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摘 要：初中物理这门学科是一门实验科学，其理论来源于实验，又作用服务于生活实践。在过去的教学中，教师讲授，学生接受，但活动性探究和实践少，自主参与与合作机会少。在新课程改革形势下，教学方法有了突破性进展，通过改革能够锻炼学生的动手动脑实践能力，提高学生科学文化素养，全面提升物理的教学水平和质量。
关键词：初中物理；探究式实验；创新
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0032-01
初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响，教师在初中物理教学手段上应随着物理教学改革不断创新，才能够适应探究式教学的发展，全面提高教学水平及物理课程学习的效率。探究式实验教学是物理学科改革发展的必经途径。
一、探究式实验教学的概念
完成探究式实验教学，要在教师积极的知识引导和教育感知下进行。探究式实验教学能使学生在实验的过程感受实验的乐趣，体验科学的力量，开发发散的科学思维和创新思维。这是物理教学改革的一大进步，是教学手段的创新和完善。探究式实验教学方法能够让学生学习由被动变主动，亲身在物理学习中发现问题，在实验探究中解决问题，有利于让学生产生知识体验，发挥学生的主体作用。
二、实施探究性实验教学的原因
探究性实验教学在现阶段依旧存在着一些实践方面的问题，主要因为实验设备不是特别先进、师资力量不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性。探究实验教学的完善能改善现阶段的教学现状，提高学生在实践过程中的自豪感和自信感。探究性实验教学培养学生自主学习的习惯，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的好奇心，从而对问题做出实验，最后解决问题。学生可以在质疑中探究，在观察中探究，在解决问题的过程中探究，能提高他们的学习兴趣，加大对物理知识的求知欲望。
三、具体实施途径
围绕探究的实验就是以探究为目的的实验，是物理实验教学的起点。无论是教学内容上还是设计实验题目上，都要注重探究精神的培养。初中物理探究通过观察、类比、质疑等策略进行，前提都要以探究为目的，否则达不到想要的教学效果。
如探究电流产生的热量跟哪些因素相关时，由于电流的热量不是直观的，因此电流产生热量的多少要通过设计实验探究得出。教科书上的图例是相同的烧瓶内装着质量、初温相同的煤油，通过观察煤油上升的高低比较，这个实验演示效果不太明显，连接的线路较长，学生实验不方便也不安全。教师在做这个实验时，要合理设计，既要讲究探究的目的，又要优化实验的过程。教师可以拿一个专门供学生实验的电路板，用长度相同和横截面积相同的镍铬合金丝和铜丝在铅笔上缠绕，围出相同的圈数，做出来接到电路板上，在螺旋心内插上火柴，配上多节干电池，拉入导线，设置好开关，实验时观察比较哪个火柴先点燃，说明哪个电阻产生的热量多。该实验能够很好地通过实验观察电流产生的热量，以及得出热量与电阻、电流、时间之间的关系，简化了探究的过程，既达到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1） 围绕探究进行实验质疑。探究性的学习就是要学生发现问题、分析问题、解决问题，培养探究的质疑精神和创新精神。质疑主要分为两个方面：一个是教师质疑，学生根据质疑问题探究；另一个是学生实验过程中自己发现问题而提出质疑，进而探究问题，教师同步引导。在实际的教学实践中，教师要根据教材内容和学生掌握的知识基础，提出质疑性的有效问题，从而科学探究。如在学习“摩擦力”时，为了引出影响“摩擦力大小的因素与什么有关”这一问题，教师可以巧妙地利用现有的工具：在黑板上写上一行字，然后再擦去，擦黑板的过程由轻到重，最后剩下的字迹从有到无。让学生用眼睛观察擦黑板过程中教师的手上力度的变化，提出质疑：摩擦力大小的有关因素有什么？学生就会说出摩擦力大小与压力有关。接着，教师可以让学生尝试着感受：自己双手推动桌子，在轻轻推和重重推两种比较下体验手的感觉，进而得出压力影响摩擦力大小的结论。
（2）围绕探究进行自主实验。探究实验教学要注重发挥学生的主动性，提高学生亲自动手实验的能力。所以，实验过程中，学生做尝试的实验时，教师要不断地鼓励他们。这时，教师的教学实验可以让学生自行针对实验内容设计实验，亲自准备实验用的工具，亲手进行实验，最后作出总结。这样的自主探究过程更能加深学生对知识的印象。
（3）围绕探究进行课外实践。初中物理实验课受课时限制和设备不足等影响，有些实验很难在课堂上实施。因此，展开课外实践，引领学生探究有兴趣的问题，同样会取得良好的教学效果。如组织学生参观摩托车维修店了解有关内燃机的工作知识，课外测量家用电器的电功率、测量实物之间的距离等，都是很好的拓展课外实践途径。
四、总结
要发挥学生在探究式实验中的主体作用，教师就要在教学中敢于“放”，让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。但是，敢“放”不代表对学生放任自流，而是要恰当地对学生进行科学引导，对学生实验过程中发现的问题适当点拨指导，从而促进他们更好地进行实验学习。总之，改革创新下的探究式实验教学，是科学的物理学习方式，在教师的正确引导下，能提高学生思维分析能力。
参考文献：
[1]孙树红.初中物理探究式实验的设计[J].教育实践与研究，2010（02）.
