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【关键词】中等职业学校；历史教学；情商教育
【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）55-0077-02
一、设定情商教育的目标
历史教师应该明确历史学科的教育目的不仅仅是要学生懂得或记住多少历史知识，更重要的是培养学生的历史思维方式和能力、积极的情绪情感、坚忍的意志和健全的人格，我们要达到的目标是学生情商素养的提升。
通览中职历史教材，笔者设定了以下情商教育的目标：宽容意识、合作意识、审美意识、抗挫折意识、应变意识、忧患意识、仁爱意识、公民意识、创新意识、生存意识。在具体的教学中笔者再根据教学内容细化每节课的目标。例如在中国古代史教学中，湖北云梦出土的秦简所载《田律》中用法定形式规定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。不夏月（七月前），毋……毒鱼鳖，置阱罔（网），到七月而纵之。……百姓犬入禁苑中而不追兽者，毋敢杀；追兽及捕兽者，杀之。”在讲述古代农业时利用这部分内容时，将保护环境的公民责任意识作为情商教育的目标。在讲述抗日战争中中国共产党实行“三三制”原则时，通过对背景和意义的分析，将沟通、合作意识渗透到教学中。在讲授张骞出使西域、玄奘西游、鉴真东渡、郑和下西洋等不同朝代的对外交流时，将接纳、宽容、理解作为情商教育的目标。
二、选择开展情商教育的方法
1.小組合作学习法
首先，根据学生的知识水平、兴趣爱好、性格特征、性别、特长等要素将其分组，各组间实力尽可能平衡，且制定出有利于组间竞争的规则，鼓励学生积极参与。如为了激发基础较弱学生的参与热情、展示欲望，实行加分倾斜制度。同时对学生多鼓励、多表扬，特别要抓住每个学生身上的闪光点，激发学生的参与热情、合作热情。其次，选择既符合教材重点、难点又能体现情商品质培养的内容，让学生有兴趣、有话说，从多个角度进行思考。比如在教学“国共十年对峙”时提出“红军的第五次反围剿失败可以避免吗”这样的问题让学生自由探讨，学生就能从国内外形势、两党实力、民心所向、个人角度出发思考国情、党情、军情、人情等，从而培养学生的情商品质。最后，重视教师的归纳、总结和感悟。教师对学生的观点进行必要的梳理和概括，对其中有意义、有价值的感悟进行提炼，与学生一起分享。
2.情境教学法
情商不是技能，它其实是一种感悟，不是单靠教师的说教就能获得的，教师更不能越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性，靠学生内在的积极情感动力，由学生自主获得并加以内化，促进情商的提升。教师要围绕情商培养有意识地创设教学环境，让学生学会独立面对压力、挫折、人际关系等问题。
历史教师可以通过生动讲述，创设想象情境；设疑启智，创设探究情境；营造氛围，创设交流情境；联系生活，创设实际教学情境。例如，在讲述改革开放总设计师邓小平同志的事迹时，笔者通过讲述邓小平同志三起三落的经历，让学生认识到：健康和长寿是实现人生价值的基本保证；乐观主义和远大理想是克服困难的必要条件；坚持自身原则是成功的首要条件。当今时代，人与人之间的竞争异常激烈，中职生面临着严峻的就业压力，以后步入社会还会面对更多的挫折和失败，是怨天尤人还是另做选择？中职历史课情商教育的意义就在于给学生提供一种理性的思维方式，帮助学生充分、客观地了解自己，同时理性地看待客观世界。
3.课堂辩论法
课堂辩论是一种群体活动，需要学生之间的互相协作。辩论的正反双方是两个临时组成的团体，在团体中，每个学生都希望自己所在的一方能够在辩论中取胜，这就需要全组同学齐心协力。辩论可以增强学生的团队协作精神和团队意识。历史是一门综合性学科，是知识的海洋。在这知识的海洋里到处有我们进行情商教育的内容，我们的辩题无处不在。比如：“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳大？”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该不该？”“李鸿章是功大于过还是过大于功？”。
三、采用情商教育评价
传统的历史教学评价过于注重培养学生的认知能力，却严重忽略了学生非智力因素的养成，在教学中渗透情商教育应该有意识地关注学生情商水平的提高。在教学中笔者将以下几方面纳入评价体系中：学生学习的参与度、合作学习与探究学习的有效度、与教师互动的有效度、持久学习的钻研度、学习情绪的良好程度。这种评价机制有利于培养学生的情商品质。
总而言之，在中职历史教学中渗透情商教育是一项持久的工程，作为历史教师的我们必须紧跟时代的变化，认清情商教育的重要性，结合学科教学实践，更新教育理念，不断改进教学方法，教会学生学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。
