摘要：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”，也就是说在教学中对学生进行学法指导。作文，是学习语文综合训练的主要手段。作文水平的高低，也是衡量语文教学质量高低的重要标志，那么，如何从有效的途径在“学法”上对学生进行作文指导呢？我在作文教学的实践中做了以下几方面的尝试，收效还是不错的。
　　关键词：基本功；积累；真实；兴趣
　　一、从低年级开始训练基本功，为命题作文打下基础
　　小学作文训练究竟应该从哪一个年级开始，多年来说法不一，有人认为应从三年级开始，理由是，低年级识字是阅读和写作的基础，识字不多，不能作文。我以为这样理解未免偏颇。固然，低年级语文教学是以识字为主，但并不意味着三年级以前没有作文基本功训练。如果低年级语文课只抓识字阅读训练，到三年级命题作文时，就会遇到很大困难，《大纲》明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养”。这分明告诉我们，小学作文训练应该从一年级抓起。
　　我以为，基本功的培养可以分三步进行。第一步一年级加强学生口语训练，指导学生看图说词，组句；第二步二年级侧重写话训练，引导学生认识并实际运用完整句子；第三步三年级步入片断训练。循序渐进的方法可以平缓命题训练的难度，学生更容易接受。
　　二、从生活中寻找素材，在阅读中积累素材
　　学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从点滴做起，培养学生观察力和书面表达能力。指导学生在生活中寻找素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。甚至可以放宽范围，让学生写动画片或电视剧中的角色，描述他们感兴趣的游戏等。抓住有利时机，及时启发引导学生有目的、有顺序地观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并且及时地用日记的形式记下來，写作材料就能源源不断。
　　同时，阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。读包括课内阅读和课外阅读。
　　开展读书活动，在班内设立图书角，利用阅读课用于学生阅读，在阅读的时候，向学生指导读书的方法，让学生把优美词句、精彩段落和心得抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。为作文积累了语言材料和写作材料。搞课外阅读知识竞赛，激发了学生阅读的积极性，培养了学生自觉阅读的习惯，也丰富了学生的生活。
　　三、转变观念，激活思维
　　此外，传统作文教学观认为，只有歌颂美好生活、赞扬伟大精神、表明远大理想之类的文章，中心才算是健康向上的，值得倡导的。在这种观念的影响下，学生习作似乎成了样板戏、八股文。这种千篇一律的要求，不但会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。
　　鉴于此，在作文教学中，我力求让学生将所见、所闻、所感用文字的形式真实地表现出来，不必刻意粉饰，哪怕是反映社会的阴暗面，或是对某种社会现象表示困惑、迷茫甚至是批判，真正做到“言论自由”。于是，学生们的思维被激活了，作文真真正正地成了他们抒发情感、交流思想的方式。
　　四、多作表扬和赏识，提高写作热情
　　写作的学习过程中，积累内容、训练技法非常重要，对待作文的积极性也是不可或缺的。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。
　　根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。作文有优劣之分，但学生渴望得到赞赏的心情和作文的劳动是共有的，在评改中用赞赏的目光去寻找优点，使用使用符号、批语和评分高亮，是一种极好的鼓励。评讲时进行提名或范读。组织班级作文竞赛，用奖励激发学生竞争心理。多多赞赏，提高学生对写作的热情，兴趣是最好的老师。
　　作文训练与写句子不同，是一个综合能力的培养过程，不仅要注重素材的积淀，一个循序渐进的进步过程，也要在作文教学中尊重学生的个性，注意学生个性的发展，学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。这样，学生的写作天赋才能充分地发挥出来，写作水平才能真正地得到提高。
　　（作者单位：甘肃省白龙江林业管理局中学附属小学 746010 ）