随着课程改革的不断进行，新的教学理念逐渐深入人心。新课改要求，从过去强调接受学习，死背硬记，机械训练的方式，转变为倡导学习自动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，更加突出学生的“主体作用”。为此，作为教育工作者，在从事教学活动的过程中，需尽快转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为教学的主人，那么，怎么才能实现这一目标呢？根据我多年的教育经验认为，应从以下几方面努力。
　　一、深挖教学，巧设问题，激活学生思维
　　“学起于思，思源于疑”，由疑引发思维活动，形成探索，解疑的强烈愿望，才能激发学生的学习兴趣，促使其自主自动的学习。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。“作为时间、场所等限制的课堂教学，精美的提问更能激发情趣，使学生思维进入兴奋状态。这就要求教师在上课前，认真准备，精心研究，深入探究教学中的奥妙，做到“胸中有书”、“目中有人”。根据学生的实际以及个性差异，设计出能唤起学生求知欲望的新问题，巧问题来。如果老师事先不充分准备，知识匮乏，信息量有限，只是单纯的围绕课本转，照本宣科，或是干脆来个知识大迁移，学生自然会游离课堂，打自己的小算盘，那会有什么闲情逸致来上课。只有老师充分地调动学生，提出学生感兴趣的问题，学生才会自觉地参与到教学活动中来，与老师共享知识所带来的乐趣。
　　二、少讲解，多思考，把时间留给学生
　　教师作为课堂的组织者，应充分发挥其主导作用，处理好与学生的关系，可现在仍有不少老师，受传统思想的影响，总认为多讲比少讲好，总是信奉什么“多多益善”。怀疑学生听不懂，解不开，所以滔滔不绝、颠三倒四，使课堂成为“一言堂”、“独角戏”。这样，一节课下来，老师累得精疲力尽，学生听课却是昏昏欲睡，更有的老师，由于对某一学生或者是社会的不满而迁怒于人，牢骚满腹，岂不知这课堂是干什么的，喧宾夺主。针对以上的现象。我认为，教师必须要主次分明，精练语言，只有充分引导，提出对理解教材，掌握知识具有激发动机，引导思维的关键问题，在必要时点拨，启迪学生智慧，培养学生思维能力，引导学生自己去探求知识，掌握知识，充分运用想象和联想，运用自己的知识储备和人生体验，在自己的亲身阅读，思考和体验中，体味文章的美感和作者的情怀。教学的最优境界应是在学生的充分参与下，达到内化和吸收的过程。即使对社会有看法，也应把评判的机会让给学生，听听他们的心里话。这样，既了解了学生，又帮助了自己，何乐而不为呢？
　　三、放飞学生，张扬个性，展示学生独特魅力
　　教师的“开局”激起学生积极学习的情况，学生在课堂上始终按捺不住释放知识的热情，跃跃欲试、纷纷参与。课堂马上成为学生知识与能力的比武场，各抒己见的辩论会，整个课堂已经到了炉火纯青的地步。可学生对问题的看法却各执一词。怎么办？ “总结”。老师有条不紊的讲解，字斟句酌的言辞，使学生的学习热情一下子降到了0°C，教室里霎时像死般的沉寂。学生个个面面相觑，心里有怒而不敢言的怒火，“真笨”，又错了。如果你真的这样做了，告诉你：真正错了是你，老师！而并非学生。为什么呢？因为在你面前是一个个活生生的生命个体，你已剥夺了他作为主体所应享有的权利。要知道，每个学生都有自己的独特个性，他们在看待问题，品味生活时，总是和自己的世界联系起来。因此，作为一名教师，不应该成为学生的绊脚石，更不应该居高临下，用自己的思维模式去禁锢学生，成为学生的桎梏，而应允许学生有自己的观点，倡导他们提出新的见解。这样有利于学生突破思维定式，发散思维，扩宽想象，充分展示现其个性，也只有这样，一个个新思想新观念才会脱颖而出。
　　四、及时评价，善意鼓励、强化“好胜”意识
　　经过一番激烈的讨论，学生对问题认识会愈显明朗。此时此刻，最需要的恐怕莫过于老师的评价。对于在课堂表现最出众的学生应特别“犒赏”，让他们尽享“胜利”的喜悦。即使是思维迟疑，反映缓慢，甚至对问题的认识纯属无稽之谈，也应给予善意的指正和信任鼓励，少说：“你不行”，多说：“你一定也行！”让他们看到“胜利”的曙光，这样便是最大限度激发了学生求成好胜意识，即使课堂在学生兴奋愉快的心境中结束，又为下一阶段的学习奠定了良好的基础。