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创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时它更是一种善于发现问题、积极探索问题的敏锐性能力,是一种积极改变自己、改变环境和创设条件以解决问题的应变能力,这不仅是一种智力特征,更是一种精神状态和综合素质,创新教育是素质教育的灵魂。
1.教师要做创新的领头人。
培养创新人才,首先要从教师做起。教师首先要创造性地教,备课要出新意,体现目标明确,方法灵活,活动频繁,反馈快速。教师如果仅局限于教参提供的信息,思维便会受到束缚,课堂教学就会有放不开手脚的感觉。这就要求教师在吃透教材的基础上,吸收新信息,挖掘出更有研究价值和意义的东西来。教师在研究整理教材的过程中要发挥主导作用,高度重视学、思、乐的结合,将教师的教案转变为学生的学案,精心设计指导过程,调动起每一个学生的积极性,挖掘他们的潜能,一步一步指导学生去研究理解教材,形成对知识整体系统的把握。教师的教学思路要开阔,引导学生琢磨、体会和领悟知识的精髓,做到由纵到横,由宏观到微观,抓住重点、突出难点,加深理解,使学生从每节课中最大限度地吸收思想和知识的营养,以爱学、乐学作舟达到会学、乐学的彼岸。教师创造性地利用课本,使自己所教知识在广度和深度上都高于教材本身。例如,人教版初中生物第一册(上),在“有机物的分解利用——呼吸作用”一节中,选用“萌发的种子”作为实验材料,从插图中我们又可看出:这些萌发的种子尚未突破种皮,而种子萌发时,种皮未破裂之前只进行无氧呼吸,所以实验设计不合理。如何设计呢?学生们纷纷举手发表意见,教师给予补充矫正,这样一来,发散了学生思维,拓宽了知识面。
2.创设宽松民主的课堂氛围,使学生愉快地学习。
课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习,珍惜学生解决问题的自主权,鼓励学生主动探索,成为学习的主人、自我发展的主人。教师应改变过去的一言堂,把每节课都作为学生创造探索的课堂,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,建立平等、民主、尊重、信任的新型师生关系,引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态,使学生愉快地学习,利于激发创新精神。对于学生的质疑提问,教师绝不能厌烦,更不能简单地认为这种学生是思路怪异、“钻牛角尖”,应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。教师要特别欣赏学生的新发现、新思路,并及时给予表扬、肯定。哪怕有时学生的想法是十分幼稚可笑的,都应对其乐于思考的精神给予肯定,保护他们的创新意识。有的问题如教师不能当堂解答,就要回去查找资料,提高自身的专业素质。学生提出问题后如被教师重视、表扬,本身会受到鼓舞,会更加热爱学习,热爱思考,也促进了师生之间、生生之间,以及师师之间的学术交流。
3.精心设计课堂提问,切实提高教学效率。
教师在课堂上提问的质量,直接决定学生的求知欲望和学习效率。实践证明:好的提问能“一石激起千层浪”。教师要根据学生的年龄特征和身心发展规律,认真钻研教材,精心设计课堂提问,启迪学生积极思维,促进学生智能因素的健康发展。课堂提问要做到少而精,抓住知识的主旨、脉络、难点和切入点,有导向性、示范性,注意趣问、巧问,引起学生注意,从而使学生以愉悦的心情接受教学,激发学生积极思维。例如,学习“叶片的结构”以后,启发学生思考:深秋落叶时,是叶片的正面朝下还是叶片的背面朝下?又如,学习光合作用、蒸腾作用以后,思考:夏季中午12点时,光合作用是强还是弱,为什么?等等。这些问题既考查了学生综合运用知识的能力,又能结合实际,激发学生的学习兴趣。
4.课堂教学采取自学讨论的方式,引导质疑多问,提高思维的敏捷性。
