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摘 要：数学是教育事业发展中的重要学科，也是学生的必修课程。由于数学知识点的抽象化，在实际教学过程中，学生往往会遇到很多困难，鉴于此，会导致一部分学生丧失原有的学习自信心，加大学生的学习负担。就数学文化在小学数学课堂教学中的实践展开探索，总结出一些可行的对策。
关键词：数学文化;小学数学;课堂;实践探索
数学一直贯穿于学习生涯的始终，是一门集理论基础与思维能力于一身的学科，对学生的发展起着举足轻重的作用。但就目前的小学数学课堂教学活动而言，数学文化没有得到充分合理的利用，小学数学教师应当明确数学文化的育人功能，在课堂教学活动中将数学文化有效引入，着重培养小学生的数学文化意识，打造具有一定人文气息的高效数学课堂。
一、创设良好的数学文化情境，逐步培养小学生的数学文化意识
教育事业的蓬勃发展，对小学数学教育教学活动提出了更高的要求，为小学数学教学带来机遇的同时也带来一定的挑战。教师的责任不仅限于对小学生数学知识的传授，更为重要的是培养小学生的数学思维能力，逐步建立小学生的数学文化意识[1]。因此，在此过程中，教师的首要目标就是创设良好的数学文化情境，让小学生在数学文化情境中不断感受，促进小学生数学文化意识的形成。例如，在“圆”一课的教学活动中，教师需要讲解关于圆周率的概念，对于学生来说，最为枯燥的环节就是进行概念性学习，以往的课堂教学活动中，教师只是机械地进行概念性的讲解，教师在讲台上讲，小学生在讲台下听，小学生对数学概念性知识的理解不够明确，觉得数学概念性知识特别枯燥无趣，就会丧失学习兴趣。此时，教师应转变教学方式，创设数学文化情境，将小学生带入其中。第一步，教师向小学生介绍祖冲之计算圆周率的故事，激发小学生更深入地了解数学文化的兴趣;第二步，利用故事的趣味性讲解带入圆周率的概念，让小学生结合故事进行数学知识的概念性记忆;第三步，教师组织小学生之间互相交流，营造数学文化氛围，让小学生在这种氛围中建立初步的数学文化意识。
二、拓宽小学生数学思维，让小学生充分体验数学文化的情感教育功能
数学文化作为新课程改革中引入的新词汇，是数学文化从学术形态走向教育形态的转变过程。部分教师对此可能还较为陌生，基于此将数学文化渗透进小学数学教学活动中是十分必要的。数学文化渗透性教育旨在拓宽小学生的数学思维，培养小学生对所学知识的有效掌握，让小学生达到学以致用的目标，进一步运用所学知识去解决实际生活中的问题，促进小学生数学能力的不断攀升。例如，在“认识人民币”一课的教学活动中，首先，教师向小学生讲解人民币面值的知识，让小学生正确认识人民币的每个面值，使学生拥有一定的数学基础;其次，教师引导小学生进行分组合作学习，目前，小组合作学习也是现代教学中常用的一种教学模式，如一组小学生作为采购人员，另一组小学生为售货人员，并向小学生说明角色定义的存在价值以及需要怎样的活动;再次，教师组织小学生进行物资采购，让小学生可以正确使用人民币，同时在此过程中加强小学生之间的情感交流，讓数学文化和情感教育得以有效融合;最后，教师转变思路，利用数学文化进一步拓宽小学生的数学思维，教师交给小学生20元钱进行物资采购，提问：经过采购小学生又会剩余多少钱？以此锻炼小学生的逆向思维能力，并且引导小学生之间相互合作学习，从而升华数学文化的情感教育功能，促进小学生身心健康发展[2]。
三、联系实际日常生活，使小学生感受数学文化的价值
随着社会的不断发展，课程标准也在进行不同程度的修订。在新的数学课程标准中，数学文化开始逐步成为一个独立的板块而存在，并受到越来越多数学教师的不断关注，但无论怎样的变更方式，数学文化的基本意义不会变更，始终需要数学文化与实际日常生活相联系，让学生感受到数学文化的价值，从而促进学生提升自身数学学习的主观能动性[3]。例如，在“认识方向”一课的教学活动中，第一，教师从数学文化的渗透开始讲解，为学生讲述古代人如何进行方向的辨别，为学生展示指南针的用法;第二，教师组织学生在课下进行资料的收集工作，在课堂上教师将学生的资料和教学内容进行充分整合，引导小学生学会如何辨别方向，同时使学生可以准确地运用数学文化的方位名词，用以描述某一地点的位置;第三，教师组织学生进行一定的数学文化实践活动，带小学生走出数学课堂教学，在学校的操场上让小学生联系实际生活，回忆自己上学、放学的方向，同时利用树木、房屋、太阳、指南针等多种数学文化工具以及学习到的方位知识，进行数学方位的准确分辨，促进小学生数学文化知识应用能力的提升。
总而言之，数学文化在小学数学课堂教学中的不断实践探索，对小学生数学学习的整体发展将产生十分积极的现实意义。小学数学教师应当明确数学文化这一概念，通过创设数学文化情境，拓宽小学生的数学思维，联系小学生实际日常生活以及鼓励小学生创新数学知识等多种教学方法，让小学生的数学文化意识不断提升，感受数学文化的知识魅力，从而实现数学文化在小学数学课堂教学中的不断发展。
参考文献：
[1]刘生贤.数学文化在小学数学课堂教学中的实践思考[J].教育革新，2019（2）：66.
