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感动是挂在心之天空里的一抹绚丽的彩虹，是盛开在心灵阳台上的一束红艳的玫瑰，是飞落在心之山崖边的一条磅礴的瀑布。这正是人们生活中的感动，它被誉为一种美丽的情感体验，一种自然的情感流露和表白。作为促进学生全面发展的感动教育，就是通过创设教育情景，不断发掘每个学生不同成长阶段的感动之源。在他们亲身体验的基础上，使学生心灵产生共鸣，并加以引导和强化，激发其内驱力的形成，提高学生健康的情感质量，从而促使学生的潜能得以释放和发展的一种教育新模式。
感动教育实施的条件
教育应帮助学生进行情感建构，充分发挥感动之源对他们自身的感染功能。初中学生的感动之源主要来自于学校、家庭、社会之中，具体表现为：父母的付出、老师的关爱、同龄人的启示等。同时，感动教育要具有远期效应，不能直接套用各种各样的“训练方法”，应靠逐步“教育”才能“养成”。
优良的教育情景 创设育人情景，便是在遵循人的感情活动的特有机制的基础上，紧密结合学生的学习实践和生命活动对其感情加工系统进行开发。这就要求教师在教育教学活动中，充分发掘生活中和教材中的情感因素，创设一定的生活情境和感动氛围。通过教师、“主人公”与学生的互动创生，让学生“进入情景”，找到心动的感觉，这样做常常会收到良好的教育效果。
全身心的实践体验 体验是人们认识客观世界的一种心理活动，也是感悟生命意义的能动方式，在体验基础上获得的认知感悟，会更深入、更稳固、更富有个性和多样性，因而也更具有持久力。感动教育之所以重视体验，在于它显现的是活动主体的亲历过程。这个过程就是身心投入的过程，就是亲身实践的过程。
持续不断的潜移默化 教育活动一方面需要具有操作方式和实施程序，另一方面，学生在接受能力和情感态度上存在差异，又难以保证同一方法和方式，对每一个个体产生预期效应。这就需教师发掘出属于每个学生的感动之源，引导学生感知、感悟，并持之以恒、坚持不懈地强化训练，要让学生时时、处处受到影响，而不能仅局限于一时一地。在苏霍姆林斯基的教育生活中，人们看到的是他最自觉的感动教育实践，最充分的“教育回归生活”。因为他注重教育情境的创设，注重学生的亲身体验，注重教育的潜移默化，所以他的教育活动会不断出现“奇迹”。这种潜移默化的教育，使感动流淌，于无声中激励着学生，陶冶着学生的情操。
健康的情感质量 情感不仅要求真切丰富，而且还要求有质量。只有有感而发，真正触动心灵，把感动转化成内驱力，才能提高人的情感质量、优化品质结构。因此，在日常的学习和生活中，教师和家长应该善于触动学生内心最“柔软”的部分，即学生的情感世界，用自然恰当的方式帮助他们培养良好的情感品质，发掘出属于他们自身的富有个性的感动之源，强化内驱力的形成，教育他们关心社会、学会付出、建立道义感和责任感，以积极健康的心态投入生活、回报社会。
感动教育的体验方式
丰富的生活内容和复杂的情感世界，为学校实施感动教育提供了开放的、富有活力的现实环境。因此，学校在讨论有关感动教育的体验方式时，也是在扩展素质教育的视野，重点从生命体验、亲情体验、友情体验和国情体验等四个方面入手，展示感动教育的魅力，以此来拓宽素质教育的途径。
生命体验 生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和开发生命潜能的教育。同时，生命教育应该是浸透感动的教育。在教育过程中，教师要通过创设教育情景，把感动之源内化为学生的情感需求，潜移默化地进行渗透，启迪学生认识自我、珍爱生命、树立自爱自强意识。新一轮课程改革强调：“在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。”
亲情体验 古往今来，人间的亲情是亘古不变的一种情感，也是文学艺术表现的永恒的主题之一，这是因为亲情是一种最真诚、最无私的人间情谊，它意味着无言的牵挂和默默的付出。从古代的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”的诗句，到文学家朱自清的《背影》等，这些事例一直以真切的亲情感动着无数学生。在现实生活中人们演绎的许多真实感人的亲情故事，可以成为很好的课外阅读材料，把亲情教育与做人品行紧密而自然地结合起来，在感动中让他们体验亲情、感受亲情、珍视亲情，从而奉献亲情。
