论文部分内容阅读
摘要：阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，作为一线的教师，要善于挖掘文本的思想内涵和丰富的教学资源，引导学生进行积极的对话交流，品悟文本的语言，在各种语文实践活动中理解语句、把握文意、探究文本内容，体验语文知识的形成过程，不断地提高学生的实践能力，创设精彩的阅读课堂，提高阅读教学效率。
关键词：乐趣；思路；能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0238-02
教师在阅读课堂活动中要立足文本，善于挖掘文本的思想内涵和丰富的教学资源，引导学生进行积极的对话交流，品悟文本的语言，在各种语文实践活动中理解语句、把握文意、探究文本内容，体验语文知识的形成过程，不断地提高学生的实践能力，使整个阅读活动成为学生乐读、善读的活动平台。
一、品味、揣摩文本的词句，激发学生阅读体验的乐趣
在阅读课堂活动中，教师要创设各种活动情境引导学生认真品味、揣摩课文中的重点语句，触摸作者的内心、思想、感受、体验作者蕴含于文本的语言风格和写作手法。学生在品读活动中能充分发挥自主、合作、探究的学习方法，品尝获得语文知识的成功情绪体验，激发了进一步阅读的强烈欲望，如学习《触摸春天》时，教师在学生初读课文的基础上提出：“同学们，这篇课文中有许多含义深刻的词句，大家找一找、议一议。”学生在小组中积极地互动、交流着，在体会揣摩词句时，有一个学生提出：“我认为课文中‘安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了’这句话含义十分深刻，句子中的‘竟然’和‘奇迹’两个词说明了盲童安静能抓住蝴蝶太不可思议了。”另一个学生立即赞同：“对，作者用‘竟然’表示了特别意外、出乎意料，用了‘奇迹’表示形容了这件事太不可思议了，也正是个‘奇迹’说明了安静身上有一股‘神奇的灵性’。”教师则适时点拨：“神奇的灵性是什么呢？请大家联系课文前面的内容想想看。”
二、利用插图为载体，拓展学生感情文本的思路
语文课本中的插图是文本的直观教具，而文章的叙述又是插图的语言载体，众所周知，文章的叙述是抽象的，而插图则是直观的。教师在阅读教学活动中充分利用课文的插图引领学生细读体验，感受插图中蕴含的内容，让学生结合文章语言进行解读，可以使学生更加形象、深刻地理解课文，不但可以有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的期待，促进师生与文本对话趋向深广，而且使学生阅读想象能力和运用语言表达的能力得到应有的生成。如《我要的葫芦》一文时，教师可以利用课文中两幅插图引导学生进行探究阅读，教师让学生仔细观察课文中的插图，然后提出：“大家看看这两幅插图，图中的人和葫芦一样吗？”学生在教师的问题情境里进入了热烈的讨论交流，他们根据文中的插图找出了两幅图的不同之处：“我发现两幅图里种葫芦的人的表情不一样，第一幅图里他是面带微笑，在第二幅图里，他却是满脸的惊呀。”“我发现两幅图里葫芦叶子不一样，第一幅图里葫芦藤上长着绿绿的叶子，在第二幅图里葫芦藤上却长着枯黄的叶子，有的还有小孔呢！”“我也发现两幅图里葫芦不在同一地方，第一幅图里葫芦是挂在藤上，第二幅图里的葫芦却掉在地上了。”……教师根据学生的回答，引导学生从插图的观察回到文本的语言理解里：“我们从课文的插图理解到种葫芦的人的表情及葫芦的前后不同，你能用课文中的话来说说吗？”学生又纷纷进入到新的探讨中……学生理解课文后，教师还可以继续利用文中的两幅图启发和培养学生的想象力，教师让學生继续观察课文中的第二幅插图：“大家看一看这一幅图，想一想种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么。”学生通过观察和想象后，纷纷说出种葫芦的人不同的心理活动，教师还可以让学生观察通过小练笔的形式把种葫芦的人心里想些什么写下来相互交流。
三、巧用文本空白点，促进阅读实践能力的生成
小学语文教材里每一篇课文的作者在文本中都做到了详略得当，有“现”有“隐”，作者有意或无意地留下一些空白处，这些空白处有的一波三折，有的故弄玄虚，而有的却是欲言又止或意犹未尽。正是基于这些特点，教师要巧用文本的这些空白处，启发学生联系课文的上下文和自身的生活实际，展开丰富的想象，促使学生的心灵与文本产生共鸣，让学生能够深切地理解课文内容，锻炼语文实践能力。如《穷人》一文，文本中描写桑娜焦急地等待渔夫回来以及抱回西蒙的两个孩子时的心理活动，文本中运用了很多的省略号，留下无限遐想。教师可以利用这些空白点对学生进行想象思维能力训练。如：“|他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”文本中连用了5个省略号，里面蕴含有丰富的内容，教师可以引导进行想象补白，学生在独立想象思考探究后，又在小组互动交流中对这些空白处进行填补：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。此时，门外的海风依旧呼啸着，突然，门“哐啷”一声响，桑娜的心猛地一沉：“是他来啦？”桑娜急忙站起来，往大门望去，哦，原来是风吹大门的声音，“不，还没来！”桑娜的心一直忐忑不安的，想到了西蒙的死，想到这两个孩子的可怜，想到渔夫的辛苦，想到孩子们跟自己夫妇过着艰苦的日子，她有点后悔了：“为什么把他们抱过来啊？”桑娜又瞅了瞅大门，心渐渐地冷静下来了，她决定不管后果如何了，心里想：“他会揍我的！那也活该，我自作自受。”为了西蒙的两个孩子不要被冻死或饿死，不要成为孤儿，“嗯，揍我一顿也好！”学生在补白的活动中体验与感悟文本的内涵，强化对文本内容掌握，同时有效地实施对学生语言表达和思维想象的训练，培养了学生语文实践能力。
