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近年来，随着我国教育界“新课改”方针的不断推行，从事教育事业的工作者们纷纷响应号召对自身所从事的教学工作进行改革创新，因而在各阶段的教育中掀起了一阵又一阵的教学改革浪潮。就小学英语这一阶段的教学改革现状来看，从事该科目教学事业的工作者们纷纷以如何提升口语教学效率为教学改革注重点。与此同时，为营造轻松愉悦的高效小学英语口语课堂，鼓励学生勇于用英语表达，促进我国英语教学事业的不断发展。本文就小学英语教学中的口语教学进行深入探究，并提出以下几点拙见以供参考。
1. 寓教于乐，提高学生口语表达兴趣
对处于小学阶段而又活泼好动的孩子来说，不管是在学习还是日常生活中，兴趣几乎是其进行一切活动的最大动力点。因此，要想从真正意义上提高小学生的英语口语表达能力，首先就需要教师营造轻松愉悦的课堂氛围，不断激发其口语表达兴趣。在传统教学模式中，教师多以“满堂灌”等方式进行教学，不仅落后单一且枯燥乏味，很难激发学生的口语表达兴趣，而教师却恰好可利用小学生好玩好动这一特性充分发挥游戏的教学作用，活跃整个课堂的氛围，提高其口语表达兴趣。
譬如，在教学《We love animals》（人教版）这一具体内容时，为营造良好的课堂氛围，拉近师生间的距离，笔者在引导学生掌握生词和教材内容中的重难点部分后就教材内容对学生进行游戏教学。
笔者：“这篇课文的生词和内容相信大家已经掌握得差不多了，那么接下来放松一下，我们来玩个叫做‘动物园里有什么？’的小游戏，注意要用英语来表达并且不能重复哦，被抓的学生要给大家表演节目，下面开始！动物园里有什么？”
学生A：“Monkey！”笔者：“动物园里有什么？”学生B：“Turtle！”笔者：“动物园里有什么？”学生C：“Tiger！” 笔者：“OK，sit down！”
在该节课中，学生们纷纷兴致勃勃，直到下课铃声响起都还意犹未尽，由此便达到了营造良好课堂氛围和提高学生口语表达兴趣的双重教学目的。
2. 适时鼓励，强化学生口语表达信心
从心理学的角度来说，有时候鼓励比批评更有教育价值。但在实际教学过程当中，由于受传统教学观念的影响，绝大部分教师还是以批评教育为主。与此同时，在实际生活当中，更是有许多家长崇尚“棍棒底下出状元”等愚昧落后的思想，导致孩子逐渐丧失学习信心，产生厌学情绪，这对于其日后的成长与发展是极其不利的。批评固然重要，但适当性的鼓励亦必不可少，倘若只一味地对孩子进行批评不仅不利于其学习发展，并且还会对孩子的心灵造成一定的伤害。其实，处于小学阶段的孩子很多时候需要的是家长和教师的鼓励，而不是一味地批评和责骂。因此，各小学英语教师应在对学生进行口语教学时巧妙抓住时机予以学生适当性的鼓励，以不断增强其进行口语表达的信心。
譬如，在教学《My friends》（人教版）这一教材内容时，笔者在引导学生循序渐进地掌握生词和重点词汇的发音以及中文意思后要求学生熟读课文，并随机点一名学生起来朗读：
笔者：“这篇文章大家已经朗读了几遍了，下面请小雨同学来为大家朗读一遍。” 小雨：“老师，我好像还没读熟练，要不还是换其他口语比较好的学生读吧。” 笔者：“没关系，你就放心大胆地读嘛，大家都相信你能读好的！” 读完后笔者总结：“你看你明明就读的很好啊，就是缺乏自信，只要相信自己，你会读得更好的，大家说小芳同学读的好不好？” 学生：“好！”其他学生均给出肯定回应。 小雨：“谢谢老师和同学们，我以后争取读得更好！”
可见，抓住时机予以学生适当性的鼓励完全能够成为一股推动学生在学习中不断进步的强大动力。
3. 情景演练，优化学生口语表达能力
人在进行阅读时要想能够更深层次地领会字里行間的内涵，这不仅考验阅读者的文字解读能力，同时也考验其想象能力。小说是当前人类阅读世界的一大主要领域，甚至有部分经典的作品已被搬上荧幕，当人们无法透彻地理解书本中的内涵时，生动形象的影视剧恰好能够将其还原，令读者犹如醍醐灌顶般茅塞顿开，这就充分凸显了情景演练的作用与意义。同样地，在小学英语口语教学中，情景演练亦是一种既能增进同窗情谊，又能有效强化其口语表达能力的良好途径。
例如，在教学《At a farm 》（人教版）这一课程时，笔者在带领学生掌握生词以及重难点内容后随机抽选几名学生进行情景演练：
笔者：“假如你是一名农夫，有好朋友来参观你的农场，你会如何向他介绍呢？下面掌声欢迎小米（扮演农夫）和小芳（朋友）同学为大家进行情景演练。”
小米：“Hello， Xiao Fang， welcome to my farm.”
小芳：“Nice to meet you， Xiao Mi. Your farm is so beautiful！”
小米：“Yes， there are a lot of livestock.”
小芳：“That’s wonderful！I want to have a farm，too.”