友情体验 调查发现，对现在的孩子成长影响最大的人不是他的父母，也不是他的老师，而是与他交往的同龄人，存在“同龄人效应”。这需要教师正确引导学生建立纯朴的友情，让他们懂得什么才是真正值得看重和珍视的友情。因为真诚的友情体验，既是温暖心灵的阳光，也是促人向上的力量。教育应该为成长中的青少年提供关于真挚友情的真实事例，使他们在感动中学会善待他人、真情付出，从而以一种积极热忱的心态投入生活。
国情体验 国情体验就是为了引导学生正确地认识自己的祖国，其目的是在对祖国文化与祖国和谐发展的感知中，让学生更加热爱自己的祖国。教师应理直气壮地宣扬民族英雄，倡导爱国精神，让学生熟知屈原、苏轼、岳飞、文天祥、郑成功、雷锋等爱国人物的事迹，并懂得崇敬他们。同时，爱国教育应回归生活，发生在现实生活中的爱国故事更是极有价值的素材，也是最富有生成价值的教育资源。应该让学生明确，爱国是一种意识、是一种情感，更是一种责任、一种付出。
感动教育的实施策略
感动教育所要达成的目标便是力求学生的健康成长与和谐发展，它应该从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们既学会自重、自爱、自立、自尊、自强；又要学会感恩、关心、沟通、快乐。人们知道，在生活中留下印象的、有触动感的常常就是一句话，甚至一个动作所表达的一颗心、一份情感、一种精神、一种期待或执着、一种暗示或指引——正是这种“感动”催人思索、进取、交往、行动，因而得到发展。探究感动教育的实施策略，既要从人类的秉性出发，也要从教育的宗旨出发，从教育活动的主体出发，从师生的现实生活出发，这样的实施策略才是以人为本的。 心怀感恩，是首要的人性 感恩是一种健康的生活态度，感恩的心情是一种“阳光的心情”。阿尔伯特·哈伯特在其巅峰之作《自动自发》中说道：“生而为人，要感谢父母的恩惠，感谢大众的恩惠，感谢国家的恩惠，没有父母养育，没有师长教诲，没有国家爱护，没有大众助益，我们何能存于天地之间？”所以，感恩不但是美德，更是一个人之所以为人的基本条件！感恩是一种美好的情感，是人性的高贵灵魂，是道德的良性互动，是孕育学习动力的润滑剂。如果感恩缺失，校园将会成为感情的荒漠，学生的学习将会失去动力之源，教育将会失去根基。
学会关心，是内在的品质 学会关心，应该成为教育的立场，成为学生的自觉的意识和行为。苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠、缺乏热情。儿时的冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”中国幼教之父陈鹤琴也曾经说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，却不大容易。而小孩子，尤其喜欢听好的话，不喜欢听恶言。”学校一直十分关注留守学生，在实行导师全员育人制的同时，学校团委也在各班里成立了爱心互助组，让父母在家的同学采取“一帮一、结对子”的方式，逢双休日时把留守同学领回自己家中，让留守孩子享受到家庭的温暖。这样做的同时，无形中培养了同学们关爱他人的良好品质，也很自然地让学生体验感动，有利于感动教育的实施。
善于沟通，是感动的心桥 教育活动要想对人的发展发挥良性功能，就需要使其自身具有“沟通功能”，能够走进人的心灵，去了解他、理解他、影响他。现实生活中，沟通是无处不在的，也是不拘形式的。沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。
拥有快乐，是人生的真谛 保持快乐的心境，不仅是一种良好的情绪反应，也是一种健康的处事态度。它关系到一个人的幸福感。幸福的源泉就是快乐，这种快乐取决于他的正当的意愿和需求能否得到合理满足。帮助受教育者保持心灵的“弹性”，获得成长的快乐，体现的正是教育的人文关怀。而感动是心灵的养分，当一个人对真善美的事物产生“为之动容”的情绪反应时，其意义并不止于心灵受到触动或震动，还在于这种“心动”会产生一种力量，使人快乐的力量。
