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文言文是中学语文教学的重点，也是难点：必修教材中文言文已占课文总量的1/3，加上选修教材中的内容，文言文已占去了语文教学内容的半壁江山；同时，文言文作为传统文化积绽的一种载体。经历了时间的跨越，所反映的内容与我们现实生活有相当大的时代差距，以致绝大多数学生认为文言文艰涩难懂。枯燥无味。只是在教师的威严和考试的强迫下，他们才不得不勉强而为之。这成为文言文教学中最大的绊脚石。笔者在教学中积极寻找“工欲善其事，必先利其器”的“利器”，发现激发学生的学习兴趣，能够化深为浅，化难为易，化繁为简，从而事半功倍。
以“读”营趣
诵读是千百年来人们从学习文言文的实践中总结出来的行之有效的好方法，尤其是韵律感、节奏感突出的诗歌和一些骈文。诵读可以帮助疏通文字，理解内容，体会感情。而且，不同的诵读形式有着不同的诵读效果。
教师、名人示范或影视作品中的朗读：可以是学社产生阅读兴趣的迁移。
分角色朗读：让学生更加深入的体会任务的性格和心理。
配乐诵读：帮助学生在音乐的氛围中探究文章所蕴含的情感：
改编版诵读：在学生对内容的深入理解的过程中，对文章进行再创作。
在有了一定的积累的情况下，可以进行“无句读”式段落的阅读训练，特别是在高二进行选修《中国古代诗歌和散文欣赏》时，更加适合。可以先选用一些句子结构相对整齐的文段进行训练，如《阿房宫赋》中的段落，之后逐步加大难度，整散结合，直至完全散句，课堂上看谁读得准、快甚至是情感到位。这样的训练，表面上只是在进行阅读训练，实际上，要想准确地完成无句读的阅读任务，就必须先读懂语段的含义。“强迫”学生在最短时间内完成对语段的理解，这是提高学生的文言文阅读速度的有效途径。
而且，要自读和范读、齐读和个读、讲前读和讲后读相结合；做到课堂为主、课外为辅，个人为主、集体为辅，学生为主、教师为辅。除此之外，还可以进行各种形式的诵读竞赛，如可以抓住节日、纪念日等契机进行全班甚至是全校的朗诵比赛。学以致用，在各种活动中激发学生的情趣。
实践证明，通过读，一来学生朗读文言文的兴趣大大提高了，学生们也能及时寻出断句、读音中的错误，并加以更正；二来每个学生都有了被认可，被肯定的机会，大大激励了一些厌学者也能积极投入到读文活动中来：三来学生与教师的沟通多了，增添了融洽氛围。
以“疑”生趣
“师者，所以传道受业解惑也”。解除疑惑是所有教学的目标和任务。“疑”何而来，当然要从教学活动的双方而来。而且，真正有意义的质疑，会使课凿产生思想的交流、智慧的碰撞，更能让课堂不断延伸。学生也会从中感受到从未有过的成就感。课堂自然引人入胜。
1.学生质疑
文言文教学中，学生对注释、译文、思想内容产生分歧，是十分正常的现象，这也是良好的教学契机，可引导学生多思考，多讨论，增添课堂教学的情趣，更充分地体现新课标的精神。如：《鸿门宴》中，学生在朗读过程中，对于“为击破沛公军”中的“为”字的读音产生分歧。原因在于，认为“为”是介词还是动词，是省略了宾语还是省略了主语。《苏武传》中的“以为神”，很多注释是“把他当做神”，有同学质疑，既然把他当成“神”为什么还敢把他“置”北海上?当时的匈奴是多么的敬神呀!
为了说服对方，各方积极寻找证据，摆事实，讲道理，这样将接受和研究有机的融合，不“迷信”教材、“轻信”他人。使课堂也不再是老师一个声音。学生的积极性也在相互的交流中被调动起来。
2.教师引疑
文言文教学的目的：一是继承，二是以古鉴今。所以，教师在教学过程中要引导学生尽量不拘泥于教材而向生活靠拢。多一点思考，多一点创造，多一点收获，让学生的思维迸发出创新的火花，获得独到的认识，增添文言文的现实性情趣，而不是以往的文言文只是“古文”的看法。如：《荆轲刺秦王》中，讨论荆轲失败最主要的原因是什么?有一位同学答道“方向错。”的确，在漫长的历史中，没有一个强大国家因为王崩亡国。所以刺杀行动的失败原因不在能力，不在准备，不在时机。改革开放以来，我们在政治、经济、文化等各个领域有了翻天覆地的变化，原因何在?(生齐答)“方向对!”
