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【摘 要】课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程。无论教师的教学设计有多完美，课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的偶发事件，影响着课堂教学的顺利进行。本文结合初中思品课堂教学实践，探索课堂教学机智的要素，尝试几种行之有效的教学策略，借以提升教师的教育教学能力，提高课堂教学的有效性，在课堂教学中关注学生生命成长，使课堂充满生命活力。
【关键词】教学机智；思想品德；课堂教学
课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程，无论教师的教学设计有多完美，课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的教学情景，这就是偶发事件。这就需要我们教师运用教学机智，进行恰当处理，才能保证课堂教学的有效、顺利进行。
顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
一、探究要素：教师灵活运用教学机智的要素
（一）高尚的道德修养
加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中，偶发事件的发生可能是环境突变造成，也可能是人为因素造成。
（二）广博的知识结构
教师的知识结构决定着教学机智的层次，教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此，教师要有深厚的专业知识，对学科进行深入的研究，凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下，教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识，“上知天文，下知地理”，并且拥有科学的教育教学理念，指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构，运用浓厚文化底蕴“武装”自己，才能在意外发生时“转危为安”。
（三）丰富的教学经验
苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此，教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验，注重知识、经验的积累，积累多种“处方”，遇到意外事件才能做到“对症下药”，这样才能真正取得教学的主动权，才可能在“风云突变”中“化险为夷”。
（四）灵活的驾驭能力
当课堂意外事件发生时，要求教师能够冷静理智地控制自己的感情，抑制情绪的激动，冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、表情等，做出快速、有效地反应。
二、实施策略：教学机智在课堂教学中的运用
1.用心挖掘资源促进生成
例1：七上《享受学习》这课，为了让学生理解学习的重要，我设置了这样一个问题：既然学习很辛苦，那我们为什么还要学习呢？过了几分钟，我请一位女生回答，结果她说“为了赚更多钱”，听到她的回答，全班也哄堂大笑。随即我一想，何不借此进行答题指导，于是我说道：“她的回答看出至少她想过这个问题，但是，回答存在不足，你们帮她分析一下？”听了这话，同学们马上相互交谈起来，最后同学归纳：回答太口语了，没有学科专业术语；没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位，我马上引导：“你们可多角度思考这个问题，可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下，学生对学习重要性有了更深刻地认识。
本例中，教师充分利用学生的错误资源，引导学生分析错误原因，利用错误纠正答题方式，有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此，教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源，进行有效引领，我们的课堂才会充满生命活力。
2.善于借助意外延伸教学
例2：上《珍惜新起点》这课内容，在课堂即将结束的时候，我布置完作业，却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思？”我就笑着问道：“哪题没意思？”那个学生看我没有生气，就说道：“这个活动探究题：设计个人名片。按照上面的格式设计，名片太没有个性。”听了学生这么一说，我感到很惊讶，我何不让他们自己自由发挥，进行创意设计。于是我说道：“说得不错，我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量，建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业：创意设计“个人名片”，要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，本例中，教师发现学生的闪光点，并做出迅速准确的判断和处理，灵活地应用教学机智，让学生创新思维得到有效锻炼，使整个授课空间在无形中得到延伸。
3.灵活利用生活联系课堂
教学生活化是新课程的一个重要理念，教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中，教师在课堂即将陷入僵局时，灵活地利用学生的生活例子进行教学，既贴近学生生活实际，使学生容易理解，又保证了课堂的顺利、有效开展。
4.巧妙运用语言转化行为
幽默语言的巧妙运用，仿佛教师手里无形的教鞭，是特殊的传播教育思想的工具，是密切师生关系、创造新型师生（上接第64页）
