论文部分内容阅读
有效性的教学设计,就是按照教学规律和教学对象的特点,设计教学目标。它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合,是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。在课堂教学中“有效”设计必须做到如下几点。
1. 创设有效情境
学生是认知的主体,只有学生积极参与到认知活动中来,学习才能有效地进行。因此,教学过程中必须充分调动学生的积极性,引导学生参与到教学活动中来。例如,在化学《盐类水解》这一节内容的引入时,不妨创设如下情境:
师:今天这堂课,先请同学帮我解决一个问题:我这儿有一瓶Na2CO3溶液,但可能这溶液不纯,还含有NaOH,谁能设计一个合理方案,帮教师确认一下?
生:[自告奋勇地回答]取少量样品试液,再滴几滴酚酞试液,然后根据溶液颜色是否变红,确定NaOH的存在与否。
师:[可不作任何评价,而是请该同学上讲台通过实验验证]取少量纯的Na2CO3晶体样品,加少量蒸馏水在试管中溶解,再滴几滴酚酞试液,观察现象——变红。
生:[讲台上学生一脸纳闷相,台下学生也开始议论纷纷] Na2CO3是盐,而且是正盐,怎么其水溶液显碱性。
为什么会这样呢?一个小小的设计,就把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话,然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要,引起学生的注意和兴趣,抓住学生的心弦,充分调动学生的学习积极性。
2. 开展有效问辩
兴趣是最好的老师,有兴趣做什么都会充满活力。“有效”设计要有问题意识,问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用。教学中将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题形式,激发学生的认知冲突和思维的活跃性,产生强烈的学习欲望,集中注意力积极主动地投入学习,并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验,感受到学习的乐趣,提高学习效率。
如,关于“乙醇分子结构”的教学,可创设如下问题情境,激发学生思维。①有一种物质真奇怪,少饮有益,多饮有害,可消毒来可烧菜,有人害怕有人爱。你能说出这种物质的名称吗?②现代技术已测出乙醇的分子式C2H6O,它与C2H6分子结构有何不同,请画出它可能的结构简式。③乙醇的结构简式是CH3-O-CH3还是CH3CH2OH?请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。④你知道金属钠通常保存在什么地方吗?煤油中烃基上的氢原子能被钠原子置换吗?⑤你认为乙醇的分子结构应该怎样?整个教学过程中,学生自始至终在问题的驱动中动手、动脑,积极思考,从宏观到微观,既掌握了乙醇的分子结构,又加深对“结构决定性质”的认识。可以说,这样的问题具有较高思考价值,能充分调动学生思维的积极性,吸引学生主动参与到问题解决的活动中来,无疑对提高中学化学课堂教学的有效性有益处。
3. 倡导有效探究
新课程理念下倡导多元的学习方法,以学生为主体,以教师为主导。有效课堂教学还必须以“有效”活动探究激发学生的主动性和创新精神,才能使以学生科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式“有效”。
如讲《铁和铁合金》时,教师提问:“大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色会变深,哪位同学知道其中的奥秘?”这一提问在学生平静的脑海中引起认知矛盾,学生议论纷纷。接着提问:“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深?”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点,从而使其想得更多,思考得更多,学习的兴趣也更足,从而会让学生爆出创新思维的火花。通过简单的问题就可以把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了深入学习的好奇心。讲求实效,使“探究性学习”达到激发学习动机,指明学习的方向,提高思维能力,有效地掌握知识的目的。
4. 演示有效实验
化学实验是化学学科的生命线,通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且掌握基本方法和技能,同时学生的情感态度和价值观也得到发展。中学化学有效性的课堂教学设计要以“有效”演示实验为前提。
责任编辑潘孟良
1. 创设有效情境
学生是认知的主体,只有学生积极参与到认知活动中来,学习才能有效地进行。因此,教学过程中必须充分调动学生的积极性,引导学生参与到教学活动中来。例如,在化学《盐类水解》这一节内容的引入时,不妨创设如下情境:
师:今天这堂课,先请同学帮我解决一个问题:我这儿有一瓶Na2CO3溶液,但可能这溶液不纯,还含有NaOH,谁能设计一个合理方案,帮教师确认一下?
生:[自告奋勇地回答]取少量样品试液,再滴几滴酚酞试液,然后根据溶液颜色是否变红,确定NaOH的存在与否。
师:[可不作任何评价,而是请该同学上讲台通过实验验证]取少量纯的Na2CO3晶体样品,加少量蒸馏水在试管中溶解,再滴几滴酚酞试液,观察现象——变红。
生:[讲台上学生一脸纳闷相,台下学生也开始议论纷纷] Na2CO3是盐,而且是正盐,怎么其水溶液显碱性。
为什么会这样呢?一个小小的设计,就把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话,然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要,引起学生的注意和兴趣,抓住学生的心弦,充分调动学生的学习积极性。
2. 开展有效问辩
兴趣是最好的老师,有兴趣做什么都会充满活力。“有效”设计要有问题意识,问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用。教学中将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题形式,激发学生的认知冲突和思维的活跃性,产生强烈的学习欲望,集中注意力积极主动地投入学习,并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验,感受到学习的乐趣,提高学习效率。
如,关于“乙醇分子结构”的教学,可创设如下问题情境,激发学生思维。①有一种物质真奇怪,少饮有益,多饮有害,可消毒来可烧菜,有人害怕有人爱。你能说出这种物质的名称吗?②现代技术已测出乙醇的分子式C2H6O,它与C2H6分子结构有何不同,请画出它可能的结构简式。③乙醇的结构简式是CH3-O-CH3还是CH3CH2OH?请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。④你知道金属钠通常保存在什么地方吗?煤油中烃基上的氢原子能被钠原子置换吗?⑤你认为乙醇的分子结构应该怎样?整个教学过程中,学生自始至终在问题的驱动中动手、动脑,积极思考,从宏观到微观,既掌握了乙醇的分子结构,又加深对“结构决定性质”的认识。可以说,这样的问题具有较高思考价值,能充分调动学生思维的积极性,吸引学生主动参与到问题解决的活动中来,无疑对提高中学化学课堂教学的有效性有益处。
3. 倡导有效探究
新课程理念下倡导多元的学习方法,以学生为主体,以教师为主导。有效课堂教学还必须以“有效”活动探究激发学生的主动性和创新精神,才能使以学生科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式“有效”。
如讲《铁和铁合金》时,教师提问:“大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色会变深,哪位同学知道其中的奥秘?”这一提问在学生平静的脑海中引起认知矛盾,学生议论纷纷。接着提问:“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深?”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点,从而使其想得更多,思考得更多,学习的兴趣也更足,从而会让学生爆出创新思维的火花。通过简单的问题就可以把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了深入学习的好奇心。讲求实效,使“探究性学习”达到激发学习动机,指明学习的方向,提高思维能力,有效地掌握知识的目的。
4. 演示有效实验
化学实验是化学学科的生命线,通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且掌握基本方法和技能,同时学生的情感态度和价值观也得到发展。中学化学有效性的课堂教学设计要以“有效”演示实验为前提。
责任编辑潘孟良