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语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教育目标，发挥语文教育功能的物质基础。狭义上的教材指的是语文教科书。语文教材一般认为具有如下几个基本要素，即：课文系统、助读系统、作业系统、知识系统。传统的中学语文教材的要素系统对中学生的写作要求未能具体、合理地体现出来，缺乏可操作性。
1.课文系统
课文除了传授语文知识，进行思想教育，培养审美情趣以外，还应具备训练语文能力的重要功能。现行教材的课文系统对写作质量规格的要求还很不具体，能力层级未能明确的体现出来，课文的凭借功能和示范功能也未能充分发挥出来。
2.助读系统
现行教材的助读系统多以课文注释的形式出现。其主要目的是帮助学生阅读课文，形式主要有学习目标、学习重点和难点、课文提示、注释、题解、作者介绍等，而面向学生写作能力培养的提示与帮助少之又少。
3.作业系统
作业是为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力而有计划提供的各种思考练习。现行的中学语文教材对写作的要求不甚具体，有魂无体、显得空泛。训练方式单一，每学期8篇左右，6000字上下的训练量显然偏少。学生的写作练习基本上是篇幅的训练，所要达到的质量规格也不很明确。语言表达能力的培养和表达技巧的训练缺乏具体明确的目标层级序列。
4.知识系统
知识系统是教材提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识等。总体看来，写作知识的分量偏少、形式单一，也不系统。写作可谓语文的半壁江山，由于写作训练的主体目标序列未能建立起来，教材在这方面的种种缺憾也就不足为奇了。
现行的中学语文教材（人教版）虽然在阅读单元后面安排了作文训练单元，但是实践训练不够，要覆盖作文全程，要涉及记叙文、议论文、说明文、应用文等文体以及续写、扩写、缩写、改写等文章式样，要完成大纲规定的要求，显然不够。
改变上述现状,需要综合治理。但重中之重是搞好作文教材建设，建构中学语文作文教学的结构体系。那么，中学作文教材应该是怎样的呢？笔者认为至少应体现以下四个原则：
一、系统性
语文教育是历史的产物，是一定社会的积淀、发展、创新的结果。它随着社会历史发展而变化，与人类的总体和个体发展同步进行，是整个人类文明的重要组成部分。语文教育是一个大的系统，在现代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。按照这种观点透视语文教育的性质、内容、目标就能确定大语文教育观，即语文教育的系统观。作文教学是语文教育系统中的一部分。如同语文学科教育一样，作文教学同样是由教育的整合而成。中学作文教材的构建主要在于对其要素系统中诸多要素进行优化和整合。任何系统都是由多种要素构成的。写作教学是由教育目标、教育内容、一定的方法和手段等要素组成的。按照一定的作文教学目标，设置与教学目标相适应的子目标，设置不同等级的与目标相适应的课程结构，编制各个等级的教材。通过课堂教学和课外语文教育活动，运用恰当的方法和手段，把教师、教学内容、学生联系起来；通过教育评估、检查是否达到了教育目标。在强调教师、教学内容、学生这些基本要素的同时，还应看到其它要素的存在，注重它们和其它要素之间的联系，改变过分强调教师作用、忽视学生学法的状况，改变把整体与部分、要素与结构的关系割裂开来的做法。
二、规范性
作文教学是有目的、有计划、有组织、有规范的自觉的行为。它是规范性的教育行为，应当具备相对的稳定性，实现自我控制、自我调节、抵制社会、家庭语文教育的某些不良副作用，在一定程度上清除语文垃圾，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，提高语文素质和写作能力。从学生的写作实践来看，语言能力是中学生的薄弱环节。如果说思维能力、分析能力的培养既是语文教学的任务也是其它学科的教学任务的话，那么，语言能力的培养则是语文教学责无旁贷的使命。语言能力又称为语言素养，是作文教学的中心任务之一。语文的教育目标和中学作文教材的构建都应当对此有所规定和要求。还作文教学的本来面目，体现出本学科的特点。语言素养的标准主要有：(1)正确性。要求能正确运用语言。(2)丰富性。要求掌握丰富的语言材料和使用手法的多样性，善于根据具体情境因地制宜地充分发挥语言的各种功能。(3)简明性。要求言简意赅。它与语言的丰富性相辅相成。(4)健康性。要求不用违背公德的不健康语言。(5)逻辑性。要求语言逻辑性强，语言单位联系密切。(6)生动性。要求语言活泼新鲜、形象突出。(7)通俗性。要求使语言更贴近普通人，不要过于文艺腔和贵族化。(8)有效性。要求语言要有实际效能。