[2]詹任新.浅谈初中物理实验教学中探究式实验教学的应用与研究[J].教育教学论坛，2014（16）.
关键词：初中物理；探究式实验；创新
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0032-01
初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响，教师在初中物理教学手段上应随着物理教学改革不断创新，才能够适应探究式教学的发展，全面提高教学水平及物理课程学习的效率。探究式实验教学是物理学科改革发展的必经途径。
一、探究式实验教学的概念
完成探究式实验教学，要在教师积极的知识引导和教育感知下进行。探究式实验教学能使学生在实验的过程感受实验的乐趣，体验科学的力量，开发发散的科学思维和创新思维。这是物理教学改革的一大进步，是教学手段的创新和完善。探究式实验教学方法能够让学生学习由被动变主动，亲身在物理学习中发现问题，在实验探究中解决问题，有利于让学生产生知识体验，发挥学生的主体作用。
二、实施探究性实验教学的原因
探究性实验教学在现阶段依旧存在着一些实践方面的问题，主要因为实验设备不是特别先进、师资力量不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性。探究实验教学的完善能改善现阶段的教学现状，提高学生在实践过程中的自豪感和自信感。探究性实验教学培养学生自主学习的习惯，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的好奇心，从而对问题做出实验，最后解决问题。学生可以在质疑中探究，在观察中探究，在解决问题的过程中探究，能提高他们的学习兴趣，加大对物理知识的求知欲望。
三、具体实施途径
围绕探究的实验就是以探究为目的的实验，是物理实验教学的起点。无论是教学内容上还是设计实验题目上，都要注重探究精神的培养。初中物理探究通过观察、类比、质疑等策略进行，前提都要以探究为目的，否则达不到想要的教学效果。
如探究电流产生的热量跟哪些因素相关时，由于电流的热量不是直观的，因此电流产生热量的多少要通过设计实验探究得出。教科书上的图例是相同的烧瓶内装着质量、初温相同的煤油，通过观察煤油上升的高低比较，这个实验演示效果不太明显，连接的线路较长，学生实验不方便也不安全。教师在做这个实验时，要合理设计，既要讲究探究的目的，又要优化实验的过程。教师可以拿一个专门供学生实验的电路板，用长度相同和横截面积相同的镍铬合金丝和铜丝在铅笔上缠绕，围出相同的圈数，做出来接到电路板上，在螺旋心内插上火柴，配上多节干电池，拉入导线，设置好开关，实验时观察比较哪个火柴先点燃，说明哪个电阻产生的热量多。该实验能够很好地通过实验观察电流产生的热量，以及得出热量与电阻、电流、时间之间的关系，简化了探究的过程，既达到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1） 围绕探究进行实验质疑。探究性的学习就是要学生发现问题、分析问题、解决问题，培养探究的质疑精神和创新精神。质疑主要分为两个方面：一个是教师质疑，学生根据质疑问题探究；另一个是学生实验过程中自己发现问题而提出质疑，进而探究问题，教师同步引导。在实际的教学实践中，教师要根据教材内容和学生掌握的知识基础，提出质疑性的有效问题，从而科学探究。如在学习“摩擦力”时，为了引出影响“摩擦力大小的因素与什么有关”这一问题，教师可以巧妙地利用现有的工具：在黑板上写上一行字，然后再擦去，擦黑板的过程由轻到重，最后剩下的字迹从有到无。让学生用眼睛观察擦黑板过程中教师的手上力度的变化，提出质疑：摩擦力大小的有关因素有什么？学生就会说出摩擦力大小与压力有关。接着，教师可以让学生尝试着感受：自己双手推动桌子，在轻轻推和重重推两种比较下体验手的感觉，进而得出压力影响摩擦力大小的结论。
（2）围绕探究进行自主实验。探究实验教学要注重发挥学生的主动性，提高学生亲自动手实验的能力。所以，实验过程中，学生做尝试的实验时，教师要不断地鼓励他们。这时，教师的教学实验可以让学生自行针对实验内容设计实验，亲自准备实验用的工具，亲手进行实验，最后作出总结。这样的自主探究过程更能加深学生对知识的印象。
（3）围绕探究进行课外实践。初中物理实验课受课时限制和设备不足等影响，有些实验很难在课堂上实施。因此，展开课外实践，引领学生探究有兴趣的问题，同样会取得良好的教学效果。如组织学生参观摩托车维修店了解有关内燃机的工作知识，课外测量家用电器的电功率、测量实物之间的距离等，都是很好的拓展课外实践途径。
四、总结
要发挥学生在探究式实验中的主体作用，教师就要在教学中敢于“放”，让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。但是，敢“放”不代表对学生放任自流，而是要恰当地对学生进行科学引导，对学生实验过程中发现的问题适当点拨指导，从而促进他们更好地进行实验学习。总之，改革创新下的探究式实验教学，是科学的物理学习方式，在教师的正确引导下，能提高学生思维分析能力。
参考文献：
[1]孙树红.初中物理探究式实验的设计[J].教育实践与研究，2010（02）.
[2]詹任新.浅谈初中物理实验教学中探究式实验教学的应用与研究[J].教育教学论坛，2014（16）.