虽然只是一个简单的衔接和转换，学生的思维却迅速地超越了文字所设定的时空界限，越过历史的阻隔，置身于鲜活的现实之中了。
3.以“背”制趣
背诵的作用毋庸赘言。但是以往的背诵都是长篇大论，从头至尾的集体背诵或是一人一段依次完成，死气沉沉，学生只是为了完成任务而机械背诵，效果不佳。为了调动学生的积极性，增加生动性、趣味性，使学生主动、愉快地进行背诵可以采取巧妙的方法(班级里每个同学都有一张专门属于自己的扑克牌代码)：
(1)抽签法：
将所有要求背诵的篇目分段写在不同的卡片上，课前由前一天完成背诵任务的同学抽取扑克牌和背诵的卡片：完不成背诵任务的同学要受到小小的惩罚：班级每周名句默写测试(一周中背诵过的内容)的试卷批改工作由其完成，并负责讲解。(教师给与适当的指导)
(2)接力法：教师或同学任意说出要求背诵内容中的一句话之后，由抽签指定的同学继续背诵，其可在在任意部分停止。由其指定的下一名同学继续，以此类推，每天5分钟。
(3)情境法：可以毫不夸张地说，情境法是最容易调动和激发学生的方法。教学中，可进行过以下三种尝试：
①直接情境法。在《琵琶行》的背诵中，根据文段内容创设直接情境：
情境一：琵琶女弹奏前调弦入境的句子。
情境二：琵琶声从无声到骤起的句子。
情境三：收束弹奏的句子。
情境四：提示全诗主旨的句子。
情境五：描写琵琶女弹奏的《霓裳》、《六幺》的一部分。
②假设情境法。在《鸿门宴》的背诵检测中，根据文段内容创设假设情境：
情境一：大学生兼职现象越来越普遍，但是黑中介公司在收取几十到几百元的费用后，并不能保证并不能保证学生得到兼职岗位。这种情况下大学生的处境是
情境二：班会上，老师批评了李浩同学迟到，可老师的一番话却弦外有音，可谓是
③音乐情景法(主要适用于古诗词)。
音乐是一座无形的桥梁，是一根无形的纽带。大多数学生又都喜欢音乐。所以教学过程中借助多媒体，播放以毛泽东《沁园春长沙》、李清照《一剪梅》《声声慢》、李煜《虞美人》等歌曲的MTV，一方面，帮助学生理解内容，另一方面帮助学生记忆。同时鼓励学生给需要背诵的文章谱曲，也鼓励学生用现成的歌曲进行“套词”，如：把《蜀道难》的第二段作为《爱转角》的歌词、把《念奴娇赤壁怀古》作为《北京欢迎你》的歌词，把《雨霖铃》作为《友谊地久天长》的歌词，把《定风波》作为《遇》的歌词。这样更加有利于记忆，更主要的是增强趣味性。
(4)竞赛法：可定期在班级或学校，进行笔试；亦或以班级为单位，选出代表进行PK。胜出者给与一定的奖励。
(5)角色法：学生自行挑选课文中角色，进行合作，共同完成背诵任务。这一方法也就是把分角色朗读变成了分角色背诵，把学生的注意力牢牢地“栓”在课堂，而且课堂也变得有生气，有活力。
此外，对背(即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性)、提背(即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。)等方法皆可尝试，效果都不错。
以“写”激趣
学习了文言文，为确保学生在课余能够持续保持对文言文的学习乐趣。我们可以引导学生进行文言文创作。虽然文言文写作已不被提倡，但如果我们只学不用，与“屠龙之术”何异?2001年高考不是出现了文言佳作《赤兔之死》了码?文言写作应该成为一种可能。它既是对学生所学知识的检验和巩固，又有利于学生写出言简意赅的文章。如：在学习了必修四第三单元的《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》三篇人物传记后，圈定重点词语，鼓励学生尽量用到这些字来写自传，给同学写传记，给名人写传记，给文学作品中的形象写传记，可真实亦可杜撰(因为高考古文阅读以人物传记为主)，如《李白传》(片段)：
李白字太白，诗仙也。……为当国者所拒，遂游于此山。今者。山中与幽人对酌，乃一浇其心中块垒也。力士脱靴，国忠捧墨，诗讽杨妃，此数者乃其得罪之源，亦其个性之张扬，故虽仕途失意。仍不辍伟志，发之于诗。其诗传于后世者不可胜计，遂就其万世英名。……
