学效果。
3.使用时随机应变。大学英语教材往往也配有多媒体课件，如果教师对其不加分析地利用，不进行取舍和改进，只是“演示”内容，那么学生只能被动接受知识，长此以往会逐渐削弱学生的学习兴趣和主动性，甚至会造成课件与现实脱节，不能发挥课件的功效。所以教学中应突出交互式课件信息量大、多媒体和高速度的特点，侧重于为语言操练提供示范情境和训练素材，让学生获得更多的操练机会。
由于条件限制，交互式大学英语课件的制作仍有不尽如人意之处，但此课件在CALL模式下的使用在很大程度上已成为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的工具，并使教学活动变得生动且形式多样，大大提高了教学的信息密度和容量，优化了教学环境，为学生语言技能和素质的提高提供了广阔的空间。
［参考文献］
［1］莫锦国.大学英语多媒体课件制作原则与实践［J］.中国电化教育，2005（2）.
［2］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003（6）.
［3］（美）约翰·布鲁德斯·华生.行为主义——20世纪心理学通览［M］.李维，译.杭州：浙江教育出版社，1998.
［4］（美）莱斯特·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
［5］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003（4）.
［6］张杰.多媒体网络环境下的大学英语教学初探［J］.教育与职业，2006（23）.
［7］贺学耘，陈溪辉.英语多媒体教学课件制作探索［J］.外语学刊，2007（3）.
［8］孙姣夏.大学英语多媒体网络教学模式设计探索［J］.教育与职业，2006（27）.
［关键词］CALL模式 理论依据 大学英语课件 设计运用
［作者简介］柏会力（1957- ），男，河南漯河人，周口师范学院公共外语教研部副教授，研究方向为英语教学法、社会语言学。（河南 周口 466001）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）24-0097-02
为充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，提高大学生英语综合应用能力，我们利用现代信息技术，依据行为主义、人本主义心理学理论以及建构主义学习理论，设计制作了CALL模式（Computer Asisted Language Learning Model）下大学英语教学课件，改变了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语教与学可以在一定程度上朝着师生互动、个性化和自主学习的方向发展，有助于大学英语教学质量的提高。
一、课件制作的理论基础
大学英语课件设计理论依据及理念是课件主体构筑最重要的决定因素之一，近年来课件设计与应用理论不断完善和发展，我们在设计课件时所遵循的理论依据主要有以下三种：
1.行为主义心理学学习理论。行为主义心理学学习理论认为教师的任务是安排刺激，对学生的反应给予强化鼓励。刺激要适当，观察要仔细，强化和鼓励要及时。该学习理论揭示了影响学习的生物因素，重在行为技能的学习。
2.人本主义心理学学习理论。人本主义学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习，其教育目标是培养学生学会学习，最终达到自我实现。教学不再是单纯的知识传授过程，而是教会学生如何学习、使学习经验富有个人意义、促进学生全面发展的过程。
3.建构主义学习理论。该理论认为：学习是在教师指导下、以学生为中心的学习。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义的过程，是学生根据自己的经验背景，或借助于他人（教师和学习伙伴）对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义的过程。进行自主建构学习的前提条件是：首先，学生个体必须具备一定的知识经验、良好的学习习惯和自学能力；其次，教师的辅导促进作用不可忽视；最后，自主建构学习还需要充足的学习时间和现代化的硬件设施。自主建构学习模式的基本操作程序包括：创设情境，激发兴趣；独立探索，尝试解疑；协作交流，达成共识；总结评价，提炼升华。