关系的纽带。本例中，教师利用自身的人格魅力将学生的错误行为巧妙引入教学过程，潜移默化地对学生的思想教育，给学生尊重的同时，又拉进教师与学生的距离，充分体现了教师的教学艺术与智慧。
三、反思效果：教学机智在课堂教学中发挥的作用
（一）发挥学生主体地位，课堂从“事故”变成“故事”
课堂教学中有些教学环境突变会打乱正常的教学秩序。比如：天气突变、课件无法正常使用等等，如何处理教学环境突变无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。例3中，停电确实是教学中难以预料的“事故”，而教师利用学生的生活实际联系课堂教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，保证了课堂的顺利进行，将意外“事故”成为了课堂教学的一段耐人寻味的“故事”。 （二）关注学生个性发展，课堂从“封闭”走向“开放”
课堂教学中，有时学生会出现错误或失误的答案。例1中，教师灵活运用教学机智对学生的错误资源进行了有效利用，对学生的回答进行巧妙地加以处理，借机组织学生对错误进行分析，对难点问题进行合作探究，真正发挥教师组织者、引导者的角色，关注学生个性发展，为学生提供拓展思维的空间，深化探究的兴趣，推动课堂逐渐走向开放。
（三）维护学生人格尊严，课堂从“危机”走向“和谐”
课堂教学难免有学生违反课堂纪律的言行，可能是故意的挑衅，也可能是无意的失误。如果教师拥有丰富的教学机智，就能让一个学生违纪行为以幽默风趣的方式进行有效处理，使课堂教学顺利进行。例4中，教师利用自己的幽默、风趣化解了教师与学生之间即将爆发的危机，既解决了问题，又维护了学生的面子，使学生更加的敬重老师，师生关系更加和谐。
四、注重方法：教学机智在课堂教学中的积累
（1）勤学习是吸取教学机智的渠道
俗话说，厚积才能薄发。教学智慧源于点滴的学习和积累。作为一名教师不仅需要不断学习新理念，也要学习其他教师的教育教学的艺术和技巧。把读书学习渗透到工作和生活中去，让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。
（2）勤反思是增长教学机智的关键
教师平时要勤反思自己的教学行为，总结教学得失成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。只有不断反思，我们的教育智慧也随之不断增长。
（3）勤实践是产生教学机智的源泉
教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。只有在课堂教学中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”因此，课堂教学更要关注学生生命的成长，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才有真正的生活。
【参考文献】
[1]聚齐等，用教学机智最大化“偶发事件”潜价值，《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社，第23页
[2]叶澜，重建课堂教学过程观，《教育研究》，2002年第10期，第43页
（作者单位：浙江省杭州市余杭区运河中学）
【关键词】教学机智；思想品德；课堂教学
课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程，无论教师的教学设计有多完美，课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的教学情景，这就是偶发事件。这就需要我们教师运用教学机智，进行恰当处理，才能保证课堂教学的有效、顺利进行。
顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
一、探究要素：教师灵活运用教学机智的要素
（一）高尚的道德修养
加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中，偶发事件的发生可能是环境突变造成，也可能是人为因素造成。
（二）广博的知识结构
教师的知识结构决定着教学机智的层次，教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此，教师要有深厚的专业知识，对学科进行深入的研究，凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下，教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识，“上知天文，下知地理”，并且拥有科学的教育教学理念，指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构，运用浓厚文化底蕴“武装”自己，才能在意外发生时“转危为安”。
（三）丰富的教学经验
苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此，教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验，注重知识、经验的积累，积累多种“处方”，遇到意外事件才能做到“对症下药”，这样才能真正取得教学的主动权，才可能在“风云突变”中“化险为夷”。
（四）灵活的驾驭能力
当课堂意外事件发生时，要求教师能够冷静理智地控制自己的感情，抑制情绪的激动，冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、表情等，做出快速、有效地反应。
二、实施策略：教学机智在课堂教学中的运用
1.用心挖掘资源促进生成
