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本文探讨了如何上好牛津英语Main Task 板块，主张将阅读、讨论、写作贯穿在一起，以保证课堂教学的有效输入和输出，实现语言综合技能的整合。
一、提出问题
《牛津初中英语》（译林版）每一单元都有Main Task板块。这一板块为学生提供特定的话题和范文，然后要求学生完成相应的写作任务。学生通过阅读、交流与书面表达来锻炼与提高写作能力。然而，不少教师把它作为一般的阅读材料，用它来培养学生的阅读技能，或者把它作为简单的写作练习，使学生的写作处于一种孤立的状态，写作过程完全被忽视。
其实，以上两种做法都存在误区，都欠妥。笔者认为，教师在上Main Task板块时，可以采用“阅读——讨论——写作”三段式教学法。阅读，有效提高学生获取语言信息的能力；讨论，锻炼学生综合应用语言的技能；写作，完成从语言输入到输出的跨越。这三者相辅相成，共同完成教材预设的写作任务，提高学生的书面表达能力。
二、理论分析
“初中英语新课程标准”对写的能力提出了以下5点要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因而，在上Main Task时 ， 教师要引导学生借鉴范文中的语句、篇章结构；要帮助学生把握文体特征、写作技巧，从而提高学生的语言运用能力。
“阅读—讨论—写作”三段式教学法把阅读、讨论、写作贯穿在一起，其教学侧重点由传统的语法、词汇与谋篇布局转向了写作内容、技能及写作过程。其教学模式主要有三步：第一步，阅读，提取语言素材；第二步，讨论，提升语言素材；第三步，写作，输出语言素材。
三、 实施办法
1.阅读，提取语言素材
阅读技能的发展，会有效带动听、说、写技能的发展。听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读输入足够的语言信息，学生才能通过说和写来完成有效输出。阅读是学生英语学习的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。
阅读一般以获取阅读文本的内容信息、训练读写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。总之，为了提高阅读效率和加深理解，教师应在读前、读中和读后设计与读相关的听说活动。下面，笔者结合8A Unit5 Main Task 板块来谈谈本人的具体做法。
（1）略读，了解范文大意
略读（skimming），是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。为了让学生快速了解范文大意，上8A Unit5 Main Task时，笔者就设计了如下两个问题：What would Amy like to become？和Why does she want to join the club？只要学生找到这两个问题的答案，他们就能了解Amy写这封申请信的目的和她想加入观鸟俱乐部的原因。
（2）寻读，捕捉具体信息
寻读（scanning），是指以问题为索引，带着问题去寻找某一特定信息的阅读方法。为了让学生了解范文的细节，在上这一板块时，笔者就设计了如下的表格。学生填完这张表格后，对于Amy的详细信息就一目了然了了。
（3）复述，锻炼口头表达能力
复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解。上8A Unit5 Main Task时，笔者给学生布置了复述任务：要求学生用2-3分钟的时间准备，然后根据略读部分的问题和寻读部分的表格对申请信用自己的话进行复述。下面是学生复述的一篇短文。
Amy would like to become a member of the Birdwatching Club because she likes birds and nature very much.
Amy is a student from Grade 8 at Beijing Sunshine Secondary School. Her favourite subjects are PE and Science. Her hobbies are playing volleyball， singing and dancing. She can come to club activities from 4 p.m. to 5 p.m. on Sundays.
Her phone number is 010-5558 6390 and her email address is amy @sunshinetown.com.cn. If she can join the club， she will be very happy.
通过这篇文章的复述，学生不仅锻炼了口语能力，而且领会了范文的主要内容，并将其内化为自己的语言，为接下来的写作打好了基础。
2.讨论，提升语言素材
读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的反思，更是对写作内容的关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材。它既能巩固阅读成果，又能解决用什么语言写、写什么和怎么写的问题。下面，笔者结合7B Unit 5 Main Task板块来谈谈讨论的具体内容。
（1）用什么语言写——择取优美词句
学习者在完成语义理解后，往往不会自动对语言形式加以注意，大部分语言学习者都会在完成语义理解的任务后抛弃语言形式，或者只吸收极少的语言形式。显然，这种学习是低效的（邹为诚，2000）。词块作为语言输入、记忆、存储、输出的最小单位，可以作为整体被存储在记忆中，在使用时能够直接提取，能够有效提高学生写作的流利性、地道性和生动性（李太志，2004）。所以，笔者设计了择取优美词句的教学活动。要求学生通过小组合作，快速寻找范文中的优美词句。上7B Unit 5 Main Task板块时，学生们找出了如下词句： 词：belong to，weigh about 2 kilograms，eat cat food from a tin， pieces of string， brush her fur
句：If she is hungry ， she will miaow.