因此，实施感动教育就需要让学生拥有快乐的心境。教育无小事，在教师的教育过程中，教师的一个灿烂笑脸，一句赞扬的话语，一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生“蝴蝶效应”，让他有了快乐的心境，这会成为孩子生命成长中意想不到的支点。
（作者单位：山东省乐陵市第三中学）
感动教育实施的条件
教育应帮助学生进行情感建构，充分发挥感动之源对他们自身的感染功能。初中学生的感动之源主要来自于学校、家庭、社会之中，具体表现为：父母的付出、老师的关爱、同龄人的启示等。同时，感动教育要具有远期效应，不能直接套用各种各样的“训练方法”，应靠逐步“教育”才能“养成”。
优良的教育情景 创设育人情景，便是在遵循人的感情活动的特有机制的基础上，紧密结合学生的学习实践和生命活动对其感情加工系统进行开发。这就要求教师在教育教学活动中，充分发掘生活中和教材中的情感因素，创设一定的生活情境和感动氛围。通过教师、“主人公”与学生的互动创生，让学生“进入情景”，找到心动的感觉，这样做常常会收到良好的教育效果。
全身心的实践体验 体验是人们认识客观世界的一种心理活动，也是感悟生命意义的能动方式，在体验基础上获得的认知感悟，会更深入、更稳固、更富有个性和多样性，因而也更具有持久力。感动教育之所以重视体验，在于它显现的是活动主体的亲历过程。这个过程就是身心投入的过程，就是亲身实践的过程。
持续不断的潜移默化 教育活动一方面需要具有操作方式和实施程序，另一方面，学生在接受能力和情感态度上存在差异，又难以保证同一方法和方式，对每一个个体产生预期效应。这就需教师发掘出属于每个学生的感动之源，引导学生感知、感悟，并持之以恒、坚持不懈地强化训练，要让学生时时、处处受到影响，而不能仅局限于一时一地。在苏霍姆林斯基的教育生活中，人们看到的是他最自觉的感动教育实践，最充分的“教育回归生活”。因为他注重教育情境的创设，注重学生的亲身体验，注重教育的潜移默化，所以他的教育活动会不断出现“奇迹”。这种潜移默化的教育，使感动流淌，于无声中激励着学生，陶冶着学生的情操。
健康的情感质量 情感不仅要求真切丰富，而且还要求有质量。只有有感而发，真正触动心灵，把感动转化成内驱力，才能提高人的情感质量、优化品质结构。因此，在日常的学习和生活中，教师和家长应该善于触动学生内心最“柔软”的部分，即学生的情感世界，用自然恰当的方式帮助他们培养良好的情感品质，发掘出属于他们自身的富有个性的感动之源，强化内驱力的形成，教育他们关心社会、学会付出、建立道义感和责任感，以积极健康的心态投入生活、回报社会。
感动教育的体验方式
丰富的生活内容和复杂的情感世界，为学校实施感动教育提供了开放的、富有活力的现实环境。因此，学校在讨论有关感动教育的体验方式时，也是在扩展素质教育的视野，重点从生命体验、亲情体验、友情体验和国情体验等四个方面入手，展示感动教育的魅力，以此来拓宽素质教育的途径。
生命体验 生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和开发生命潜能的教育。同时，生命教育应该是浸透感动的教育。在教育过程中，教师要通过创设教育情景，把感动之源内化为学生的情感需求，潜移默化地进行渗透，启迪学生认识自我、珍爱生命、树立自爱自强意识。新一轮课程改革强调：“在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。”
亲情体验 古往今来，人间的亲情是亘古不变的一种情感，也是文学艺术表现的永恒的主题之一，这是因为亲情是一种最真诚、最无私的人间情谊，它意味着无言的牵挂和默默的付出。从古代的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”的诗句，到文学家朱自清的《背影》等，这些事例一直以真切的亲情感动着无数学生。在现实生活中人们演绎的许多真实感人的亲情故事，可以成为很好的课外阅读材料，把亲情教育与做人品行紧密而自然地结合起来，在感动中让他们体验亲情、感受亲情、珍视亲情，从而奉献亲情。
