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随着课程改革的不断进行,新的教学理念逐渐深入人心。新课改要求,从过去强调接受学习,死背硬记,机械训练的方式,转变为倡导学习自动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,更加突出学生的“主体作用”。为此,作为教育工作者,在从事教学活动的过程中,需尽快转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,充分发挥学生的主观能动性,让学生成为教学的主人,那么,怎么才能实现这一目标呢?根据我多年的教育经验认为,应从以下几方面努力。
一、深挖教学,巧设问题,激活学生思维
“学起于思,思源于疑”,由疑引发思维活动,形成探索,解疑的强烈愿望,才能激发学生的学习兴趣,促使其自主自动的学习。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。“作为时间、场所等限制的课堂教学,精美的提问更能激发情趣,使学生思维进入兴奋状态。这就要求教师在上课前,认真准备,精心研究,深入探究教学中的奥妙,做到“胸中有书”、“目中有人”。根据学生的实际以及个性差异,设计出能唤起学生求知欲望的新问题,巧问题来。如果老师事先不充分准备,知识匮乏,信息量有限,只是单纯的围绕课本转,照本宣科,或是干脆来个知识大迁移,学生自然会游离课堂,打自己的小算盘,那会有什么闲情逸致来上课。只有老师充分地调动学生,提出学生感兴趣的问题,学生才会自觉地参与到教学活动中来,与老师共享知识所带来的乐趣。
二、少讲解,多思考,把时间留给学生
教师作为课堂的组织者,应充分发挥其主导作用,处理好与学生的关系,可现在仍有不少老师,受传统思想的影响,总认为多讲比少讲好,总是信奉什么“多多益善”。怀疑学生听不懂,解不开,所以滔滔不绝、颠三倒四,使课堂成为“一言堂”、“独角戏”。这样,一节课下来,老师累得精疲力尽,学生听课却是昏昏欲睡,更有的老师,由于对某一学生或者是社会的不满而迁怒于人,牢骚满腹,岂不知这课堂是干什么的,喧宾夺主。针对以上的现象。我认为,教师必须要主次分明,精练语言,只有充分引导,提出对理解教材,掌握知识具有激发动机,引导思维的关键问题,在必要时点拨,启迪学生智慧,培养学生思维能力,引导学生自己去探求知识,掌握知识,充分运用想象和联想,运用自己的知识储备和人生体验,在自己的亲身阅读,思考和体验中,体味文章的美感和作者的情怀。教学的最优境界应是在学生的充分参与下,达到内化和吸收的过程。即使对社会有看法,也应把评判的机会让给学生,听听他们的心里话。这样,既了解了学生,又帮助了自己,何乐而不为呢?
三、放飞学生,张扬个性,展示学生独特魅力
教师的“开局”激起学生积极学习的情况,学生在课堂上始终按捺不住释放知识的热情,跃跃欲试、纷纷参与。课堂马上成为学生知识与能力的比武场,各抒己见的辩论会,整个课堂已经到了炉火纯青的地步。可学生对问题的看法却各执一词。怎么办? “总结”。老师有条不紊的讲解,字斟句酌的言辞,使学生的学习热情一下子降到了0°C,教室里霎时像死般的沉寂。学生个个面面相觑,心里有怒而不敢言的怒火,“真笨”,又错了。如果你真的这样做了,告诉你:真正错了是你,老师!而并非学生。为什么呢?因为在你面前是一个个活生生的生命个体,你已剥夺了他作为主体所应享有的权利。要知道,每个学生都有自己的独特个性,他们在看待问题,品味生活时,总是和自己的世界联系起来。因此,作为一名教师,不应该成为学生的绊脚石,更不应该居高临下,用自己的思维模式去禁锢学生,成为学生的桎梏,而应允许学生有自己的观点,倡导他们提出新的见解。这样有利于学生突破思维定式,发散思维,扩宽想象,充分展示现其个性,也只有这样,一个个新思想新观念才会脱颖而出。
四、及时评价,善意鼓励、强化“好胜”意识