笔者总结：“Very good！你们表演的太棒啦！”
可见，通过情景演练的方式不仅有效提高了学生的英语阅读理解能力，并且还进一步优化了其口语表达能力。
4. 结语
总而言之，小学英语教师要想营造高效性的英语口语教学课堂，就必须结合小学生的学习特点从其兴趣点入手，予以适当性的鼓励，并通过情景演练等新型教学方式来进一步优化其口语表达能力，从而才能不断提高其英语综合水平，推动我国英语教学事业的可持续发展。
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县新城子中学）
1. 寓教于乐，提高学生口语表达兴趣
对处于小学阶段而又活泼好动的孩子来说，不管是在学习还是日常生活中，兴趣几乎是其进行一切活动的最大动力点。因此，要想从真正意义上提高小学生的英语口语表达能力，首先就需要教师营造轻松愉悦的课堂氛围，不断激发其口语表达兴趣。在传统教学模式中，教师多以“满堂灌”等方式进行教学，不仅落后单一且枯燥乏味，很难激发学生的口语表达兴趣，而教师却恰好可利用小学生好玩好动这一特性充分发挥游戏的教学作用，活跃整个课堂的氛围，提高其口语表达兴趣。
譬如，在教学《We love animals》（人教版）这一具体内容时，为营造良好的课堂氛围，拉近师生间的距离，笔者在引导学生掌握生词和教材内容中的重难点部分后就教材内容对学生进行游戏教学。
笔者：“这篇课文的生词和内容相信大家已经掌握得差不多了，那么接下来放松一下，我们来玩个叫做‘动物园里有什么？’的小游戏，注意要用英语来表达并且不能重复哦，被抓的学生要给大家表演节目，下面开始！动物园里有什么？”
学生A：“Monkey！”笔者：“动物园里有什么？”学生B：“Turtle！”笔者：“动物园里有什么？”学生C：“Tiger！” 笔者：“OK，sit down！”
在该节课中，学生们纷纷兴致勃勃，直到下课铃声响起都还意犹未尽，由此便达到了营造良好课堂氛围和提高学生口语表达兴趣的双重教学目的。
2. 适时鼓励，强化学生口语表达信心
从心理学的角度来说，有时候鼓励比批评更有教育价值。但在实际教学过程当中，由于受传统教学观念的影响，绝大部分教师还是以批评教育为主。与此同时，在实际生活当中，更是有许多家长崇尚“棍棒底下出状元”等愚昧落后的思想，导致孩子逐渐丧失学习信心，产生厌学情绪，这对于其日后的成长与发展是极其不利的。批评固然重要，但适当性的鼓励亦必不可少，倘若只一味地对孩子进行批评不仅不利于其学习发展，并且还会对孩子的心灵造成一定的伤害。其实，处于小学阶段的孩子很多时候需要的是家长和教师的鼓励，而不是一味地批评和责骂。因此，各小学英语教师应在对学生进行口语教学时巧妙抓住时机予以学生适当性的鼓励，以不断增强其进行口语表达的信心。
譬如，在教学《My friends》（人教版）这一教材内容时，笔者在引导学生循序渐进地掌握生词和重点词汇的发音以及中文意思后要求学生熟读课文，并随机点一名学生起来朗读：
笔者：“这篇文章大家已经朗读了几遍了，下面请小雨同学来为大家朗读一遍。” 小雨：“老师，我好像还没读熟练，要不还是换其他口语比较好的学生读吧。” 笔者：“没关系，你就放心大胆地读嘛，大家都相信你能读好的！” 读完后笔者总结：“你看你明明就读的很好啊，就是缺乏自信，只要相信自己，你会读得更好的，大家说小芳同学读的好不好？” 学生：“好！”其他学生均给出肯定回应。 小雨：“谢谢老师和同学们，我以后争取读得更好！”
可见，抓住时机予以学生适当性的鼓励完全能够成为一股推动学生在学习中不断进步的强大动力。
3. 情景演练，优化学生口语表达能力
人在进行阅读时要想能够更深层次地领会字里行間的内涵，这不仅考验阅读者的文字解读能力，同时也考验其想象能力。小说是当前人类阅读世界的一大主要领域，甚至有部分经典的作品已被搬上荧幕，当人们无法透彻地理解书本中的内涵时，生动形象的影视剧恰好能够将其还原，令读者犹如醍醐灌顶般茅塞顿开，这就充分凸显了情景演练的作用与意义。同样地，在小学英语口语教学中，情景演练亦是一种既能增进同窗情谊，又能有效强化其口语表达能力的良好途径。
例如，在教学《At a farm 》（人教版）这一课程时，笔者在带领学生掌握生词以及重难点内容后随机抽选几名学生进行情景演练：
笔者：“假如你是一名农夫，有好朋友来参观你的农场，你会如何向他介绍呢？下面掌声欢迎小米（扮演农夫）和小芳（朋友）同学为大家进行情景演练。”
小米：“Hello， Xiao Fang， welcome to my farm.”
小芳：“Nice to meet you， Xiao Mi. Your farm is so beautiful！”
小米：“Yes， there are a lot of livestock.”
小芳：“That’s wonderful！I want to have a farm，too.”
笔者总结：“Very good！你们表演的太棒啦！”
可见，通过情景演练的方式不仅有效提高了学生的英语阅读理解能力，并且还进一步优化了其口语表达能力。
4. 结语
总而言之，小学英语教师要想营造高效性的英语口语教学课堂，就必须结合小学生的学习特点从其兴趣点入手，予以适当性的鼓励，并通过情景演练等新型教学方式来进一步优化其口语表达能力，从而才能不断提高其英语综合水平，推动我国英语教学事业的可持续发展。
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县新城子中学）