【摘 要】
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一、前言 依据《英语课程标准》（2011年版）倡导的自主、探究、合作学习的教学理念（教育部，2012），小学英语教师在课堂教学实践中越来越重视从“教”到“学”的转换，他们能有意识地在
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一、前言 依据《英语课程标准》（2011年版）倡导的自主、探究、合作学习的教学理念（教育部，2012），小学英语教师在课堂教学实践中越来越重视从“教”到“学”的转换，他们能有意识地在课堂组织形式和时间分配上给予学生较多的机会，开展形式多样的交际活动，给课堂增添了活跃的气氛，但是与此同时，也出现了有“温度”无“深度”的现象。
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