经过一番激烈的讨论,学生对问题认识会愈显明朗。此时此刻,最需要的恐怕莫过于老师的评价。对于在课堂表现最出众的学生应特别“犒赏”,让他们尽享“胜利”的喜悦。即使是思维迟疑,反映缓慢,甚至对问题的认识纯属无稽之谈,也应给予善意的指正和信任鼓励,少说:“你不行”,多说:“你一定也行!”让他们看到“胜利”的曙光,这样便是最大限度激发了学生求成好胜意识,即使课堂在学生兴奋愉快的心境中结束,又为下一阶段的学习奠定了良好的基础。
一、深挖教学,巧设问题,激活学生思维
“学起于思,思源于疑”,由疑引发思维活动,形成探索,解疑的强烈愿望,才能激发学生的学习兴趣,促使其自主自动的学习。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。“作为时间、场所等限制的课堂教学,精美的提问更能激发情趣,使学生思维进入兴奋状态。这就要求教师在上课前,认真准备,精心研究,深入探究教学中的奥妙,做到“胸中有书”、“目中有人”。根据学生的实际以及个性差异,设计出能唤起学生求知欲望的新问题,巧问题来。如果老师事先不充分准备,知识匮乏,信息量有限,只是单纯的围绕课本转,照本宣科,或是干脆来个知识大迁移,学生自然会游离课堂,打自己的小算盘,那会有什么闲情逸致来上课。只有老师充分地调动学生,提出学生感兴趣的问题,学生才会自觉地参与到教学活动中来,与老师共享知识所带来的乐趣。
二、少讲解,多思考,把时间留给学生
教师作为课堂的组织者,应充分发挥其主导作用,处理好与学生的关系,可现在仍有不少老师,受传统思想的影响,总认为多讲比少讲好,总是信奉什么“多多益善”。怀疑学生听不懂,解不开,所以滔滔不绝、颠三倒四,使课堂成为“一言堂”、“独角戏”。这样,一节课下来,老师累得精疲力尽,学生听课却是昏昏欲睡,更有的老师,由于对某一学生或者是社会的不满而迁怒于人,牢骚满腹,岂不知这课堂是干什么的,喧宾夺主。针对以上的现象。我认为,教师必须要主次分明,精练语言,只有充分引导,提出对理解教材,掌握知识具有激发动机,引导思维的关键问题,在必要时点拨,启迪学生智慧,培养学生思维能力,引导学生自己去探求知识,掌握知识,充分运用想象和联想,运用自己的知识储备和人生体验,在自己的亲身阅读,思考和体验中,体味文章的美感和作者的情怀。教学的最优境界应是在学生的充分参与下,达到内化和吸收的过程。即使对社会有看法,也应把评判的机会让给学生,听听他们的心里话。这样,既了解了学生,又帮助了自己,何乐而不为呢?
三、放飞学生,张扬个性,展示学生独特魅力
教师的“开局”激起学生积极学习的情况,学生在课堂上始终按捺不住释放知识的热情,跃跃欲试、纷纷参与。课堂马上成为学生知识与能力的比武场,各抒己见的辩论会,整个课堂已经到了炉火纯青的地步。可学生对问题的看法却各执一词。怎么办? “总结”。老师有条不紊的讲解,字斟句酌的言辞,使学生的学习热情一下子降到了0°C,教室里霎时像死般的沉寂。学生个个面面相觑,心里有怒而不敢言的怒火,“真笨”,又错了。如果你真的这样做了,告诉你:真正错了是你,老师!而并非学生。为什么呢?因为在你面前是一个个活生生的生命个体,你已剥夺了他作为主体所应享有的权利。要知道,每个学生都有自己的独特个性,他们在看待问题,品味生活时,总是和自己的世界联系起来。因此,作为一名教师,不应该成为学生的绊脚石,更不应该居高临下,用自己的思维模式去禁锢学生,成为学生的桎梏,而应允许学生有自己的观点,倡导他们提出新的见解。这样有利于学生突破思维定式,发散思维,扩宽想象,充分展示现其个性,也只有这样,一个个新思想新观念才会脱颖而出。
四、及时评价,善意鼓励、强化“好胜”意识
经过一番激烈的讨论,学生对问题认识会愈显明朗。此时此刻,最需要的恐怕莫过于老师的评价。对于在课堂表现最出众的学生应特别“犒赏”,让他们尽享“胜利”的喜悦。即使是思维迟疑,反映缓慢,甚至对问题的认识纯属无稽之谈,也应给予善意的指正和信任鼓励,少说:“你不行”,多说:“你一定也行!”让他们看到“胜利”的曙光,这样便是最大限度激发了学生求成好胜意识,即使课堂在学生兴奋愉快的心境中结束,又为下一阶段的学习奠定了良好的基础。