论文部分内容阅读
21世纪民族智力的发展将决定着国家未来的繁荣昌盛。要想促进知识经济的发展和国民素质的提高，就必须提高人们的学习素质、学习效率、学习能力。英国著名脑思维学者托尼巴赞在上世纪70年代所创造的思维导图，就是一个可以提高我们工作和学习效率，促进我们思维扩展的工具。书山有路，学海无涯，应对知识爆炸的时代，学生的学习压力越来越大，要学的内容越来越多，而人的时间有限，精力有限，如何在小学高年段数学教学中应用思维导图促进学生有效学习，我们进行了一些研究与实践。
一、研究目标
1 使小学高年段学生了解思维导图的起源、思维方法、制作方法；掌握绘制思维导图的方法：运用思维导图改善学生的学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力，实现与新课程标准的接轨。
2 教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，通过对众多知识点的自由组合或建构，进行教学方法的改革，从而提高教学能力和教学效率。
二、研究方法
1 调查法：小学高年段数学学习的现状及其影响因素的调查与分析。
2 文献研究法：查阅有关思维导图应用于教学，提高学习效果的相关资料，对思维导图的成效进行理论分析。
3 行动研究法：通过小学高年段数学教学的行动，研究探讨应用思维导图促进学生有效学习的方法和策略。
三、研究策略
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们依据小学数学的学科特点、课型特点以及学生的年龄特点，尝试运用思维导图进行课程的教学设计，激发学生的学习兴趣，向他们提供数学学习的机会，帮助他们在运用思维导图进行学习的过程中，真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
在教学过程中如何运用思维导图促进学生有效学习，我们认为可以从以下几方面来处理：
1 教师运用思维导图进行教学
在教学中教师可以在备课的基础上形成整个课程的思维导图，可以按图教学知识。应用思维导图进行教学既讲授了知识，又不失直观、生动，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。教师在授课时，不仅要能够从宏观上把握知识内容，而且要富有层次性、条理性和逻辑性。运用思维导图还具有逐层展开的功能，便于学生全面理解和掌握所授内容。
2 学生应用思维导图进行学习
(1)运用思维导图，收集整理资料
学生可以利用思维导图在课前预习中收集整理资料，以个人独立制作或小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。
(2)运用思维导图，组织交流讨论
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论中也会出现效率不高的现象。为改变这种情况，我们尝试引入思维导图。将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，学生可以边讨论边记录讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中。我们一般是首先筛选探究的问题，然后以小组为单位围绕中心议题展开思维过程，选择一位同学记录各人观点，最后在纸上画出反映大家讨论观点的思维导图。
(3)运用思维导图，构建知识网络
应用思维导图可以帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体。一门学科是一个整体”，特别是到了六年级总复习期间，复习内容很多，也很繁杂，但所有知识在本质上是紧密联系的，为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，很有必要使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络。在复习时，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法，学生运用思维导图可以全面理解和掌握所学内容，构成知识网络。
四、主要绩效
思维导图那种近乎画图游戏的手法，特别适合于小学生的年龄特点。对孩子而言。图像和颜色的吸引力远远大于文字。运用思维导图进行教学和学习，可以激发学习一兴趣，有效提高学习效率，为学生创造了全面发展、个性发展的好条件。在近两年的研究和实践中，我们深深感受到思维导图给我们的数学教学所带来的种种便利，具体体现在：
1 学生
思维导图教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。思维导图深受孩子喜爱，用一种学生喜爱的教学模式进行教学，激发学生学习兴趣。调动学生学习的积极性，使他们主动参与学习。吸纳知识。学生借助思维导图也找到了适合自己的学习方法，培养了自学能力。思维导图十分适应小学生的年龄特点和思维特点，学生运用思维导图分析并解决问题，能轻松抓住知识的本质，发现问题的关键，从而提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。通过观察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行分析，发现学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力。尤其是创新能力有了较大的提高。
2 教师
伴随着研究的不断深入，教师的角色和行为在不断转变，运用思维导图进行教学使教师越来越成为学生学习的促进者、组织者和指导者。在思维导图教学中，要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，教师自身要有一个完善的知识结构，同时信息时代的到来，知识更新和传播的速度大大加速，促进教师职业的素质和知识结构的完备和更新势在必行，这样在面对新的问题时才能有的放矢。利用思维导图进行课程的教学设计，促进教师形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所教内容的整体把握，帮助教师掌握正确有效的教学方法策略，能更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。
3 课堂
形成互动式课堂教学，促进了师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图进行教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教学活动更多地体现为一种对话关系，即知识是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。教师作为学习背景材料的提供者、情境的创设者和对话教学的引导者，必须注重引导学生在探究学习的过程中主动建构意义、加深体会，使学生在共同学习中分享经验、体验成功、开阔视野。