当然还可以鼓励学生写文言日记，一来调动了他们写的兴趣，二来又可将学到的文言知识用起来，真正做到学以至用，而不只是考试才用，三来熟能生巧。
现代语文教学改革在不断地深入，文言文教学也不能一成不变，挖掘和创设文言文学习中的情趣，寓教于乐，消除学生与文言文之间的隔膜。让学生体会并欣赏到文言文的魅力，使文言文走出传统的窘境，使我国传统文言文历久弥新，语文教师任重道远。当然，这还需要有更多的人来关心和支持语文教学。
以“读”营趣
诵读是千百年来人们从学习文言文的实践中总结出来的行之有效的好方法，尤其是韵律感、节奏感突出的诗歌和一些骈文。诵读可以帮助疏通文字，理解内容，体会感情。而且，不同的诵读形式有着不同的诵读效果。
教师、名人示范或影视作品中的朗读：可以是学社产生阅读兴趣的迁移。
分角色朗读：让学生更加深入的体会任务的性格和心理。
配乐诵读：帮助学生在音乐的氛围中探究文章所蕴含的情感：
改编版诵读：在学生对内容的深入理解的过程中，对文章进行再创作。
在有了一定的积累的情况下，可以进行“无句读”式段落的阅读训练，特别是在高二进行选修《中国古代诗歌和散文欣赏》时，更加适合。可以先选用一些句子结构相对整齐的文段进行训练，如《阿房宫赋》中的段落，之后逐步加大难度，整散结合，直至完全散句，课堂上看谁读得准、快甚至是情感到位。这样的训练，表面上只是在进行阅读训练，实际上，要想准确地完成无句读的阅读任务，就必须先读懂语段的含义。“强迫”学生在最短时间内完成对语段的理解，这是提高学生的文言文阅读速度的有效途径。
而且，要自读和范读、齐读和个读、讲前读和讲后读相结合；做到课堂为主、课外为辅，个人为主、集体为辅，学生为主、教师为辅。除此之外，还可以进行各种形式的诵读竞赛，如可以抓住节日、纪念日等契机进行全班甚至是全校的朗诵比赛。学以致用，在各种活动中激发学生的情趣。
实践证明，通过读，一来学生朗读文言文的兴趣大大提高了，学生们也能及时寻出断句、读音中的错误，并加以更正；二来每个学生都有了被认可，被肯定的机会，大大激励了一些厌学者也能积极投入到读文活动中来：三来学生与教师的沟通多了，增添了融洽氛围。
以“疑”生趣
“师者，所以传道受业解惑也”。解除疑惑是所有教学的目标和任务。“疑”何而来，当然要从教学活动的双方而来。而且，真正有意义的质疑，会使课凿产生思想的交流、智慧的碰撞，更能让课堂不断延伸。学生也会从中感受到从未有过的成就感。课堂自然引人入胜。
1.学生质疑
文言文教学中，学生对注释、译文、思想内容产生分歧，是十分正常的现象，这也是良好的教学契机，可引导学生多思考，多讨论，增添课堂教学的情趣，更充分地体现新课标的精神。如：《鸿门宴》中，学生在朗读过程中，对于“为击破沛公军”中的“为”字的读音产生分歧。原因在于，认为“为”是介词还是动词，是省略了宾语还是省略了主语。《苏武传》中的“以为神”，很多注释是“把他当做神”，有同学质疑，既然把他当成“神”为什么还敢把他“置”北海上?当时的匈奴是多么的敬神呀!
为了说服对方，各方积极寻找证据，摆事实，讲道理，这样将接受和研究有机的融合，不“迷信”教材、“轻信”他人。使课堂也不再是老师一个声音。学生的积极性也在相互的交流中被调动起来。
2.教师引疑
文言文教学的目的：一是继承，二是以古鉴今。所以，教师在教学过程中要引导学生尽量不拘泥于教材而向生活靠拢。多一点思考，多一点创造，多一点收获，让学生的思维迸发出创新的火花，获得独到的认识，增添文言文的现实性情趣，而不是以往的文言文只是“古文”的看法。如：《荆轲刺秦王》中，讨论荆轲失败最主要的原因是什么?有一位同学答道“方向错。”的确，在漫长的历史中，没有一个强大国家因为王崩亡国。所以刺杀行动的失败原因不在能力，不在准备，不在时机。改革开放以来，我们在政治、经济、文化等各个领域有了翻天覆地的变化，原因何在?(生齐答)“方向对!”