“自学”强调的是发现知识的过程,而不是简单地获得结论。“讨论”是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。学生在自学讨论中,以探究者的身份发现问题,寻求答案,对学习充满无限喜悦和热情,激发学习兴趣,拓宽思路,从而获得最佳的学习效果,从中获得受益终生的创造才能。例如,在学习“显微镜的使用”时,让学生观察写有“6”或“上”的字条,要求学生把观察到的物像画下来,问学生发现了什么?学生亲眼领悟到显微镜下所呈的像不仅上下颠倒,而且左右颠倒,即倒像,这个知识点在学生的记忆中深深扎下了根。又如,用显微镜观察装片时,学生在操作过程中发现:要想使物像移到视野正中央,必须向相反方向移动玻片标本。学生还发现:显微镜的放大倍数越大,视野越小,观察到的细胞数目越少,但个体较大;显微镜的放大倍数越小,视野越大,观察到的细胞数目越多,但个体较小。还发现:使用低倍物镜时,视野较亮;使用高倍物镜时,视野较暗。这样让学生自己去发现,再经过讨论,学生主动构建了知识点,印象极其深刻。
5.努力激发兴趣,拓展创造思维的空间,促进思维的发散性。
爱因斯坦说:“我没有创造的天赋,我只有强烈的好奇心。”好奇心是创造思维的内部动力。当学生对事物产生兴趣时,就会产生强烈的探索和创造欲望。一位科学家告诉我们:“人们不可能做的事,往往不是由于缺乏力量和金钱,而是由于缺乏想象和观念。”人类思维中无以伦比的想象力,是不断进入未知领域的原始动力。教师应充分利用教材、教学图片、实物及学生的情感体验来发展学生的想象力。例如,给学生这样一道题:让学生设计一个实验,证明根具有向地性。实验材料有培养皿、水、种子、纱布、胶条等。又如,分析“大树底下好乘凉”的道理、移栽植物时应注意哪些等。教师应鼓励学生打破思维定势,发展求异思维,不断促进思维的发散性,培养创造性思维品质。此外,教师要经常收集报刊杂志上的有关内容,将最新的发现、发明及存在的问题及时让学生了解,开拓学生的视野和思路,并自觉关心参与科学研究与探索,培养学生的责任感。
总之,教师只有创造性地教,才能引导学生创造性地学,进而学生才能实现创造性地用,从而成长为创造型人才。
1.教师要做创新的领头人。
培养创新人才,首先要从教师做起。教师首先要创造性地教,备课要出新意,体现目标明确,方法灵活,活动频繁,反馈快速。教师如果仅局限于教参提供的信息,思维便会受到束缚,课堂教学就会有放不开手脚的感觉。这就要求教师在吃透教材的基础上,吸收新信息,挖掘出更有研究价值和意义的东西来。教师在研究整理教材的过程中要发挥主导作用,高度重视学、思、乐的结合,将教师的教案转变为学生的学案,精心设计指导过程,调动起每一个学生的积极性,挖掘他们的潜能,一步一步指导学生去研究理解教材,形成对知识整体系统的把握。教师的教学思路要开阔,引导学生琢磨、体会和领悟知识的精髓,做到由纵到横,由宏观到微观,抓住重点、突出难点,加深理解,使学生从每节课中最大限度地吸收思想和知识的营养,以爱学、乐学作舟达到会学、乐学的彼岸。教师创造性地利用课本,使自己所教知识在广度和深度上都高于教材本身。例如,人教版初中生物第一册(上),在“有机物的分解利用——呼吸作用”一节中,选用“萌发的种子”作为实验材料,从插图中我们又可看出:这些萌发的种子尚未突破种皮,而种子萌发时,种皮未破裂之前只进行无氧呼吸,所以实验设计不合理。如何设计呢?学生们纷纷举手发表意见,教师给予补充矫正,这样一来,发散了学生思维,拓宽了知识面。
2.创设宽松民主的课堂氛围,使学生愉快地学习。
