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摘要:阅读是语文教学的主体,是培养学生说话、识字能力的主要途径,是写作的必备前提。提高学生的阅读能力,是小学语文教学的当务之急。小学语文阅读教学必须抓住“读”字,使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。
关键词:语文;阅读;教学;策略
中图分类号:H319一、加強词句训练是培养阅读能力的基石字组成句,句连成段,段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙,读一篇课文只要理解了其中的词语和句子,就能了解文章的主要内容和基本思想。在教学中,要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子,这样才能更好地准确地表达出真情实感。一篇课文或一段话,不能让学生平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。
二、强化语文学习的探究性,发挥语文教学功能 一切思维都是从问题开始的,在课堂教学中,提高学生的思维能力,培养学生的探索精神,也要从问题出发,从学生学习的角度提出问题,让学生在探究中解决问题,使其在问题中走进课文,以培养学生的个性、创造性为基础,提高学生的问题意识,在课文情境中深入探讨,理解课文内容,自觉理解学习规律,为生活实践服务。而语文教学的过程是学生认识语言世界的过程,教师的作用在于学生探索过程中的适当点拔,在学生对问题的探索过程中适时地激励、鼓舞、唤醒与引导。利用研究性学习方法。学法指导采用“自读、自悟、研究、体会”,培养学生质疑问难的能力及边读边划边思的学习习惯。渗透学生对于父母爱的理解体会。本课的教学目标是:理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。正确、流利、有感情地读课文,并把自己感受最深的部分背下来。这样,学生在学习中对教材内容先有所感知,后有所悟,获得了亲历体验的乐趣。
二、.利用好批注阅读的教学方法,教学学生学会批注
1。以篇章结构为专题
新课程标准指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体,作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼,弄清各个部分的内在联系,以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么;它们之间是怎么联系起来的;作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注,通过这样的阅读批注,学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的,而是比较完整、深刻的。
2.符号式批注
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行,即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章、理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解、加深记忆、便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:“......”或“——”画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
3.文字式批注
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。中国
三.运用电教手段,提高阅读审美情趣。情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性,把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中,我运用电教手段,把文字内容诉诸可视的画面,根据文字内容配之音乐,在图、声、乐的共同作用下,学生很好地感受到了教材中所蕴含的美,从而使学生获得美的享受、美的熏陶,真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。。情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性,把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中,我运用电教手段,把文字内容诉诸可视的画面,根据文字内容配之音乐,在图、声、乐的共同作用下,学生很好地感受到了教材中所蕴含的美,从而使学生获得美的享受、美的熏陶,真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。四、培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的接力棒“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷。”阅读方法习惯的培养,初读时,只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了;品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华,即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时,我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时,根据阅读目标的不同,我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时,我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法,而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则,要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种,切忌揠苗助长。“学贵有疑”,每教学一篇课文,我都会想办法让学生提出不懂的问题,让学生带着问题去读,这样学生就学得比较主动了。久而久之,学生学会了质疑,有了疑,学生就会产生求知欲,进入一种积极探索的状态,真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯,形成了阅读能力。总而言之,培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程,我们只有在教学中教给学生阅读技巧,让学生在日积月累中开阔视野、扩大知识面、提高阅读能力。
关键词:语文;阅读;教学;策略
中图分类号:H319一、加強词句训练是培养阅读能力的基石字组成句,句连成段,段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙,读一篇课文只要理解了其中的词语和句子,就能了解文章的主要内容和基本思想。在教学中,要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子,这样才能更好地准确地表达出真情实感。一篇课文或一段话,不能让学生平平淡淡念一两遍就了事,而应布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读能力和理解能力。
二、强化语文学习的探究性,发挥语文教学功能 一切思维都是从问题开始的,在课堂教学中,提高学生的思维能力,培养学生的探索精神,也要从问题出发,从学生学习的角度提出问题,让学生在探究中解决问题,使其在问题中走进课文,以培养学生的个性、创造性为基础,提高学生的问题意识,在课文情境中深入探讨,理解课文内容,自觉理解学习规律,为生活实践服务。而语文教学的过程是学生认识语言世界的过程,教师的作用在于学生探索过程中的适当点拔,在学生对问题的探索过程中适时地激励、鼓舞、唤醒与引导。利用研究性学习方法。学法指导采用“自读、自悟、研究、体会”,培养学生质疑问难的能力及边读边划边思的学习习惯。渗透学生对于父母爱的理解体会。本课的教学目标是:理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。正确、流利、有感情地读课文,并把自己感受最深的部分背下来。这样,学生在学习中对教材内容先有所感知,后有所悟,获得了亲历体验的乐趣。
二、.利用好批注阅读的教学方法,教学学生学会批注
1。以篇章结构为专题
新课程标准指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体,作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼,弄清各个部分的内在联系,以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么;它们之间是怎么联系起来的;作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注,通过这样的阅读批注,学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的,而是比较完整、深刻的。
2.符号式批注
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行,即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章、理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解、加深记忆、便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:“......”或“——”画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
3.文字式批注
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。中国
三.运用电教手段,提高阅读审美情趣。情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性,把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中,我运用电教手段,把文字内容诉诸可视的画面,根据文字内容配之音乐,在图、声、乐的共同作用下,学生很好地感受到了教材中所蕴含的美,从而使学生获得美的享受、美的熏陶,真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。。情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性,把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中,我运用电教手段,把文字内容诉诸可视的画面,根据文字内容配之音乐,在图、声、乐的共同作用下,学生很好地感受到了教材中所蕴含的美,从而使学生获得美的享受、美的熏陶,真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。四、培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的接力棒“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷。”阅读方法习惯的培养,初读时,只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了;品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华,即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时,我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时,根据阅读目标的不同,我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时,我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法,而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则,要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种,切忌揠苗助长。“学贵有疑”,每教学一篇课文,我都会想办法让学生提出不懂的问题,让学生带着问题去读,这样学生就学得比较主动了。久而久之,学生学会了质疑,有了疑,学生就会产生求知欲,进入一种积极探索的状态,真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯,形成了阅读能力。总而言之,培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程,我们只有在教学中教给学生阅读技巧,让学生在日积月累中开阔视野、扩大知识面、提高阅读能力。