以上标准应当具体地、有层次地规定于教学大纲和体现于作文教材当中去，使作文教学结构体现出规范性。当然作文教学的规范性不仅体现在语言的运用上，还应包括词法、句法、文法等多方面的要求。需要指出的是，规范性并不是要求写作教学自我封闭，它同时还应该更新教育观念，进一步走向开放，打破滞后于社会的静态平衡，及时获取来自社会、家庭的信息反馈。对内自控，对外选择，不断科学化。
三、阶段性
任何事物的发展都可以分成相对独立又彼此联系的阶段。要根据学生不同的生理和心理阶段来编写中学作文教材，要顾及学生的知识储备、智能水平、个性特征，建立部分与整体相互联系的中介——层次，建立科学、合理的等级差别。如：“叙”与“议”，叙为基础、根本，议是补充、提高。二者相较，“叙”更是重中之重，是作文之“本”。因为，青少年形象思维发展较快，逻辑思维要到一定年龄才能成熟，所以，学生写作要遵循“先叙后议”的原则。我国的作文教学，就整体过程而言，基本上是一个文体序列教学训练的程序，即以记叙文、说明文、议论文为顺序的过程，当中穿插了日常应用文的教学训练，并以记叙文的教学训练贯穿始终。这本是无可厚非的，但在具体的教学实践当中存在着许多问题。教师的目光往往集中在文体要求明确的终极目标上，阶段性的预期目标不经意间被忽视了。这种只重结果而忽视过程的思想和行为的普遍存在决非偶然，有着深层的原因。尽管现行的语文教学大纲和教材对作文教学的总体目标有着明确的规定和体现，但阶段性的预期目标的规定和体现还远远不够，写作教学的过程系统中缺乏具体的要求与规定。写作能力的分类层次不清楚，语文素质的内容不完整，高中和初中作文教学的内容大量重复，初中高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体。教师的教学行为没有了具体的引导和统一的要求，因而变得随意而盲目。总体而论，中学作文教学的科学体系还未能建立起来。因此，构建写作教学的目标层次，形成合理的结构显得十分必要。
四、选择性
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育的任务就是关注每一个学生的个性发展。我们的作文教学要适应学生的个性差异，就必须构建具有选择性的中学作文教材。从20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制。课程选修已成为现代教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系，必修课当中必修与选修内容之间的关系的正确处理已经成为世界各国课程改革的重要课题。语文学科、作文教学的必修与选修内容之间的关系也是亟待研究与实践的重要课题。目前的写作训练基本上是所有学生一个目标，一样的质量规格，一样的能力水平要求。学生没有自主选择的余地，个性化的发展更是无从谈起。因此，对中学作文教材的构建应当充分考虑学生的个性发展，对学生尤其是高中学生提出基本要求（必修内容）和分流要求（部分学生必修内容）及自主要求（选修内容）。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求。自主要求，对学生根据自己的兴趣、爱好做出的选择所进行的引导和培养：
(1)准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
(2)准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
(3)准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
(4)鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择写作的方向和内容及体裁等，教师进行引导和培养，满足学生的个性发展要求。
上述要求应当在教学大纲和中学作文教材中能够分层次、分阶段的提出具体的训练要求，决不能脱离系统性、规范性、阶段性的原则。