例1：七上《享受学习》这课，为了让学生理解学习的重要，我设置了这样一个问题：既然学习很辛苦，那我们为什么还要学习呢？过了几分钟，我请一位女生回答，结果她说“为了赚更多钱”，听到她的回答，全班也哄堂大笑。随即我一想，何不借此进行答题指导，于是我说道：“她的回答看出至少她想过这个问题，但是，回答存在不足，你们帮她分析一下？”听了这话，同学们马上相互交谈起来，最后同学归纳：回答太口语了，没有学科专业术语；没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位，我马上引导：“你们可多角度思考这个问题，可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下，学生对学习重要性有了更深刻地认识。
本例中，教师充分利用学生的错误资源，引导学生分析错误原因，利用错误纠正答题方式，有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此，教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源，进行有效引领，我们的课堂才会充满生命活力。
2.善于借助意外延伸教学
例2：上《珍惜新起点》这课内容，在课堂即将结束的时候，我布置完作业，却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思？”我就笑着问道：“哪题没意思？”那个学生看我没有生气，就说道：“这个活动探究题：设计个人名片。按照上面的格式设计，名片太没有个性。”听了学生这么一说，我感到很惊讶，我何不让他们自己自由发挥，进行创意设计。于是我说道：“说得不错，我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量，建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业：创意设计“个人名片”，要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，本例中，教师发现学生的闪光点，并做出迅速准确的判断和处理，灵活地应用教学机智，让学生创新思维得到有效锻炼，使整个授课空间在无形中得到延伸。
3.灵活利用生活联系课堂
教学生活化是新课程的一个重要理念，教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中，教师在课堂即将陷入僵局时，灵活地利用学生的生活例子进行教学，既贴近学生生活实际，使学生容易理解，又保证了课堂的顺利、有效开展。
4.巧妙运用语言转化行为
幽默语言的巧妙运用，仿佛教师手里无形的教鞭，是特殊的传播教育思想的工具，是密切师生关系、创造新型师生（上接第64页）
关系的纽带。本例中，教师利用自身的人格魅力将学生的错误行为巧妙引入教学过程，潜移默化地对学生的思想教育，给学生尊重的同时，又拉进教师与学生的距离，充分体现了教师的教学艺术与智慧。
三、反思效果：教学机智在课堂教学中发挥的作用
（一）发挥学生主体地位，课堂从“事故”变成“故事”
课堂教学中有些教学环境突变会打乱正常的教学秩序。比如：天气突变、课件无法正常使用等等，如何处理教学环境突变无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。例3中，停电确实是教学中难以预料的“事故”，而教师利用学生的生活实际联系课堂教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，保证了课堂的顺利进行，将意外“事故”成为了课堂教学的一段耐人寻味的“故事”。 （二）关注学生个性发展，课堂从“封闭”走向“开放”
课堂教学中，有时学生会出现错误或失误的答案。例1中，教师灵活运用教学机智对学生的错误资源进行了有效利用，对学生的回答进行巧妙地加以处理，借机组织学生对错误进行分析，对难点问题进行合作探究，真正发挥教师组织者、引导者的角色，关注学生个性发展，为学生提供拓展思维的空间，深化探究的兴趣，推动课堂逐渐走向开放。
（三）维护学生人格尊严，课堂从“危机”走向“和谐”
课堂教学难免有学生违反课堂纪律的言行，可能是故意的挑衅，也可能是无意的失误。如果教师拥有丰富的教学机智，就能让一个学生违纪行为以幽默风趣的方式进行有效处理，使课堂教学顺利进行。例4中，教师利用自己的幽默、风趣化解了教师与学生之间即将爆发的危机，既解决了问题，又维护了学生的面子，使学生更加的敬重老师，师生关系更加和谐。
四、注重方法：教学机智在课堂教学中的积累
（1）勤学习是吸取教学机智的渠道
俗话说，厚积才能薄发。教学智慧源于点滴的学习和积累。作为一名教师不仅需要不断学习新理念，也要学习其他教师的教育教学的艺术和技巧。把读书学习渗透到工作和生活中去，让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。
（2）勤反思是增长教学机智的关键
教师平时要勤反思自己的教学行为，总结教学得失成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。只有不断反思，我们的教育智慧也随之不断增长。
（3）勤实践是产生教学机智的源泉
教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。只有在课堂教学中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”因此，课堂教学更要关注学生生命的成长，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才有真正的生活。
【参考文献】
[1]聚齐等，用教学机智最大化“偶发事件”潜价值，《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社，第23页
[2]叶澜，重建课堂教学过程观，《教育研究》，2002年第10期，第43页
（作者单位：浙江省杭州市余杭区运河中学）