课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习,珍惜学生解决问题的自主权,鼓励学生主动探索,成为学习的主人、自我发展的主人。教师应改变过去的一言堂,把每节课都作为学生创造探索的课堂,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,建立平等、民主、尊重、信任的新型师生关系,引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态,使学生愉快地学习,利于激发创新精神。对于学生的质疑提问,教师绝不能厌烦,更不能简单地认为这种学生是思路怪异、“钻牛角尖”,应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。教师要特别欣赏学生的新发现、新思路,并及时给予表扬、肯定。哪怕有时学生的想法是十分幼稚可笑的,都应对其乐于思考的精神给予肯定,保护他们的创新意识。有的问题如教师不能当堂解答,就要回去查找资料,提高自身的专业素质。学生提出问题后如被教师重视、表扬,本身会受到鼓舞,会更加热爱学习,热爱思考,也促进了师生之间、生生之间,以及师师之间的学术交流。
3.精心设计课堂提问,切实提高教学效率。
教师在课堂上提问的质量,直接决定学生的求知欲望和学习效率。实践证明:好的提问能“一石激起千层浪”。教师要根据学生的年龄特征和身心发展规律,认真钻研教材,精心设计课堂提问,启迪学生积极思维,促进学生智能因素的健康发展。课堂提问要做到少而精,抓住知识的主旨、脉络、难点和切入点,有导向性、示范性,注意趣问、巧问,引起学生注意,从而使学生以愉悦的心情接受教学,激发学生积极思维。例如,学习“叶片的结构”以后,启发学生思考:深秋落叶时,是叶片的正面朝下还是叶片的背面朝下?又如,学习光合作用、蒸腾作用以后,思考:夏季中午12点时,光合作用是强还是弱,为什么?等等。这些问题既考查了学生综合运用知识的能力,又能结合实际,激发学生的学习兴趣。
4.课堂教学采取自学讨论的方式,引导质疑多问,提高思维的敏捷性。
“自学”强调的是发现知识的过程,而不是简单地获得结论。“讨论”是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。学生在自学讨论中,以探究者的身份发现问题,寻求答案,对学习充满无限喜悦和热情,激发学习兴趣,拓宽思路,从而获得最佳的学习效果,从中获得受益终生的创造才能。例如,在学习“显微镜的使用”时,让学生观察写有“6”或“上”的字条,要求学生把观察到的物像画下来,问学生发现了什么?学生亲眼领悟到显微镜下所呈的像不仅上下颠倒,而且左右颠倒,即倒像,这个知识点在学生的记忆中深深扎下了根。又如,用显微镜观察装片时,学生在操作过程中发现:要想使物像移到视野正中央,必须向相反方向移动玻片标本。学生还发现:显微镜的放大倍数越大,视野越小,观察到的细胞数目越少,但个体较大;显微镜的放大倍数越小,视野越大,观察到的细胞数目越多,但个体较小。还发现:使用低倍物镜时,视野较亮;使用高倍物镜时,视野较暗。这样让学生自己去发现,再经过讨论,学生主动构建了知识点,印象极其深刻。
5.努力激发兴趣,拓展创造思维的空间,促进思维的发散性。
爱因斯坦说:“我没有创造的天赋,我只有强烈的好奇心。”好奇心是创造思维的内部动力。当学生对事物产生兴趣时,就会产生强烈的探索和创造欲望。一位科学家告诉我们:“人们不可能做的事,往往不是由于缺乏力量和金钱,而是由于缺乏想象和观念。”人类思维中无以伦比的想象力,是不断进入未知领域的原始动力。教师应充分利用教材、教学图片、实物及学生的情感体验来发展学生的想象力。例如,给学生这样一道题:让学生设计一个实验,证明根具有向地性。实验材料有培养皿、水、种子、纱布、胶条等。又如,分析“大树底下好乘凉”的道理、移栽植物时应注意哪些等。教师应鼓励学生打破思维定势,发展求异思维,不断促进思维的发散性,培养创造性思维品质。此外,教师要经常收集报刊杂志上的有关内容,将最新的发现、发明及存在的问题及时让学生了解,开拓学生的视野和思路,并自觉关心参与科学研究与探索,培养学生的责任感。
总之,教师只有创造性地教,才能引导学生创造性地学,进而学生才能实现创造性地用,从而成长为创造型人才。