作文教材建设，是一项浩繁的工程，绝非四个“原则”便可界定和概括。它需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，因此，需要教育专家和教育工作者以及家长学生的共同推动，而且要尽早尽快，加大力度。
（张震霄，江苏省苏州市第三中学）
1.课文系统
课文除了传授语文知识，进行思想教育，培养审美情趣以外，还应具备训练语文能力的重要功能。现行教材的课文系统对写作质量规格的要求还很不具体，能力层级未能明确的体现出来，课文的凭借功能和示范功能也未能充分发挥出来。
2.助读系统
现行教材的助读系统多以课文注释的形式出现。其主要目的是帮助学生阅读课文，形式主要有学习目标、学习重点和难点、课文提示、注释、题解、作者介绍等，而面向学生写作能力培养的提示与帮助少之又少。
3.作业系统
作业是为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力而有计划提供的各种思考练习。现行的中学语文教材对写作的要求不甚具体，有魂无体、显得空泛。训练方式单一，每学期8篇左右，6000字上下的训练量显然偏少。学生的写作练习基本上是篇幅的训练，所要达到的质量规格也不很明确。语言表达能力的培养和表达技巧的训练缺乏具体明确的目标层级序列。
4.知识系统
知识系统是教材提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识等。总体看来，写作知识的分量偏少、形式单一，也不系统。写作可谓语文的半壁江山，由于写作训练的主体目标序列未能建立起来，教材在这方面的种种缺憾也就不足为奇了。
现行的中学语文教材（人教版）虽然在阅读单元后面安排了作文训练单元，但是实践训练不够，要覆盖作文全程，要涉及记叙文、议论文、说明文、应用文等文体以及续写、扩写、缩写、改写等文章式样，要完成大纲规定的要求，显然不够。
改变上述现状,需要综合治理。但重中之重是搞好作文教材建设，建构中学语文作文教学的结构体系。那么，中学作文教材应该是怎样的呢？笔者认为至少应体现以下四个原则：
一、系统性
语文教育是历史的产物，是一定社会的积淀、发展、创新的结果。它随着社会历史发展而变化，与人类的总体和个体发展同步进行，是整个人类文明的重要组成部分。语文教育是一个大的系统，在现代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。按照这种观点透视语文教育的性质、内容、目标就能确定大语文教育观，即语文教育的系统观。作文教学是语文教育系统中的一部分。如同语文学科教育一样，作文教学同样是由教育的整合而成。中学作文教材的构建主要在于对其要素系统中诸多要素进行优化和整合。任何系统都是由多种要素构成的。写作教学是由教育目标、教育内容、一定的方法和手段等要素组成的。按照一定的作文教学目标，设置与教学目标相适应的子目标，设置不同等级的与目标相适应的课程结构，编制各个等级的教材。通过课堂教学和课外语文教育活动，运用恰当的方法和手段，把教师、教学内容、学生联系起来；通过教育评估、检查是否达到了教育目标。在强调教师、教学内容、学生这些基本要素的同时，还应看到其它要素的存在，注重它们和其它要素之间的联系，改变过分强调教师作用、忽视学生学法的状况，改变把整体与部分、要素与结构的关系割裂开来的做法。
二、规范性
作文教学是有目的、有计划、有组织、有规范的自觉的行为。它是规范性的教育行为，应当具备相对的稳定性，实现自我控制、自我调节、抵制社会、家庭语文教育的某些不良副作用，在一定程度上清除语文垃圾，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，提高语文素质和写作能力。从学生的写作实践来看，语言能力是中学生的薄弱环节。如果说思维能力、分析能力的培养既是语文教学的任务也是其它学科的教学任务的话，那么，语言能力的培养则是语文教学责无旁贷的使命。语言能力又称为语言素养，是作文教学的中心任务之一。语文的教育目标和中学作文教材的构建都应当对此有所规定和要求。还作文教学的本来面目，体现出本学科的特点。语言素养的标准主要有：(1)正确性。要求能正确运用语言。(2)丰富性。要求掌握丰富的语言材料和使用手法的多样性，善于根据具体情境因地制宜地充分发挥语言的各种功能。(3)简明性。要求言简意赅。它与语言的丰富性相辅相成。(4)健康性。要求不用违背公德的不健康语言。(5)逻辑性。要求语言逻辑性强，语言单位联系密切。(6)生动性。要求语言活泼新鲜、形象突出。(7)通俗性。要求使语言更贴近普通人，不要过于文艺腔和贵族化。(8)有效性。要求语言要有实际效能。