关键词：乐趣；思路；能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0238-02
教师在阅读课堂活动中要立足文本，善于挖掘文本的思想内涵和丰富的教学资源，引导学生进行积极的对话交流，品悟文本的语言，在各种语文实践活动中理解语句、把握文意、探究文本内容，体验语文知识的形成过程，不断地提高学生的实践能力，使整个阅读活动成为学生乐读、善读的活动平台。
一、品味、揣摩文本的词句，激发学生阅读体验的乐趣
在阅读课堂活动中，教师要创设各种活动情境引导学生认真品味、揣摩课文中的重点语句，触摸作者的内心、思想、感受、体验作者蕴含于文本的语言风格和写作手法。学生在品读活动中能充分发挥自主、合作、探究的学习方法，品尝获得语文知识的成功情绪体验，激发了进一步阅读的强烈欲望，如学习《触摸春天》时，教师在学生初读课文的基础上提出：“同学们，这篇课文中有许多含义深刻的词句，大家找一找、议一议。”学生在小组中积极地互动、交流着，在体会揣摩词句时，有一个学生提出：“我认为课文中‘安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了’这句话含义十分深刻，句子中的‘竟然’和‘奇迹’两个词说明了盲童安静能抓住蝴蝶太不可思议了。”另一个学生立即赞同：“对，作者用‘竟然’表示了特别意外、出乎意料，用了‘奇迹’表示形容了这件事太不可思议了，也正是个‘奇迹’说明了安静身上有一股‘神奇的灵性’。”教师则适时点拨：“神奇的灵性是什么呢？请大家联系课文前面的内容想想看。”
二、利用插图为载体，拓展学生感情文本的思路
语文课本中的插图是文本的直观教具，而文章的叙述又是插图的语言载体，众所周知，文章的叙述是抽象的，而插图则是直观的。教师在阅读教学活动中充分利用课文的插图引领学生细读体验，感受插图中蕴含的内容，让学生结合文章语言进行解读，可以使学生更加形象、深刻地理解课文，不但可以有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的期待，促进师生与文本对话趋向深广，而且使学生阅读想象能力和运用语言表达的能力得到应有的生成。如《我要的葫芦》一文时，教师可以利用课文中两幅插图引导学生进行探究阅读，教师让学生仔细观察课文中的插图，然后提出：“大家看看这两幅插图，图中的人和葫芦一样吗？”学生在教师的问题情境里进入了热烈的讨论交流，他们根据文中的插图找出了两幅图的不同之处：“我发现两幅图里种葫芦的人的表情不一样，第一幅图里他是面带微笑，在第二幅图里，他却是满脸的惊呀。”“我发现两幅图里葫芦叶子不一样，第一幅图里葫芦藤上长着绿绿的叶子，在第二幅图里葫芦藤上却长着枯黄的叶子，有的还有小孔呢！”“我也发现两幅图里葫芦不在同一地方，第一幅图里葫芦是挂在藤上，第二幅图里的葫芦却掉在地上了。”……教师根据学生的回答，引导学生从插图的观察回到文本的语言理解里：“我们从课文的插图理解到种葫芦的人的表情及葫芦的前后不同，你能用课文中的话来说说吗？”学生又纷纷进入到新的探讨中……学生理解课文后，教师还可以继续利用文中的两幅图启发和培养学生的想象力，教师让學生继续观察课文中的第二幅插图：“大家看一看这一幅图，想一想种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么。”学生通过观察和想象后，纷纷说出种葫芦的人不同的心理活动，教师还可以让学生观察通过小练笔的形式把种葫芦的人心里想些什么写下来相互交流。
三、巧用文本空白点，促进阅读实践能力的生成
小学语文教材里每一篇课文的作者在文本中都做到了详略得当，有“现”有“隐”，作者有意或无意地留下一些空白处，这些空白处有的一波三折，有的故弄玄虚，而有的却是欲言又止或意犹未尽。正是基于这些特点，教师要巧用文本的这些空白处，启发学生联系课文的上下文和自身的生活实际，展开丰富的想象，促使学生的心灵与文本产生共鸣，让学生能够深切地理解课文内容，锻炼语文实践能力。如《穷人》一文，文本中描写桑娜焦急地等待渔夫回来以及抱回西蒙的两个孩子时的心理活动，文本中运用了很多的省略号，留下无限遐想。教师可以利用这些空白点对学生进行想象思维能力训练。如：“|他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”文本中连用了5个省略号，里面蕴含有丰富的内容，教师可以引导进行想象补白，学生在独立想象思考探究后，又在小组互动交流中对这些空白处进行填补：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。此时，门外的海风依旧呼啸着，突然，门“哐啷”一声响，桑娜的心猛地一沉：“是他来啦？”桑娜急忙站起来，往大门望去，哦，原来是风吹大门的声音，“不，还没来！”桑娜的心一直忐忑不安的，想到了西蒙的死，想到这两个孩子的可怜，想到渔夫的辛苦，想到孩子们跟自己夫妇过着艰苦的日子，她有点后悔了：“为什么把他们抱过来啊？”桑娜又瞅了瞅大门，心渐渐地冷静下来了，她决定不管后果如何了，心里想：“他会揍我的！那也活该，我自作自受。”为了西蒙的两个孩子不要被冻死或饿死，不要成为孤儿，“嗯，揍我一顿也好！”学生在补白的活动中体验与感悟文本的内涵，强化对文本内容掌握，同时有效地实施对学生语言表达和思维想象的训练，培养了学生语文实践能力。