She never worries because we take good care of her.
然后，笔者再给学生两分钟时间，让学生对择取的优美词句进行快速记忆，以便满足之后的写作需要。
（2）写什么——积累写作素材
根据笔者的经验，如果给学生一个主题，让他们自由发挥，学生往往会苦于没有合适的写作素材。这也是开放性书面表达试题学生得分更低的原因。因而，每次上Main Task板块时，笔者很注重帮助学生积累相关主题的写作素材。上7B Unit 5 Main Task板块时，笔者就要求学生从下面几方面来讨论my favourite pet 这一话题。
what animal； appearance： size， eyes， colour， fur/feathers； personality； lifestyle： food， home ； likes and dislikes； the way to look after it； why it is special
讨论时，小组长收集好本组同学讨论的结果，形成一个他们自己的写作素材库。写作时，他们就能从中提取所需写作素材。下面是其中一个小组的讨论结果。
Animal： parrot ， belong to me ， one year old
Appearance： blue and green feathers； small black eyes； a large beak； a long tail
Personality： clever， can speak； friendly， say hello to others； happy， often sing
Lifestyle： food， seeds and nuts； home， cage ； hungry ， knock on the cage
The way to look after it： feed and change water every day ； clean the cage every week
Special ： when I am unhappy ， talk to me or sing for me
这个讨论结果，为my favorite pet这个主题提供了详细的写作素材，学生再也不会言之无物。
（3）怎么写——关注范文结构
一篇优秀的书面表达，除了得体的语言、丰富的素材，还需要合理的篇章结构。因而，教师要引导、帮助学生从宏观上把握文章的框架结构与思维脉络。上7B Unit 5 Main Task板块时，笔者先让学生讨论整篇范文可以分为哪三个部分，每个部分分别写了什么。通过学生的讨论，加上我的引导，归纳出这篇范文分三个部分：第一部分introduction： say what animal it is； 第二部分main body ： appearance， personality， lifestyle， the way to look after it； 第三部分conclusion： say why it is special 。
通过这样的讨论与分析，学生对类似主题的文章如何谋篇布局就了然于胸，为接下来的写作扫除了谋篇布局的障碍。
总之，读后讨论是处理、转移和内化阅读所获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解情况，又能促使学生对相关问题进行独立思考，为写作做好准备。
3. 写作，输出语言素材
教师要关注对写作全过程的指导。在写作过程中教师的作用在于观察学生的写作活动，而学生才是教学活动的主体。教师要参与写作的全过程，要有针对性地指导学生，及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成写作任务。下面笔者结合7B Unit 5 Main Task板块来谈谈具体做法。
（1） 草拟成文——不同学生，不同要求
之前的阅读与讨论，为草拟成文奠定了坚实的基础。但笔者所在的是农村中学，学生的英语水平参差不齐，三分之一的学生基础很好，三分之一的学生水平一般，还有三分之一的学生则基础较差。对于基础好的学生，笔者鼓励他们在之前讨论的素材基础上，适当发挥，提倡使用连词与多样的句型；水平一般的学生，要求他们准确表达，不追求优美；基础较差的学生，同意他们翻看教材模仿范文。至于每个学生自己属于哪个三分之一，由他们自己决定。初稿写成后，笔者要求学生先自行修改。
在学生草拟成文的过程中，笔者在教室里四处走动，一方面是给遇到困难的学生必要的帮助；另一方面是收集学生犯的一些典型错误。
（2） 完善初稿——适当点评，相互修改
待学生初稿完成后，笔者会把收集到的典型错误与学生一起讨论修改。上7B Unit 5 Main Task板块时，笔者收集到以下几例典型病句：
I don’t alone because I have she.
She favourite food are seeds and nuts.
Because I have it， so I am not alone.
It is one-year-old.
