摘要：在语文教学中，“体验”是每个学生成长过程必需的，引导学生的兴趣，营造活跃的课堂气氛，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
　　关键词：体验 成功 学习兴趣
　　
　　“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”光教给学生一些死的书本知识是不够的，学生的学习是为了应用在实际的生活中去，那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢？下面就语文教学，谈谈个人的一些看法和体会：《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。因此，对我们教学者而言，应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。
　　体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。一、在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
　　一、注重积累，形成体验
　　《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”它应该包括三方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律，了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更主要为学生语言发展提供了借鉴。课堂上教师可让学生通过回忆、想象、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系。
　　如教学《一夜的工作》时，可向学生提问：在课文对总理“工作劳苦”和“生活简朴”这两件事的描述中，你感受最深的是哪一个细节的描写？你还知道有关总理的哪些事？你收集到有关总理的哪些资料？学了本文后，你想对全世界说什么？学生就在这样的言语活动中将语言文字还原成语言形象，将语言形象升华为自我感受，从而实现对语文情感、知识、能力的融合，形成新的体验。
　　二、引导自学，感悟体验
　　古人说：“书读百遍，其义自见”，“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。这告诉我们：语文实践活动或以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字的感悟理解，这样有助于提高语文水平。首先，要教育学生养成良好的阅读习惯，引导学生整体阅读，对教材内容有一个整体感知。然后，引导学生在再读的过程中要通过揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，对作者的思想、观点和情感等方面细细品位。但阅读教学应始终把课文看成一个整体，注重从整体上感受和领悟，对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行。因此，最后我们还要再回到整体的阅读。
　　在引导学生读好文章的基础上，再向学生提问：每一遍读有什么新感悟新理解？你发现了什么新问题？并要求学生在书上用“圈、点、划、注”等方法标出重要句、段。然后组织学生全班交流时教师适时点拨：“为什么？说具体些好吗？你是怎么知道的？” 这样的追问让学生展示思维过程，也使其他的学生受到“豁然开朗”的启示。学生就在这种自读自思、自问自解的过程中体验到了阅读分析的思维方法，积累了语言材料，丰富了语感经验，并体验到了自己读书带来的成功和快乐。
　　三、主体选择，探索体验
　　有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要在教学设计及教学结构上进行新的尝试，引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中。教师对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。
　　《索溪峪的“野” 》是一篇独立阅读课文，文章描写优美，结构明然，分别叙述了索溪峪山是“野”的、水是“野”的、动物是“野”的、人是“野”的。在组织学生学习的时候，我向学生提出：你最喜欢文章的哪一段描写，说说为什么？并划出文章中描写优美的词、句。随后，学生在教师的点拨下独立或合作进行读、说、写等语文实践活动，最后在全班展示、交流。教师通过学生这种主体式的体验学习活动与情感交流，既培养了学生学好语文的自信心和积极性，创设了宽松氛围，又让学生在参与交流的过程中，调动自己积累的感性知识，激发了思维的发展，确立了学生的主体地位，并体验到一种亲身参与掌握知识的情感——成功的喜悦、创新的快乐。
　　四、总结评价，延伸体验
　　学生经过一定时间阶段的学习和探究后，作为组织者、指导者的教师，应及时总结、评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在探索过程中的闪光点，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，知识面得以拓宽。教师再适时引导学生对课堂知识进行拓展、延伸，组织学生进行新的探索体验。学生随着“实践——认识——再实践——再认识”这一自我发现，自我体验活动的开展，在教师为他们提供的施展才华的舞台上，思维、观察、创新、探索等能力得以进一步发展和提高，为终身学习奠定基础。
　　《荔枝》这一篇文章体现了一位普通的母亲对儿孙深情的爱。在组织学生学完这篇文章后，我带领学生总结回顾了文章，布置了三项作业：1、体会文章最后一句“而今，荔枝依旧年年红”中作者饱满的感情，再根据自己的理解，写出作者没有说出的话。2、为爸爸或妈妈洗一次脚。3、对爸爸或妈妈说一句真心的话。这堂课的教学给人一种意犹未尽的余味，学生在这个自主学习的时间和空间里，知识得到延伸，也接受了一次深刻的思想教育。
　　体验式学习，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，极大地促进了学生积极学习、积极生活，并在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验，体验到学习的快乐。学生的思维得到开拓, 个性特征也得到张扬。