[2]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界（中旬），2018（4）：26.
关键词：数学文化;小学数学;课堂;实践探索
数学一直贯穿于学习生涯的始终，是一门集理论基础与思维能力于一身的学科，对学生的发展起着举足轻重的作用。但就目前的小学数学课堂教学活动而言，数学文化没有得到充分合理的利用，小学数学教师应当明确数学文化的育人功能，在课堂教学活动中将数学文化有效引入，着重培养小学生的数学文化意识，打造具有一定人文气息的高效数学课堂。
一、创设良好的数学文化情境，逐步培养小学生的数学文化意识
教育事业的蓬勃发展，对小学数学教育教学活动提出了更高的要求，为小学数学教学带来机遇的同时也带来一定的挑战。教师的责任不仅限于对小学生数学知识的传授，更为重要的是培养小学生的数学思维能力，逐步建立小学生的数学文化意识[1]。因此，在此过程中，教师的首要目标就是创设良好的数学文化情境，让小学生在数学文化情境中不断感受，促进小学生数学文化意识的形成。例如，在“圆”一课的教学活动中，教师需要讲解关于圆周率的概念，对于学生来说，最为枯燥的环节就是进行概念性学习，以往的课堂教学活动中，教师只是机械地进行概念性的讲解，教师在讲台上讲，小学生在讲台下听，小学生对数学概念性知识的理解不够明确，觉得数学概念性知识特别枯燥无趣，就会丧失学习兴趣。此时，教师应转变教学方式，创设数学文化情境，将小学生带入其中。第一步，教师向小学生介绍祖冲之计算圆周率的故事，激发小学生更深入地了解数学文化的兴趣;第二步，利用故事的趣味性讲解带入圆周率的概念，让小学生结合故事进行数学知识的概念性记忆;第三步，教师组织小学生之间互相交流，营造数学文化氛围，让小学生在这种氛围中建立初步的数学文化意识。
二、拓宽小学生数学思维，让小学生充分体验数学文化的情感教育功能
数学文化作为新课程改革中引入的新词汇，是数学文化从学术形态走向教育形态的转变过程。部分教师对此可能还较为陌生，基于此将数学文化渗透进小学数学教学活动中是十分必要的。数学文化渗透性教育旨在拓宽小学生的数学思维，培养小学生对所学知识的有效掌握，让小学生达到学以致用的目标，进一步运用所学知识去解决实际生活中的问题，促进小学生数学能力的不断攀升。例如，在“认识人民币”一课的教学活动中，首先，教师向小学生讲解人民币面值的知识，让小学生正确认识人民币的每个面值，使学生拥有一定的数学基础;其次，教师引导小学生进行分组合作学习，目前，小组合作学习也是现代教学中常用的一种教学模式，如一组小学生作为采购人员，另一组小学生为售货人员，并向小学生说明角色定义的存在价值以及需要怎样的活动;再次，教师组织小学生进行物资采购，让小学生可以正确使用人民币，同时在此过程中加强小学生之间的情感交流，讓数学文化和情感教育得以有效融合;最后，教师转变思路，利用数学文化进一步拓宽小学生的数学思维，教师交给小学生20元钱进行物资采购，提问：经过采购小学生又会剩余多少钱？以此锻炼小学生的逆向思维能力，并且引导小学生之间相互合作学习，从而升华数学文化的情感教育功能，促进小学生身心健康发展[2]。
三、联系实际日常生活，使小学生感受数学文化的价值
随着社会的不断发展，课程标准也在进行不同程度的修订。在新的数学课程标准中，数学文化开始逐步成为一个独立的板块而存在，并受到越来越多数学教师的不断关注，但无论怎样的变更方式，数学文化的基本意义不会变更，始终需要数学文化与实际日常生活相联系，让学生感受到数学文化的价值，从而促进学生提升自身数学学习的主观能动性[3]。例如，在“认识方向”一课的教学活动中，第一，教师从数学文化的渗透开始讲解，为学生讲述古代人如何进行方向的辨别，为学生展示指南针的用法;第二，教师组织学生在课下进行资料的收集工作，在课堂上教师将学生的资料和教学内容进行充分整合，引导小学生学会如何辨别方向，同时使学生可以准确地运用数学文化的方位名词，用以描述某一地点的位置;第三，教师组织学生进行一定的数学文化实践活动，带小学生走出数学课堂教学，在学校的操场上让小学生联系实际生活，回忆自己上学、放学的方向，同时利用树木、房屋、太阳、指南针等多种数学文化工具以及学习到的方位知识，进行数学方位的准确分辨，促进小学生数学文化知识应用能力的提升。
总而言之，数学文化在小学数学课堂教学中的不断实践探索，对小学生数学学习的整体发展将产生十分积极的现实意义。小学数学教师应当明确数学文化这一概念，通过创设数学文化情境，拓宽小学生的数学思维，联系小学生实际日常生活以及鼓励小学生创新数学知识等多种教学方法，让小学生的数学文化意识不断提升，感受数学文化的知识魅力，从而实现数学文化在小学数学课堂教学中的不断发展。
参考文献：
[1]刘生贤.数学文化在小学数学课堂教学中的实践思考[J].教育革新，2019（2）：66.
[2]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界（中旬），2018（4）：26.