通过笔者的点拨，学生很快发现了错误的地方，并进行改正。
在文章内容和结构方面，因为有之前的讨论作铺垫，学生写作时就得心应手了。所以，学生只要对标点、搭配、句型与语法进行相互修改。 经过学生的自行修改与相互修改，二稿作文中的低级错误已经不多见了。
（3） 呈现作品——鉴赏佳作，共同进步
二稿完成后，笔者和学生一起挑出写得最好的文章，并对其进行点评，从而欣赏文章中的闪光点。再以此佳作为参考，学生对自己的作品进行最后的润色，以达到精益求精的目的。最后，学生将自己的作品粘贴在教材相应的Main Task部分。欣赏自己的作品，学生会很有成就感。
总之，在上Main Task板块时，我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，将阅读、讨论、写作贯穿在一起，确保课堂教学的有效输入和输出，用读、说能力的发展有效促进写的能力的发展，实现语言技能的真正整合。
一、提出问题
《牛津初中英语》（译林版）每一单元都有Main Task板块。这一板块为学生提供特定的话题和范文，然后要求学生完成相应的写作任务。学生通过阅读、交流与书面表达来锻炼与提高写作能力。然而，不少教师把它作为一般的阅读材料，用它来培养学生的阅读技能，或者把它作为简单的写作练习，使学生的写作处于一种孤立的状态，写作过程完全被忽视。
其实，以上两种做法都存在误区，都欠妥。笔者认为，教师在上Main Task板块时，可以采用“阅读——讨论——写作”三段式教学法。阅读，有效提高学生获取语言信息的能力；讨论，锻炼学生综合应用语言的技能；写作，完成从语言输入到输出的跨越。这三者相辅相成，共同完成教材预设的写作任务，提高学生的书面表达能力。
二、理论分析
“初中英语新课程标准”对写的能力提出了以下5点要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因而，在上Main Task时 ， 教师要引导学生借鉴范文中的语句、篇章结构；要帮助学生把握文体特征、写作技巧，从而提高学生的语言运用能力。
“阅读—讨论—写作”三段式教学法把阅读、讨论、写作贯穿在一起，其教学侧重点由传统的语法、词汇与谋篇布局转向了写作内容、技能及写作过程。其教学模式主要有三步：第一步，阅读，提取语言素材；第二步，讨论，提升语言素材；第三步，写作，输出语言素材。
三、 实施办法
1.阅读，提取语言素材
阅读技能的发展，会有效带动听、说、写技能的发展。听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读输入足够的语言信息，学生才能通过说和写来完成有效输出。阅读是学生英语学习的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。
阅读一般以获取阅读文本的内容信息、训练读写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。总之，为了提高阅读效率和加深理解，教师应在读前、读中和读后设计与读相关的听说活动。下面，笔者结合8A Unit5 Main Task 板块来谈谈本人的具体做法。
（1）略读，了解范文大意
略读（skimming），是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。为了让学生快速了解范文大意，上8A Unit5 Main Task时，笔者就设计了如下两个问题：What would Amy like to become？和Why does she want to join the club？只要学生找到这两个问题的答案，他们就能了解Amy写这封申请信的目的和她想加入观鸟俱乐部的原因。
（2）寻读，捕捉具体信息
寻读（scanning），是指以问题为索引，带着问题去寻找某一特定信息的阅读方法。为了让学生了解范文的细节，在上这一板块时，笔者就设计了如下的表格。学生填完这张表格后，对于Amy的详细信息就一目了然了了。
（3）复述，锻炼口头表达能力
复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解。上8A Unit5 Main Task时，笔者给学生布置了复述任务：要求学生用2-3分钟的时间准备，然后根据略读部分的问题和寻读部分的表格对申请信用自己的话进行复述。下面是学生复述的一篇短文。
Amy would like to become a member of the Birdwatching Club because she likes birds and nature very much.
Amy is a student from Grade 8 at Beijing Sunshine Secondary School. Her favourite subjects are PE and Science. Her hobbies are playing volleyball， singing and dancing. She can come to club activities from 4 p.m. to 5 p.m. on Sundays.
Her phone number is 010-5558 6390 and her email address is amy @sunshinetown.com.cn. If she can join the club， she will be very happy.
通过这篇文章的复述，学生不仅锻炼了口语能力，而且领会了范文的主要内容，并将其内化为自己的语言，为接下来的写作打好了基础。
2.讨论，提升语言素材
读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的反思，更是对写作内容的关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材。它既能巩固阅读成果，又能解决用什么语言写、写什么和怎么写的问题。下面，笔者结合7B Unit 5 Main Task板块来谈谈讨论的具体内容。
（1）用什么语言写——择取优美词句
学习者在完成语义理解后，往往不会自动对语言形式加以注意，大部分语言学习者都会在完成语义理解的任务后抛弃语言形式，或者只吸收极少的语言形式。显然，这种学习是低效的（邹为诚，2000）。词块作为语言输入、记忆、存储、输出的最小单位，可以作为整体被存储在记忆中，在使用时能够直接提取，能够有效提高学生写作的流利性、地道性和生动性（李太志，2004）。所以，笔者设计了择取优美词句的教学活动。要求学生通过小组合作，快速寻找范文中的优美词句。上7B Unit 5 Main Task板块时，学生们找出了如下词句： 词：belong to，weigh about 2 kilograms，eat cat food from a tin， pieces of string， brush her fur
句：If she is hungry ， she will miaow.
She never worries because we take good care of her.