虽然只是一个简单的衔接和转换，学生的思维却迅速地超越了文字所设定的时空界限，越过历史的阻隔，置身于鲜活的现实之中了。
3.以“背”制趣
背诵的作用毋庸赘言。但是以往的背诵都是长篇大论，从头至尾的集体背诵或是一人一段依次完成，死气沉沉，学生只是为了完成任务而机械背诵，效果不佳。为了调动学生的积极性，增加生动性、趣味性，使学生主动、愉快地进行背诵可以采取巧妙的方法(班级里每个同学都有一张专门属于自己的扑克牌代码)：
(1)抽签法：
将所有要求背诵的篇目分段写在不同的卡片上，课前由前一天完成背诵任务的同学抽取扑克牌和背诵的卡片：完不成背诵任务的同学要受到小小的惩罚：班级每周名句默写测试(一周中背诵过的内容)的试卷批改工作由其完成，并负责讲解。(教师给与适当的指导)
(2)接力法：教师或同学任意说出要求背诵内容中的一句话之后，由抽签指定的同学继续背诵，其可在在任意部分停止。由其指定的下一名同学继续，以此类推，每天5分钟。
(3)情境法：可以毫不夸张地说，情境法是最容易调动和激发学生的方法。教学中，可进行过以下三种尝试：
①直接情境法。在《琵琶行》的背诵中，根据文段内容创设直接情境：
情境一：琵琶女弹奏前调弦入境的句子。
情境二：琵琶声从无声到骤起的句子。
情境三：收束弹奏的句子。
情境四：提示全诗主旨的句子。
情境五：描写琵琶女弹奏的《霓裳》、《六幺》的一部分。
②假设情境法。在《鸿门宴》的背诵检测中，根据文段内容创设假设情境：
情境一：大学生兼职现象越来越普遍，但是黑中介公司在收取几十到几百元的费用后，并不能保证并不能保证学生得到兼职岗位。这种情况下大学生的处境是
情境二：班会上，老师批评了李浩同学迟到，可老师的一番话却弦外有音，可谓是
③音乐情景法(主要适用于古诗词)。
音乐是一座无形的桥梁，是一根无形的纽带。大多数学生又都喜欢音乐。所以教学过程中借助多媒体，播放以毛泽东《沁园春长沙》、李清照《一剪梅》《声声慢》、李煜《虞美人》等歌曲的MTV，一方面，帮助学生理解内容，另一方面帮助学生记忆。同时鼓励学生给需要背诵的文章谱曲，也鼓励学生用现成的歌曲进行“套词”，如：把《蜀道难》的第二段作为《爱转角》的歌词、把《念奴娇赤壁怀古》作为《北京欢迎你》的歌词，把《雨霖铃》作为《友谊地久天长》的歌词，把《定风波》作为《遇》的歌词。这样更加有利于记忆，更主要的是增强趣味性。
(4)竞赛法：可定期在班级或学校，进行笔试；亦或以班级为单位，选出代表进行PK。胜出者给与一定的奖励。
(5)角色法：学生自行挑选课文中角色，进行合作，共同完成背诵任务。这一方法也就是把分角色朗读变成了分角色背诵，把学生的注意力牢牢地“栓”在课堂，而且课堂也变得有生气，有活力。
此外，对背(即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性)、提背(即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。)等方法皆可尝试，效果都不错。
以“写”激趣
学习了文言文，为确保学生在课余能够持续保持对文言文的学习乐趣。我们可以引导学生进行文言文创作。虽然文言文写作已不被提倡，但如果我们只学不用，与“屠龙之术”何异?2001年高考不是出现了文言佳作《赤兔之死》了码?文言写作应该成为一种可能。它既是对学生所学知识的检验和巩固，又有利于学生写出言简意赅的文章。如：在学习了必修四第三单元的《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》三篇人物传记后，圈定重点词语，鼓励学生尽量用到这些字来写自传，给同学写传记，给名人写传记，给文学作品中的形象写传记，可真实亦可杜撰(因为高考古文阅读以人物传记为主)，如《李白传》(片段)：
李白字太白，诗仙也。……为当国者所拒，遂游于此山。今者。山中与幽人对酌，乃一浇其心中块垒也。力士脱靴，国忠捧墨，诗讽杨妃，此数者乃其得罪之源，亦其个性之张扬，故虽仕途失意。仍不辍伟志，发之于诗。其诗传于后世者不可胜计，遂就其万世英名。……
当然还可以鼓励学生写文言日记，一来调动了他们写的兴趣，二来又可将学到的文言知识用起来，真正做到学以至用，而不只是考试才用，三来熟能生巧。
现代语文教学改革在不断地深入，文言文教学也不能一成不变，挖掘和创设文言文学习中的情趣，寓教于乐，消除学生与文言文之间的隔膜。让学生体会并欣赏到文言文的魅力，使文言文走出传统的窘境，使我国传统文言文历久弥新，语文教师任重道远。当然，这还需要有更多的人来关心和支持语文教学。