这三种学习理论在实践中各有优势：行为主义强调客观因素，即外界对学习者的刺激和提供大量练习；人本主义和建构主义则提倡学习者的主动参与和知识结构的自我建构。所以在制作交互式大学英语课件时，我们既要考虑到知识点的刺激强度，又要考虑到学习者的主动参与性。
二、课件的设计与制作
基于上述学习理论的CALL模式下交互式大学英语课件设计的方法与步骤如下：
1.教学目标分析。对整门课程及各教学单元进行目标分析，以确定当前所学知识的主题。大学英语是一门综合的语言课程。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相连的。“听、读”过程是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而“说、写”则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。根据行为主义心理学，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节才能使学生新学的知识进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的生成系统。因此，在课件设计阶段的思路应是：以学生为中心，听、说、读、写并重。
2.教学情境创设。创设与主题相关、尽可能真实的情境，这一点对语言教学尤其重要。如《新视野大学英语》，一个单元围绕一个主题展开，每个主题都与学生原有认知结构中的一些经验相关。在设计课件时，可考虑各种不同的方式，把学生引入尽可能真实的情境。在设计《新视野大学英语》第三册第五单元Graceful Hands的课件时，可观看影片Forrest Gump中阿甘和临终母亲的对话，并设计出诸如“What is life usually compared to？”和“What is your insight into life？”等问题供学生思考，目的是激活学生已掌握的英语知识，引导学生用课文中有关社会、人生的生动语言来表达感情。还可让学生脱离课本，用英语来阐述自己的生活经历。这样不但扩展了学生的知识面，还引发了学生对社会生命问题的思考，调动了学生深入学习课文的兴趣，以便使学生更深刻地理解本单元的主题，完成对英语知识的构建过程。
3.信息资源设计。信息资源设计主要考虑信息资源的种类和内容。（1）种类。信息资源的种类包括文字、图形、图片、声音、电影、录像、动画等。文字信息是学生获得知识的重要来源，要便于学生理解、记忆。设计时应做到：文字内容简洁，突出重点，以提纲式为主。图形动画也要占合理比重，表达清楚，视觉友好，起到强化教学效果的作用。（2）内容。网络信息内容很多，提供了丰富的教学资源。在制作课件时可在本地资源区为学生提供导航链接，让学生通过导航链接直接登录相关网站去获取所需资源。课件的内容应包括助教形式和助学形式两部分，这两部分内容相辅相成，应使其均衡协调，教师根据助教方面的内容选择自己教学所需部分，在课件中指出重点，剖析难点，启发学生思维，帮助学生理解。助学方面包含适当的自学内容，让学生能针对自己听、说、读、写、译方面的薄弱环节加强训练。
4.自主学习设计。根据建构主义学习理论，教师的任务应该是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生进行学习，建构自己的知识技能结构，形成终身受用的自行发展能力。对于英语学习来说，只局限于教师课堂教的内容是远远不够的，课外应多听、多看、多接触英文材料。对于一次两个课时的课堂教学，学生需要花几倍的时间，以自主学习的方式课前准备，课后强化。所以在课件设计上，要能反映自主学习的内容。如在讲授《新视野大学英语》第三册第六单元How to Prepare for Earthquakes时，让学生通过查询各种信息资料和逻辑分析对如何预测、预防地震假设进行总结，并制订详细的行动计划，最后用英语以口头或书面的形式进行汇报。
5.强化测试练习设计。根据每单元内容、学习的重点，应为学生设计出一套可供选择，并有一定针对性的补充学习材料和强化、测试练习。这类材料和练习要经过精心的挑选，既反映本单元学习重点和要求，又能适应水平有差异的学生，以便通过强化练习纠正原有的错误，巩固新知识，最终达到教学的目标要求。
三、课件的运用及其优势
1.实现人机交互。CALL模式下交互式大学英语课件可以在大教室中作为师生互动材料，也可以在语言实验室中使用，实现计算机与学生之间的积极互动，还可以进行单机多人、单机单人式的人机对话，这样学习者既能独立思考，又可进行交流。同时，互联网能够提供大量信息，课件中对一些专有名词和相关部分设计有超链接功能，学生学习的主动性和自由度能够得到发挥与伸展。
