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新课标强调，小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。良好的科学素养不仅指学生获得的科学知识、形成的科学概念，也包括科学方法的掌握与科学能力的提高等。因此，教师要引导学生以探究为核心，让学生像科学家那样经历探究的过程，体验手脑并用的乐趣，领悟科学的真谛。在教学中，充分发挥实验教学的功能，注重其趣味性、实践性、科学性，定会取得事半功倍的效果。
一、遵循儿童特点，注重实验教学的趣味性
儿童天性活泼好动、好奇心强，科学内容丰富多彩、生动有趣，因而教师要力求把科学实验课转变为儿童乐于从事的活动，增加趣味性，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。如教学“空气占据空间”时，我先给学生表演小魔术：拿一只瓶子，在瓶口塞紧带漏斗的塞子，把水倒进漏斗里，水竟然不往杯子里流，这是为什么呢？对这种奇怪现象，学生产生了强烈的探究兴趣。此时，教师给出实验提示，让每个学生都动手操作，探讨原因，得出“空气占据空间”这一科学结论。通过激趣、引导、探究、归纳，学生在轻松愉悦的游戏中，理解和掌握了这节课的重点内容，同时也调动了学习的积极性。
二、发挥地域优势，注重实验教学的实践性
十八大报告指出：要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。农村小学开展科学教学，培养实践能力有得天独厚的条件。农村动物、植物多，教师可以组织学生采集、制作标本，使学生在实践中认识自然；帮助和指导学生开展种植、饲养活动，边劳动边观察，让学生在实验天地里掌握知识。如教学“植物的生存环境”这一知识时，根据陶行知先生“先行后知”的生活教育理论，我先让学生到校园花圃、河边、田边等实地考察，然后汇报观察结果：（1）石头下的幼苗总是弯曲朝外长；（2）树根靠河边的一面多而密，另一面则又稀又少；（3）靠近大树的小草长得又黄又细，而远离大树、阳光充足的地方的小草长得十分茂密。老师与学生一起分析观察到的现象，然后归纳出植物生长的一些特性：向光性、向水性。学生明白了每种植物都离不开自己生长的环境，由感性认识上升到了理性认识。这样，不仅激发了学生探索科学的兴趣，而且培养了学生认识自然、改造自然的能力。
三、精心设计实验，注重实验教学的科学性
“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生通过实验自主获取知识的能力，是小学科学学科的重要任务之一。掌握学习的方法，学生终身受益，同时为完善终身教育体系打下坚实的基础。
1.明确实验任务。实验之前，必须使学生明白实验的目的、任务，这样才能保证实验取得预期的效果。五年级上册“研究磁铁”一课，教学的重点和难点是让学生理解磁铁的性质。实验任务：（1）磁铁和铁钉哪个能吸住铁屑，为什么？（2）用各种磁铁分别吸取铁屑，会出现什么问题？怎样解释？（3）如果磁铁的磁极互相靠近，会出现什么问题？然后，教师指导学生分组实验。由于实验目的、任务较明确，实验时学生都能按要求愉快地探究。通过动手操作和积极思考，学生很快归纳出磁铁的性质：有磁性；有两个磁极；指示南北方向；同极相斥，异极相吸。学生自觉动手实践，动脑思考，提高了归纳概括能力。
2.提供实验材料。材料是学生实践活动的对象，能引起和激发学生的探究欲望，是学生实验的工具。在科学实验的探究过程中，教师为学生提供合适的、有结构的探究性材料是学生进行实验的基础和关键。学生通过对材料的观察、操作和思考，才能获取对事物的正确认识。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的，能引起学生探究兴趣并与学生的探究能力相适应的材料。准备的材料要丰富多样，可供学生选择，从而培养学生的发散思维能力。
3.指导实验过程。在实验的过程中，教室常常是乱哄哄的。其实这很正常，学生爱玩、好动、乐问，说明他们在实践、思考和创造。教师不要担心课堂会收不拢，而应把握机会，适时引导，使其乱得其所。如教学“物体的沉浮”一课时，我为学生准备了泡沫、橡皮泥、铅笔、铝片、小刀、铁块等不同的材料。学生们在探究哪些物体沉、哪些物体浮时，对铝片的沉浮提出质疑，几个小组争论。这时候，我问道：“在这些材料中，哪种材料可以再使用，可以改变原来的实验结果？”学生异口同声地回答：“橡皮泥。”学生再次动手，既拓展了知识，又培养了运用知识的能力。实验结果表明：改变物体的形状、体积能改变物体的沉浮。那么，对铝片沉浮的争论也就有了结果。
4.运用实验结论。学是为了用，在儿童接受能力允许的条件下，应尽可能让学生多实践，学以致用。如学习了用根茎繁殖植物后，我发给学生一些未修剪的天竺葵枝条，要求学生回去以后用扦插法种活它，过些日子比一比，看谁的天竺葵活了，长得好。这样做，既培养了学生的实践能力，又培养了学生认真细致、持之以恒的科学精神。
