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新颁布的《语文新课标》(试验稿)新意拂面，内涵丰富，洋溢着鲜活的时代气息。全新的课程标准，全新的教学理念，需要我们理性地审思，积极地实践。为此，作为一线的语文教师，必须明确新课标下的六大转变：
一是教师角色转变：由授课者变为合作者、促进者。新课程理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，课程真正成为了师生张扬生命个性、焕发生命活力的地方。
二是课程结构的转变：由相对固定变得灵活、自由。以前的课程结构过于强调共同基础和一般要求，而且是相对固定，很少变化，不利于开放式教学，不利于学生个性发展。新课标的理念变化是课程结构相对灵活、自由，它要求构建一个多层次、综合化的课程结构，以语文课程的丰富性、多样性适应不同学生发展的需求，突出发展个性和以人为本概念，压缩必修课时，放宽选修课程，给各校自主开设选修，给学生自主选择留有空间，在确保共同基础的前提下，尊重学生的固有差异，满足不同学生发展的需求。
三是教材功能的转变：由知识传递变为学会学习、学会做人。传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征。教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，教学以教材为本。教师要吃透教材，教好教材；学生要学好教材，掌握教材中的知识。这种模式是知识传授为主的、单向传输的过程模式。随着教育实践发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。文本、知识、信息是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样，教学活动就由单向传输转变成了双向互动。
四是教学模式的转变：由封闭走向开放。既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，另外还要从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，准确定位。
五是教学方式的转变：由被动学习走向合作学习、探究性学习。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。在合作学习的过程中，要培养学生的团队精神。新教材还大力提倡自主学习和探究性学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生理解、学会和掌握新知识并不是填鸭式地被填塞，而是一种重构，在他已有知识的经验和观点上的重构。探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主，在教师的指导下开展。以教学《走出地平线》一文为例，把学生分为两组，一组负责出题，另一组负责答题，并且引入竞争机制。在此过程中，学生的自主性、探究性学习的能力也就得到了培养，真正使学生走出被动，觉得有滋味。
六是学习评价的转变：由单一片面转为整体综合。新课标明确提出评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“有效促进学生的发展”，因此，评价内容要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感和态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”；评价形式要形成性与终结性评价相结合，但“更应加强形成性评价”；评价方法要定性评价和定量评价相结合，但“更应重视定性评价”；评价主体上，传统只注重教师评价，新课标则提出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”新课标彻底摒弃了唯分数的一元化机制，体现评价的全面性、多元性、自主性、发展性，有利于促进学生生动活泼地发展。
以上六大转变，是一个完整的、系统的变革。新世纪的语文教师，只有认真学习新大纲，领悟新课程理念，才能与时俱进地运用新教学方法，跟上时代的步伐。
一是教师角色转变：由授课者变为合作者、促进者。新课程理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者、促进者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，课程真正成为了师生张扬生命个性、焕发生命活力的地方。
二是课程结构的转变：由相对固定变得灵活、自由。以前的课程结构过于强调共同基础和一般要求，而且是相对固定，很少变化，不利于开放式教学，不利于学生个性发展。新课标的理念变化是课程结构相对灵活、自由，它要求构建一个多层次、综合化的课程结构，以语文课程的丰富性、多样性适应不同学生发展的需求，突出发展个性和以人为本概念，压缩必修课时，放宽选修课程，给各校自主开设选修，给学生自主选择留有空间，在确保共同基础的前提下，尊重学生的固有差异，满足不同学生发展的需求。
三是教材功能的转变：由知识传递变为学会学习、学会做人。传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征。教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，教学以教材为本。教师要吃透教材，教好教材；学生要学好教材，掌握教材中的知识。这种模式是知识传授为主的、单向传输的过程模式。随着教育实践发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。文本、知识、信息是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样，教学活动就由单向传输转变成了双向互动。
四是教学模式的转变：由封闭走向开放。既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，另外还要从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，准确定位。
五是教学方式的转变：由被动学习走向合作学习、探究性学习。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。在合作学习的过程中，要培养学生的团队精神。新教材还大力提倡自主学习和探究性学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生理解、学会和掌握新知识并不是填鸭式地被填塞，而是一种重构，在他已有知识的经验和观点上的重构。探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主，在教师的指导下开展。以教学《走出地平线》一文为例，把学生分为两组，一组负责出题，另一组负责答题，并且引入竞争机制。在此过程中，学生的自主性、探究性学习的能力也就得到了培养，真正使学生走出被动，觉得有滋味。
六是学习评价的转变：由单一片面转为整体综合。新课标明确提出评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“有效促进学生的发展”，因此，评价内容要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感和态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”；评价形式要形成性与终结性评价相结合，但“更应加强形成性评价”；评价方法要定性评价和定量评价相结合，但“更应重视定性评价”；评价主体上，传统只注重教师评价，新课标则提出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”新课标彻底摒弃了唯分数的一元化机制，体现评价的全面性、多元性、自主性、发展性，有利于促进学生生动活泼地发展。
以上六大转变，是一个完整的、系统的变革。新世纪的语文教师，只有认真学习新大纲，领悟新课程理念，才能与时俱进地运用新教学方法，跟上时代的步伐。