“思维导图”在教学中的应用，还是一种实验、探索，教师必须根据教学内容。学生个人的具体情况。坚持“以人为本，因材施教”的原则。要想取得好的实验效果，最好从小学四年级开始。按年龄、分层次、不间断地进行。如何建立一套完整、合理、科学、可操作性强的评价体系，将是我们进一步研究的难点和重点。思维导图作为一种组织思维的工具，将其应用于数学教学中，必将成为师生畅游数学知识海洋的一叶扁舟，它将乘风破浪驶向数学知识有效学习和意义建构的彼岸。
一、研究目标
1 使小学高年段学生了解思维导图的起源、思维方法、制作方法；掌握绘制思维导图的方法：运用思维导图改善学生的学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力，实现与新课程标准的接轨。
2 教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，通过对众多知识点的自由组合或建构，进行教学方法的改革，从而提高教学能力和教学效率。
二、研究方法
1 调查法：小学高年段数学学习的现状及其影响因素的调查与分析。
2 文献研究法：查阅有关思维导图应用于教学，提高学习效果的相关资料，对思维导图的成效进行理论分析。
3 行动研究法：通过小学高年段数学教学的行动，研究探讨应用思维导图促进学生有效学习的方法和策略。
三、研究策略
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们依据小学数学的学科特点、课型特点以及学生的年龄特点，尝试运用思维导图进行课程的教学设计，激发学生的学习兴趣，向他们提供数学学习的机会，帮助他们在运用思维导图进行学习的过程中，真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
在教学过程中如何运用思维导图促进学生有效学习，我们认为可以从以下几方面来处理：
1 教师运用思维导图进行教学
在教学中教师可以在备课的基础上形成整个课程的思维导图，可以按图教学知识。应用思维导图进行教学既讲授了知识，又不失直观、生动，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。教师在授课时，不仅要能够从宏观上把握知识内容，而且要富有层次性、条理性和逻辑性。运用思维导图还具有逐层展开的功能，便于学生全面理解和掌握所授内容。
2 学生应用思维导图进行学习
(1)运用思维导图，收集整理资料
学生可以利用思维导图在课前预习中收集整理资料，以个人独立制作或小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。
(2)运用思维导图，组织交流讨论
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论中也会出现效率不高的现象。为改变这种情况，我们尝试引入思维导图。将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，学生可以边讨论边记录讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中。我们一般是首先筛选探究的问题，然后以小组为单位围绕中心议题展开思维过程，选择一位同学记录各人观点，最后在纸上画出反映大家讨论观点的思维导图。
(3)运用思维导图，构建知识网络
应用思维导图可以帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体。一门学科是一个整体”，特别是到了六年级总复习期间，复习内容很多，也很繁杂，但所有知识在本质上是紧密联系的，为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，很有必要使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络。在复习时，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法，学生运用思维导图可以全面理解和掌握所学内容，构成知识网络。
四、主要绩效
思维导图那种近乎画图游戏的手法，特别适合于小学生的年龄特点。对孩子而言。图像和颜色的吸引力远远大于文字。运用思维导图进行教学和学习，可以激发学习一兴趣，有效提高学习效率，为学生创造了全面发展、个性发展的好条件。在近两年的研究和实践中，我们深深感受到思维导图给我们的数学教学所带来的种种便利，具体体现在：
1 学生
思维导图教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。思维导图深受孩子喜爱，用一种学生喜爱的教学模式进行教学，激发学生学习兴趣。调动学生学习的积极性，使他们主动参与学习。吸纳知识。学生借助思维导图也找到了适合自己的学习方法，培养了自学能力。思维导图十分适应小学生的年龄特点和思维特点，学生运用思维导图分析并解决问题，能轻松抓住知识的本质，发现问题的关键，从而提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。通过观察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行分析，发现学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力。尤其是创新能力有了较大的提高。
2 教师
伴随着研究的不断深入，教师的角色和行为在不断转变，运用思维导图进行教学使教师越来越成为学生学习的促进者、组织者和指导者。在思维导图教学中，要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，教师自身要有一个完善的知识结构，同时信息时代的到来，知识更新和传播的速度大大加速，促进教师职业的素质和知识结构的完备和更新势在必行，这样在面对新的问题时才能有的放矢。利用思维导图进行课程的教学设计，促进教师形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所教内容的整体把握，帮助教师掌握正确有效的教学方法策略，能更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。
3 课堂
形成互动式课堂教学，促进了师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图进行教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教学活动更多地体现为一种对话关系，即知识是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。教师作为学习背景材料的提供者、情境的创设者和对话教学的引导者，必须注重引导学生在探究学习的过程中主动建构意义、加深体会，使学生在共同学习中分享经验、体验成功、开阔视野。
“思维导图”在教学中的应用，还是一种实验、探索，教师必须根据教学内容。学生个人的具体情况。坚持“以人为本，因材施教”的原则。要想取得好的实验效果，最好从小学四年级开始。按年龄、分层次、不间断地进行。如何建立一套完整、合理、科学、可操作性强的评价体系，将是我们进一步研究的难点和重点。思维导图作为一种组织思维的工具，将其应用于数学教学中，必将成为师生畅游数学知识海洋的一叶扁舟，它将乘风破浪驶向数学知识有效学习和意义建构的彼岸。