以上标准应当具体地、有层次地规定于教学大纲和体现于作文教材当中去，使作文教学结构体现出规范性。当然作文教学的规范性不仅体现在语言的运用上，还应包括词法、句法、文法等多方面的要求。需要指出的是，规范性并不是要求写作教学自我封闭，它同时还应该更新教育观念，进一步走向开放，打破滞后于社会的静态平衡，及时获取来自社会、家庭的信息反馈。对内自控，对外选择，不断科学化。
三、阶段性
任何事物的发展都可以分成相对独立又彼此联系的阶段。要根据学生不同的生理和心理阶段来编写中学作文教材，要顾及学生的知识储备、智能水平、个性特征，建立部分与整体相互联系的中介——层次，建立科学、合理的等级差别。如：“叙”与“议”，叙为基础、根本，议是补充、提高。二者相较，“叙”更是重中之重，是作文之“本”。因为，青少年形象思维发展较快，逻辑思维要到一定年龄才能成熟，所以，学生写作要遵循“先叙后议”的原则。我国的作文教学，就整体过程而言，基本上是一个文体序列教学训练的程序，即以记叙文、说明文、议论文为顺序的过程，当中穿插了日常应用文的教学训练，并以记叙文的教学训练贯穿始终。这本是无可厚非的，但在具体的教学实践当中存在着许多问题。教师的目光往往集中在文体要求明确的终极目标上，阶段性的预期目标不经意间被忽视了。这种只重结果而忽视过程的思想和行为的普遍存在决非偶然，有着深层的原因。尽管现行的语文教学大纲和教材对作文教学的总体目标有着明确的规定和体现，但阶段性的预期目标的规定和体现还远远不够，写作教学的过程系统中缺乏具体的要求与规定。写作能力的分类层次不清楚，语文素质的内容不完整，高中和初中作文教学的内容大量重复，初中高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体。教师的教学行为没有了具体的引导和统一的要求，因而变得随意而盲目。总体而论，中学作文教学的科学体系还未能建立起来。因此，构建写作教学的目标层次，形成合理的结构显得十分必要。
四、选择性
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育的任务就是关注每一个学生的个性发展。我们的作文教学要适应学生的个性差异，就必须构建具有选择性的中学作文教材。从20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制。课程选修已成为现代教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系，必修课当中必修与选修内容之间的关系的正确处理已经成为世界各国课程改革的重要课题。语文学科、作文教学的必修与选修内容之间的关系也是亟待研究与实践的重要课题。目前的写作训练基本上是所有学生一个目标，一样的质量规格，一样的能力水平要求。学生没有自主选择的余地，个性化的发展更是无从谈起。因此，对中学作文教材的构建应当充分考虑学生的个性发展，对学生尤其是高中学生提出基本要求（必修内容）和分流要求（部分学生必修内容）及自主要求（选修内容）。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求。自主要求，对学生根据自己的兴趣、爱好做出的选择所进行的引导和培养：
(1)准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
(2)准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
(3)准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
(4)鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择写作的方向和内容及体裁等，教师进行引导和培养，满足学生的个性发展要求。
上述要求应当在教学大纲和中学作文教材中能够分层次、分阶段的提出具体的训练要求，决不能脱离系统性、规范性、阶段性的原则。
作文教材建设，是一项浩繁的工程，绝非四个“原则”便可界定和概括。它需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，因此，需要教育专家和教育工作者以及家长学生的共同推动，而且要尽早尽快，加大力度。
（张震霄，江苏省苏州市第三中学）