然后，笔者再给学生两分钟时间，让学生对择取的优美词句进行快速记忆，以便满足之后的写作需要。
（2）写什么——积累写作素材
根据笔者的经验，如果给学生一个主题，让他们自由发挥，学生往往会苦于没有合适的写作素材。这也是开放性书面表达试题学生得分更低的原因。因而，每次上Main Task板块时，笔者很注重帮助学生积累相关主题的写作素材。上7B Unit 5 Main Task板块时，笔者就要求学生从下面几方面来讨论my favourite pet 这一话题。
what animal； appearance： size， eyes， colour， fur/feathers； personality； lifestyle： food， home ； likes and dislikes； the way to look after it； why it is special
讨论时，小组长收集好本组同学讨论的结果，形成一个他们自己的写作素材库。写作时，他们就能从中提取所需写作素材。下面是其中一个小组的讨论结果。
Animal： parrot ， belong to me ， one year old
Appearance： blue and green feathers； small black eyes； a large beak； a long tail
Personality： clever， can speak； friendly， say hello to others； happy， often sing
Lifestyle： food， seeds and nuts； home， cage ； hungry ， knock on the cage
The way to look after it： feed and change water every day ； clean the cage every week
Special ： when I am unhappy ， talk to me or sing for me
这个讨论结果，为my favorite pet这个主题提供了详细的写作素材，学生再也不会言之无物。
（3）怎么写——关注范文结构
一篇优秀的书面表达，除了得体的语言、丰富的素材，还需要合理的篇章结构。因而，教师要引导、帮助学生从宏观上把握文章的框架结构与思维脉络。上7B Unit 5 Main Task板块时，笔者先让学生讨论整篇范文可以分为哪三个部分，每个部分分别写了什么。通过学生的讨论，加上我的引导，归纳出这篇范文分三个部分：第一部分introduction： say what animal it is； 第二部分main body ： appearance， personality， lifestyle， the way to look after it； 第三部分conclusion： say why it is special 。
通过这样的讨论与分析，学生对类似主题的文章如何谋篇布局就了然于胸，为接下来的写作扫除了谋篇布局的障碍。
总之，读后讨论是处理、转移和内化阅读所获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解情况，又能促使学生对相关问题进行独立思考，为写作做好准备。
3. 写作，输出语言素材
教师要关注对写作全过程的指导。在写作过程中教师的作用在于观察学生的写作活动，而学生才是教学活动的主体。教师要参与写作的全过程，要有针对性地指导学生，及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成写作任务。下面笔者结合7B Unit 5 Main Task板块来谈谈具体做法。
（1） 草拟成文——不同学生，不同要求
之前的阅读与讨论，为草拟成文奠定了坚实的基础。但笔者所在的是农村中学，学生的英语水平参差不齐，三分之一的学生基础很好，三分之一的学生水平一般，还有三分之一的学生则基础较差。对于基础好的学生，笔者鼓励他们在之前讨论的素材基础上，适当发挥，提倡使用连词与多样的句型；水平一般的学生，要求他们准确表达，不追求优美；基础较差的学生，同意他们翻看教材模仿范文。至于每个学生自己属于哪个三分之一，由他们自己决定。初稿写成后，笔者要求学生先自行修改。
在学生草拟成文的过程中，笔者在教室里四处走动，一方面是给遇到困难的学生必要的帮助；另一方面是收集学生犯的一些典型错误。
（2） 完善初稿——适当点评，相互修改
待学生初稿完成后，笔者会把收集到的典型错误与学生一起讨论修改。上7B Unit 5 Main Task板块时，笔者收集到以下几例典型病句：
I don’t alone because I have she.
She favourite food are seeds and nuts.
Because I have it， so I am not alone.
It is one-year-old.
通过笔者的点拨，学生很快发现了错误的地方，并进行改正。
在文章内容和结构方面，因为有之前的讨论作铺垫，学生写作时就得心应手了。所以，学生只要对标点、搭配、句型与语法进行相互修改。 经过学生的自行修改与相互修改，二稿作文中的低级错误已经不多见了。
（3） 呈现作品——鉴赏佳作，共同进步
二稿完成后，笔者和学生一起挑出写得最好的文章，并对其进行点评，从而欣赏文章中的闪光点。再以此佳作为参考，学生对自己的作品进行最后的润色，以达到精益求精的目的。最后，学生将自己的作品粘贴在教材相应的Main Task部分。欣赏自己的作品，学生会很有成就感。
总之，在上Main Task板块时，我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，将阅读、讨论、写作贯穿在一起，确保课堂教学的有效输入和输出，用读、说能力的发展有效促进写的能力的发展，实现语言技能的真正整合。