【摘要】英语作为当今社会的主要国际通用语言，说英语的人数已经远远超过了其他的语言，现如今中职学生对英语学习兴趣不浓，运用英语的能力差，教学中也存在大量的问题，导致学习效果不是令人满意。为了提高中职学生对英语的兴趣和学习效果，本文从中职英语教学材料选择、师生关系、课堂反馈来反思中职英语教学，进而使学生对英語的学习兴趣和成绩有所提高。
　　【关键词】中职 英语 现状 反思
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0013-02
　　在中职学校，学生英语学习基础差，学习态度差，学习习惯差是普遍现象，针对这种情况，怎样去培养学生的学习兴趣及学习习惯，课后教师总结反思，找到不同层次的学生适合的教学方法，使学生获得最大的進步与发展，是一个迫切需要解决的问题。
　　一、中职学生英语学习现状分析
　　（一）学生英语基础差，学习效率低
　　中职中很大一部分学生的英语基础薄弱，大多数学生都是普通高中落榜进入中职学校的，他们的文化课成绩很差，特别是英语基础极差，学习兴趣不高，自主学习能力较差，缺乏学习热情，丧失了兴趣和信心。这样他们就会在课堂上做一些和课堂学习无关的事情，比如：睡觉、玩手机、看课外书籍、聊天。
　　（二）学生普遍重视专业技术课的学习，忽视文化课的学习
　　目前在中职学校培养学生的过程中，主要是对学生基础技术能力的培养，使学生在三年的学习中掌握一定的专业技能，有目标的学生进而参加市、省、国家级技能大赛，取得好的成绩可以有好的就业单位需要，所以很多学生认为学习英语对将来的工作并没有关系或用处不大，干脆就放弃了学习。
　　（三）学生对英语学习心理惧怕
　　英语基础薄弱的学生往往会造成对英语学习产生惧怕、焦虑的心理，上英语课完全听不懂，也不敢回答老师的问题，失去课堂上和老师互动的机会，使得学生对英语学习背负了沉重的心理压力，大量的单词、复杂的语法、枯燥时态的变化和跟不上英语教学进度，使得学生对英语学习产生厌倦情绪，失去了对学习英语的自信心。
　　（四）传统被动式的教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
　　中职英语教学的现状是，大多数教师仍难以传统的讲授为主，填鸭式的教学模式占据主导地位，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，给学生练习的机会不多，而且时间也不充足，语言环境与情境的创设不丰富，直接影响了学生的积极性和创造性。教师在课堂上没有使用现代化信息教学手段，无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动式的学习，也严重制约着中职英语教学的发展和创新。
　　二、课堂教学反思的意义
　　教师在长期的英语教学中每天处于常规教学，只重视怎么去教授知识，很少静下心来去思考教学效果，教学工作这样的重复性，使得授课老师疲倦，缺乏创新实践，这样严重挫败了学生英语学习的积极性，影响了英语课堂的教学效果。反思是授课教师应上完一堂课对自己教学行为的思考和回顾。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平。因此，教学过程设计的合理性，教学方法是否有利于学生对知识点的掌握，是否有利于学生的理解，有利于促进学生的终身发展，我们都应该在课后认真反思和总结。
　　（一）进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力
　　进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果教师在课堂上教学，学生的学习状态不好，课堂实施的过程，得到的效果不佳，那是为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策来有效地进行教学。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某个教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在教学反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
　　（二）进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件
　　教学反思鼓励教师通过多种教学方法和策略去审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学反馈、描述自己的教学活动、观摩优秀教师的课堂、分析教学中出现的问题，反思自己的教学实践，提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
　　三、实施英语教学反思的对策
　　（一）能不断强化认识学习英语的重要性
　　英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应把听、说、读、写能力贯穿到教学活动中去，通过语言技能训练来启发和引导学生，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地去调动学生英语学习的积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践相结合，如开展英语演讲比赛、英语竞赛、小组讨论、游戏，以及角色扮演、英语故事，把教与学进行的生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。只有当学生都听的懂，才会真正喜欢英语，对英语的兴趣就培养出来了，同时也认识到英语的重要性。
　　（二）能以学生为主体进行教学，激发学生的学习兴趣 　　学生应是教学活动中的中心，教学手段都应为学生的“学”去服务。例如：我在讲解基础模块一第六单元（请问可以点餐了吗？），学生能够理解和使用在服务员和顾客之间的礼仪，能够学到关于点餐的重要词组和句子。然后通过情景对话把这些重要的语句用到对话中，达到一个良好的效果。让学生分成小组的形式来进行对话，可以锻炼学生的口语能力，同时也能够学习其他小组同学的对话方式，从而更加巩固这个单元的重点。
　　教学设计：分为六个部分，第一部分Warm—up，首先通过提问，1.问学生早餐吃的是什么2.武汉有名的早餐是什么3.你最喜欢什么食物4.你想点中餐或西餐，能介绍一下吗？5.你经常出去吃饭还是在家做饭？6.如果你和你的朋友出去吃饭，你会选择怎样的饭馆？第二部分自由的讨论学过哪些食物单词。第三部分听力，老师讲两个场景的对话，一是打电话预约，二是去了饭馆后进行点餐。让学生听两遍，从对话中进行提问，并告诉重点的词组和句子。第四部分对话部分，把学生分成六个小组，围着课桌像餐桌坐的形式，给学生准备道具，同时准备过程中制作一份菜单，让每小组一个学生扮演服务员，其他同学扮演顾客，进行点餐的一段对话。第五部分是读，课本上有本单元在对话中涉及到的重点语句，让学生跟随老师读，并把这些句子背诵下来。第六部分写，就是要求学生把点餐的对话写下来，这样印象更深刻。最后对这堂课进行总结。
　　教学中优点：首先教学模式创新了，以分组教学形式，把学生课堂布置成餐厅的形式，配有道具，让学生扮演服务员和顾客进行对话。在教学过程中学生积极举手发言，学习兴趣很浓。通过自由讨论教学法、分组教学法、扮演角色教学，能够提高学生学习英语动机，在加之教学环节中学生在听、说、读、写四个方面都练习到本单元的重点和难点，教学效果良好。
　　教学中不足之处：由于是45分钟，所以給予学生在对话准备和表演练习的时间少了，教学内容由于时间原因可能为之多了点，在对话完成表演之后有的学生还没有来的及给予点评，这是以后要注意的地方，给予学生足够的时间准备和表演练习，锻炼英语说的部分，提高学生英语口语能力。
　　（三）因材施教，优化课堂教学模式
　　中职英语教学应按照大纲的要求，针对教学内容而实施教学活动。采取何种教学活动必须面向全体学生，因此需要考虑各个不同层次的学生情况，因材施教。同时提现不同的教学目标，激起不同性格、兴趣以及应用学习水平的学生参与到教学活动中，让不同层次的学生都要提问、回答问题、输出信息的均等机会，分层培养学生的思维与判断题目的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得，同时优化了英语课堂教学。
　　四、结语
　　中职学校英语教学注重基础知识的讲解，使学生打好基础，继而提高学生的英语实际运用水平，只要我们在教學中抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强，技术能力硬的中职生将不再困扰职业教育发展的难题。
　　参考文献：
　　[1]朱慧峰浅谈中职英语学习的问题以及对策[J]校园英语（教研版）.2011（8）.
　　[2]杞秀玉反思性教学在高职英语教学中的应用探索[J].中国校外教育.2009（S1）.
　　作者简介：
　　王凌（1979.3-）女，湖北省武汉市人，硕士研究生，中级讲师，主要研究方向：应用语言学（英语）。