（作者单位：南京市玄武中等专业学校）
【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）55-0077-02
一、设定情商教育的目标
历史教师应该明确历史学科的教育目的不仅仅是要学生懂得或记住多少历史知识，更重要的是培养学生的历史思维方式和能力、积极的情绪情感、坚忍的意志和健全的人格，我们要达到的目标是学生情商素养的提升。
通览中职历史教材，笔者设定了以下情商教育的目标：宽容意识、合作意识、审美意识、抗挫折意识、应变意识、忧患意识、仁爱意识、公民意识、创新意识、生存意识。在具体的教学中笔者再根据教学内容细化每节课的目标。例如在中国古代史教学中，湖北云梦出土的秦简所载《田律》中用法定形式规定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。不夏月（七月前），毋……毒鱼鳖，置阱罔（网），到七月而纵之。……百姓犬入禁苑中而不追兽者，毋敢杀；追兽及捕兽者，杀之。”在讲述古代农业时利用这部分内容时，将保护环境的公民责任意识作为情商教育的目标。在讲述抗日战争中中国共产党实行“三三制”原则时，通过对背景和意义的分析，将沟通、合作意识渗透到教学中。在讲授张骞出使西域、玄奘西游、鉴真东渡、郑和下西洋等不同朝代的对外交流时，将接纳、宽容、理解作为情商教育的目标。
二、选择开展情商教育的方法
1.小組合作学习法
首先，根据学生的知识水平、兴趣爱好、性格特征、性别、特长等要素将其分组，各组间实力尽可能平衡，且制定出有利于组间竞争的规则，鼓励学生积极参与。如为了激发基础较弱学生的参与热情、展示欲望，实行加分倾斜制度。同时对学生多鼓励、多表扬，特别要抓住每个学生身上的闪光点，激发学生的参与热情、合作热情。其次，选择既符合教材重点、难点又能体现情商品质培养的内容，让学生有兴趣、有话说，从多个角度进行思考。比如在教学“国共十年对峙”时提出“红军的第五次反围剿失败可以避免吗”这样的问题让学生自由探讨，学生就能从国内外形势、两党实力、民心所向、个人角度出发思考国情、党情、军情、人情等，从而培养学生的情商品质。最后，重视教师的归纳、总结和感悟。教师对学生的观点进行必要的梳理和概括，对其中有意义、有价值的感悟进行提炼，与学生一起分享。
2.情境教学法
情商不是技能，它其实是一种感悟，不是单靠教师的说教就能获得的，教师更不能越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性，靠学生内在的积极情感动力，由学生自主获得并加以内化，促进情商的提升。教师要围绕情商培养有意识地创设教学环境，让学生学会独立面对压力、挫折、人际关系等问题。
历史教师可以通过生动讲述，创设想象情境；设疑启智，创设探究情境；营造氛围，创设交流情境；联系生活，创设实际教学情境。例如，在讲述改革开放总设计师邓小平同志的事迹时，笔者通过讲述邓小平同志三起三落的经历，让学生认识到：健康和长寿是实现人生价值的基本保证；乐观主义和远大理想是克服困难的必要条件；坚持自身原则是成功的首要条件。当今时代，人与人之间的竞争异常激烈，中职生面临着严峻的就业压力，以后步入社会还会面对更多的挫折和失败，是怨天尤人还是另做选择？中职历史课情商教育的意义就在于给学生提供一种理性的思维方式，帮助学生充分、客观地了解自己，同时理性地看待客观世界。
3.课堂辩论法
课堂辩论是一种群体活动，需要学生之间的互相协作。辩论的正反双方是两个临时组成的团体，在团体中，每个学生都希望自己所在的一方能够在辩论中取胜，这就需要全组同学齐心协力。辩论可以增强学生的团队协作精神和团队意识。历史是一门综合性学科，是知识的海洋。在这知识的海洋里到处有我们进行情商教育的内容，我们的辩题无处不在。比如：“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳大？”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该不该？”“李鸿章是功大于过还是过大于功？”。
三、采用情商教育评价
传统的历史教学评价过于注重培养学生的认知能力，却严重忽略了学生非智力因素的养成，在教学中渗透情商教育应该有意识地关注学生情商水平的提高。在教学中笔者将以下几方面纳入评价体系中：学生学习的参与度、合作学习与探究学习的有效度、与教师互动的有效度、持久学习的钻研度、学习情绪的良好程度。这种评价机制有利于培养学生的情商品质。
总而言之，在中职历史教学中渗透情商教育是一项持久的工程，作为历史教师的我们必须紧跟时代的变化，认清情商教育的重要性，结合学科教学实践，更新教育理念，不断改进教学方法，教会学生学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。
（作者单位：南京市玄武中等专业学校）