科学课是一门以实验为基础的学科，教师一定要遵循儿童的认知规律，发挥实验教学的优势，激发学生的实验兴趣，从而使学生掌握实验方法，扎扎实实地提高科学素养。
（责编 莫彩凤）
一、遵循儿童特点，注重实验教学的趣味性
儿童天性活泼好动、好奇心强，科学内容丰富多彩、生动有趣，因而教师要力求把科学实验课转变为儿童乐于从事的活动，增加趣味性，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。如教学“空气占据空间”时，我先给学生表演小魔术：拿一只瓶子，在瓶口塞紧带漏斗的塞子，把水倒进漏斗里，水竟然不往杯子里流，这是为什么呢？对这种奇怪现象，学生产生了强烈的探究兴趣。此时，教师给出实验提示，让每个学生都动手操作，探讨原因，得出“空气占据空间”这一科学结论。通过激趣、引导、探究、归纳，学生在轻松愉悦的游戏中，理解和掌握了这节课的重点内容，同时也调动了学习的积极性。
二、发挥地域优势，注重实验教学的实践性
十八大报告指出：要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。农村小学开展科学教学，培养实践能力有得天独厚的条件。农村动物、植物多，教师可以组织学生采集、制作标本，使学生在实践中认识自然；帮助和指导学生开展种植、饲养活动，边劳动边观察，让学生在实验天地里掌握知识。如教学“植物的生存环境”这一知识时，根据陶行知先生“先行后知”的生活教育理论，我先让学生到校园花圃、河边、田边等实地考察，然后汇报观察结果：（1）石头下的幼苗总是弯曲朝外长；（2）树根靠河边的一面多而密，另一面则又稀又少；（3）靠近大树的小草长得又黄又细，而远离大树、阳光充足的地方的小草长得十分茂密。老师与学生一起分析观察到的现象，然后归纳出植物生长的一些特性：向光性、向水性。学生明白了每种植物都离不开自己生长的环境，由感性认识上升到了理性认识。这样，不仅激发了学生探索科学的兴趣，而且培养了学生认识自然、改造自然的能力。
三、精心设计实验，注重实验教学的科学性
“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生通过实验自主获取知识的能力，是小学科学学科的重要任务之一。掌握学习的方法，学生终身受益，同时为完善终身教育体系打下坚实的基础。
1.明确实验任务。实验之前，必须使学生明白实验的目的、任务，这样才能保证实验取得预期的效果。五年级上册“研究磁铁”一课，教学的重点和难点是让学生理解磁铁的性质。实验任务：（1）磁铁和铁钉哪个能吸住铁屑，为什么？（2）用各种磁铁分别吸取铁屑，会出现什么问题？怎样解释？（3）如果磁铁的磁极互相靠近，会出现什么问题？然后，教师指导学生分组实验。由于实验目的、任务较明确，实验时学生都能按要求愉快地探究。通过动手操作和积极思考，学生很快归纳出磁铁的性质：有磁性；有两个磁极；指示南北方向；同极相斥，异极相吸。学生自觉动手实践，动脑思考，提高了归纳概括能力。
2.提供实验材料。材料是学生实践活动的对象，能引起和激发学生的探究欲望，是学生实验的工具。在科学实验的探究过程中，教师为学生提供合适的、有结构的探究性材料是学生进行实验的基础和关键。学生通过对材料的观察、操作和思考，才能获取对事物的正确认识。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的，能引起学生探究兴趣并与学生的探究能力相适应的材料。准备的材料要丰富多样，可供学生选择，从而培养学生的发散思维能力。
3.指导实验过程。在实验的过程中，教室常常是乱哄哄的。其实这很正常，学生爱玩、好动、乐问，说明他们在实践、思考和创造。教师不要担心课堂会收不拢，而应把握机会，适时引导，使其乱得其所。如教学“物体的沉浮”一课时，我为学生准备了泡沫、橡皮泥、铅笔、铝片、小刀、铁块等不同的材料。学生们在探究哪些物体沉、哪些物体浮时，对铝片的沉浮提出质疑，几个小组争论。这时候，我问道：“在这些材料中，哪种材料可以再使用，可以改变原来的实验结果？”学生异口同声地回答：“橡皮泥。”学生再次动手，既拓展了知识，又培养了运用知识的能力。实验结果表明：改变物体的形状、体积能改变物体的沉浮。那么，对铝片沉浮的争论也就有了结果。
4.运用实验结论。学是为了用，在儿童接受能力允许的条件下，应尽可能让学生多实践，学以致用。如学习了用根茎繁殖植物后，我发给学生一些未修剪的天竺葵枝条，要求学生回去以后用扦插法种活它，过些日子比一比，看谁的天竺葵活了，长得好。这样做，既培养了学生的实践能力，又培养了学生认真细致、持之以恒的科学精神。
科学课是一门以实验为基础的学科，教师一定要遵循儿童的认知规律，发挥实验教学的优势，激发学生的实验兴趣，从而使学生掌握实验方法，扎扎实实地提高科学素养。
（责编 莫彩凤）