友情体验 调查发现，对现在的孩子成长影响最大的人不是他的父母，也不是他的老师，而是与他交往的同龄人，存在“同龄人效应”。这需要教师正确引导学生建立纯朴的友情，让他们懂得什么才是真正值得看重和珍视的友情。因为真诚的友情体验，既是温暖心灵的阳光，也是促人向上的力量。教育应该为成长中的青少年提供关于真挚友情的真实事例，使他们在感动中学会善待他人、真情付出，从而以一种积极热忱的心态投入生活。
国情体验 国情体验就是为了引导学生正确地认识自己的祖国，其目的是在对祖国文化与祖国和谐发展的感知中，让学生更加热爱自己的祖国。教师应理直气壮地宣扬民族英雄，倡导爱国精神，让学生熟知屈原、苏轼、岳飞、文天祥、郑成功、雷锋等爱国人物的事迹，并懂得崇敬他们。同时，爱国教育应回归生活，发生在现实生活中的爱国故事更是极有价值的素材，也是最富有生成价值的教育资源。应该让学生明确，爱国是一种意识、是一种情感，更是一种责任、一种付出。
感动教育的实施策略
感动教育所要达成的目标便是力求学生的健康成长与和谐发展，它应该从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们既学会自重、自爱、自立、自尊、自强；又要学会感恩、关心、沟通、快乐。人们知道，在生活中留下印象的、有触动感的常常就是一句话，甚至一个动作所表达的一颗心、一份情感、一种精神、一种期待或执着、一种暗示或指引——正是这种“感动”催人思索、进取、交往、行动，因而得到发展。探究感动教育的实施策略，既要从人类的秉性出发，也要从教育的宗旨出发，从教育活动的主体出发，从师生的现实生活出发，这样的实施策略才是以人为本的。 心怀感恩，是首要的人性 感恩是一种健康的生活态度，感恩的心情是一种“阳光的心情”。阿尔伯特·哈伯特在其巅峰之作《自动自发》中说道：“生而为人，要感谢父母的恩惠，感谢大众的恩惠，感谢国家的恩惠，没有父母养育，没有师长教诲，没有国家爱护，没有大众助益，我们何能存于天地之间？”所以，感恩不但是美德，更是一个人之所以为人的基本条件！感恩是一种美好的情感，是人性的高贵灵魂，是道德的良性互动，是孕育学习动力的润滑剂。如果感恩缺失，校园将会成为感情的荒漠，学生的学习将会失去动力之源，教育将会失去根基。
学会关心，是内在的品质 学会关心，应该成为教育的立场，成为学生的自觉的意识和行为。苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠、缺乏热情。儿时的冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”中国幼教之父陈鹤琴也曾经说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，却不大容易。而小孩子，尤其喜欢听好的话，不喜欢听恶言。”学校一直十分关注留守学生，在实行导师全员育人制的同时，学校团委也在各班里成立了爱心互助组，让父母在家的同学采取“一帮一、结对子”的方式，逢双休日时把留守同学领回自己家中，让留守孩子享受到家庭的温暖。这样做的同时，无形中培养了同学们关爱他人的良好品质，也很自然地让学生体验感动，有利于感动教育的实施。
善于沟通，是感动的心桥 教育活动要想对人的发展发挥良性功能，就需要使其自身具有“沟通功能”，能够走进人的心灵，去了解他、理解他、影响他。现实生活中，沟通是无处不在的，也是不拘形式的。沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。
拥有快乐，是人生的真谛 保持快乐的心境，不仅是一种良好的情绪反应，也是一种健康的处事态度。它关系到一个人的幸福感。幸福的源泉就是快乐，这种快乐取决于他的正当的意愿和需求能否得到合理满足。帮助受教育者保持心灵的“弹性”，获得成长的快乐，体现的正是教育的人文关怀。而感动是心灵的养分，当一个人对真善美的事物产生“为之动容”的情绪反应时，其意义并不止于心灵受到触动或震动，还在于这种“心动”会产生一种力量，使人快乐的力量。
因此，实施感动教育就需要让学生拥有快乐的心境。教育无小事，在教师的教育过程中，教师的一个灿烂笑脸，一句赞扬的话语，一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生“蝴蝶效应”，让他有了快乐的心境，这会成为孩子生命成长中意想不到的支点。
（作者单位：山东省乐陵市第三中学）