2.提高教学效率。CALL模式下的英语教学课件是依托先进的计算机技术，把教材与教师、学生恰当地融合起来。计算机运用图形、文字和各种动画表述，来提高学生的兴趣，增强学生的理解力和记忆力，从而缩短教学时间，提高教学质量，使学生从不同角度加深对概念的理解和技能的训练，达到巩固知识、提高技能的目的。以《新视野大学英语》第三册第四单元Five American Symbols为例，这一课知识面广，涉及的知识包括历史、文化、艺术和商业等方面，如果采用传统教学手段，学生理解课文就有一定难度，更不用说利用此材料对学生进行听说读写能力的培养了，而运用课件缩短了信息输入时间，提高了教学效率。
3.反馈的及时性。计算机提供的反馈是及时的。学生在课堂上完成了规定的学习任务后，英语教学课件能及时提供反馈信息，即对大多数学生的回答立刻做出评价，对其他的回答也只需少量的时间进行分析，包括学习情况、掌握程度、学习中出现的问题等，使学生能随时检查和掌握自己的学习情况，以调整学习策略，更重要的是能使教师准确掌握学生在课堂上的学习情况，及时调整教学内容、步骤和方法。
4.激发学习主动性。课堂上计算机提供的丰富的教学内容和形式，可激起学生的学习兴趣。并且，交互式大学英语课件对学习结果提供准确、及时的反馈，使得学生能及时了解自己的进步与不足，促进学生不断克服困难，获得积极的学习动机。
5.减轻教师负担。CALL模式下的大学英语课件的制作可以教研室为单位集体备课，共同完成课件制作，然后教师可按自己的思路对课件进行修改，以适应自己的教学风格，这就相对减轻了教师的工作量。
四、课件制作应注意的问题
1.紧扣教学大纲，量化教学目标。这是CALL模式的关键，它决定了整个教学系统的成败。课件应围绕教学要求，将教学目标、内容和方法巧妙地贯穿到整个课件中，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等特点，调动学习者思维的积极性，消除其心理障碍，使其主动地对英语知识进行构建。还应阐明该课件要达到的定量参数指标，确立人机交互的各项任务，最终进行整体构思，使课件的设计符合学生认知规律，充分调动学生的主观能动性。
2.具有可编辑性。一般来说，我们制作出来的课件内容相对固定，而学生水平不同，教师风格迥异，那么怎样做到既充分利用现有资源，又能取得好的教学效果呢？这就需要注意课件的可编辑性。教师可根据学生情况、个人教学风格对课件进行重新设置、编辑。这样教师、学生、计算机才能更和谐地融为一体，取得更好的教学效果。
3.使用时随机应变。大学英语教材往往也配有多媒体课件，如果教师对其不加分析地利用，不进行取舍和改进，只是“演示”内容，那么学生只能被动接受知识，长此以往会逐渐削弱学生的学习兴趣和主动性，甚至会造成课件与现实脱节，不能发挥课件的功效。所以教学中应突出交互式课件信息量大、多媒体和高速度的特点，侧重于为语言操练提供示范情境和训练素材，让学生获得更多的操练机会。
由于条件限制，交互式大学英语课件的制作仍有不尽如人意之处，但此课件在CALL模式下的使用在很大程度上已成为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的工具，并使教学活动变得生动且形式多样，大大提高了教学的信息密度和容量，优化了教学环境，为学生语言技能和素质的提高提供了广阔的空间。
［参考文献］
［1］莫锦国.大学英语多媒体课件制作原则与实践［J］.中国电化教育，2005（2）.
［2］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003（6）.
［3］（美）约翰·布鲁德斯·华生.行为主义——20世纪心理学通览［M］.李维，译.杭州：浙江教育出版社，1998.
［4］（美）莱斯特·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
［5］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003（4）.
［6］张杰.多媒体网络环境下的大学英语教学初探［J］.教育与职业，2006（23）.
［7］贺学耘，陈溪辉.英语多媒体教学课件制作探索［J］.外语学刊，2007（3）.
［8］孙姣夏.大学英语多媒体网络教学模式设计探索［J］.教育与职业，2006（27）.