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【摘要】本文从合作学习的概念说起，然后分析了当前初中数学教学当中合作学习所出现的各种问题，针对这些问题，笔者给出了自己的意见。
【关键词】初中数学；合作学习；对策
【中图分类号】G633.6
0.引言
初中数学教育作为我国整个教育当中的组成部分，其重要性不言而喻。合作学习方法能够极大的提高初中数学的教学效率，但是在实际实施过程当中，出现了许多问题，我们有必要对初中数学合作学习进行研究，以利于其有效的实施。
1.合作学习的概念及作用
合作学习是教学模式与教学理念的结合，可以具体描述为：以异质小组为主的学习共同体，主要是为了使得各层级学生进行小组自主、合作以及探究式的学习，从而实现共同进步的目标，而把小组的总成绩作为激励学生的依据，最终促进学生在知识、能力、情感、态度等等各方面全面发展的一种教学模式与理念。这是一种比较具有创新性的小组合作学习方式，从其本质上来看，这种小组合作学习以学生之间的互动以及老师与学生之间的互动为主，主要有六个特征：①能够制造全体学生学习的良好氛围。②是在老师的指导下以异质学习小组为主的教学。③是一种学伴间的合作互助的学习方式。④以各小组在规定时间内实现共同目标时所取得的成绩作为其学业评价的参考。⑤以实现共同学习为目的。⑥老师事先做好各种准备，诸如布置问题、分配学习任务以及预设教学流程等等。合作学习是我国初中数学新课程极力倡导的一种新型学习方式，在实行的时候要注意营造宽松、和谐、自由的学习氛围，让每一个学生充分自主的学习，并且能够张扬其个性。合作学习给传统课堂教学带来了挑战，有利于学生更好的学习与发展。其实学生的学习成绩很大程度上是多元素互动的结果，因此必须强调在教学目标上注重教学的情意功能，并且使得教学在认知、情感以及技能目标上能够做到均衡[1]。
2.初中数学合作学习实践时出现的问题
2.1 进行合作探讨的数学内容及空间都不够
合作学习大大提高了学生数学学习的效率，这是传统的教学方法望尘莫及的，但是我们也应该看到其不足，很多学校在实施这种教学方法时没有正确理解好其涵义，使得合作学习变成似乎仅仅是老师布置的一个任务或者一个问题，诸如推导某个公式，解决某个方程等，从而未能提高学生学习的积极性及主动性，抑制了学生的创造性思维。老师们在实施合作学习的时候，应当尽可能的提出一些难度及挑战性较高的问题，并从中引导他们相互帮助学习。
2.2 老师在合作学习的过程当中未能准确定位
合作学习离不开老师的引导，老师们不能简简单单的把其当做学生自己的事情而无动于衷，许多教师在这一方面找不准自己的定位，因此实施时对于学生放任不管，从而限制了合作学习的效果。老师在引导学生进行合作学习的同时，本应当注意需创造良好的学习气氛以及促使学生发挥他们的合作精神，现实中很多老师就忽视了这一点。
2.3 合作学习小组缺乏具体的分工
纵观当前的初中数学合作学习，一个很明显的问题就是学生的责任分工不明确，导致其各自发表各自的意见，形成不了集体合力，容易造成两极分化即强者更强弱者更弱。因此老师在引导学生时，应提前做好学生的责任分工，明确其共同学习目标，加强学生之间的交流，从而实现小组的目标与学生自身的目标。
3.促使初中数学合作学习能够有效实施的对策
3.1 要对学生进行合理有效的分组
在初中数学教学当中，进行科学合理的分组是合作学习能否成功的第一步。教师一开始就应该严格遵守“组间同质，组内异质”的原则，即各小组的总体水平要控制在一定的范围内，不能相差太大，而对于组内成员的能力必须要差异化，只有这样，才能使得组间与组内成员相互竞争与发展[2]。此外，对于初中的数学教学来说，老师在制定分组标准时，不应当仅仅把成绩作为唯一标准，学生的性别、年龄、个性、背景、素养等各方面都需要充分的考虑到。这样不仅能使得组内同学的构成呈现多样性，又能增加组间的竞争。举个例子来说，某班级总共有36人，可分为多个等级，每个等级9个人，然后将这9位同學依照身高分到各个小组，然后再考虑学生的性别、性格、兴趣等等多方面因素，将他们的座位进行适当的调整。每个学习小组中的学生性别比例应该要适当，学习成绩要按照良中差的比例为1：2：1进行区别分组。最后在完成分组时，老师还应当对各小组成员予以分工，让每位组员扮好自己的角色，角色名称可依次称作为小组长、记录员、协调员还有检察员等。以上这样的分组才可以称作合理的分组，有利于组间的竞争以及各小组成员间的互帮互助，从而为合作学习做好铺垫。
3.2 教师的定位要准确
在初中数学的合作学习当中，老师的角色必须要给以准确定位，不能再是一味的讲授者，而应当是教学资源的组织者，而且要做好合作学习的指导以及其学习心理的协调，除此之外巡视工作也相当重要。举个例子来讲，数学老师在教授“直角坐标系的概念时”，可以要求学生并拢其课桌椅，拿出塑料绳，每头都绑有一个箭头，可以任选一位学生为原点，因此每个学生都有了自己的坐标位置。这个时候可以请学生注意观察各自的位置，老师给出坐标，相对应的学生需要站起来。然后让第一象限y=x直线上的同学起立，相信这个时候课堂上氛围会非常的活泼。而且原点可以随时变换，这是需要起立的学生也会随之变换。以上这个例子所呈现的就是教师在扮演一个优秀的组织者，并且很好的将教科书里的知识点结合到每个小组，创造出浓厚的学习氛围，从而提高了学生学习的积极性[3]。
3.3 评价机制要合理
建立科学合理的评价机制对于初中数学合作学习来说至关重要，这是合作学习能否有成效的重要保障，相较于其他传统的教学方法而言，合作学习的评价主体不应当只是由老师担任，应该要把学生也作为评价的一部分，比如小组之间的互评以及组内成员间的互评等等，这样才能不断的完善评价体系。
4.结语
在初中数学合作学习中，要注意提高学生的学习兴趣及其学习自主性，在这个过程当中，老师扮演的角色至关重要，老师要做好合作学习的各种辅助工作，发挥好合作学习的巨大优势，从而促进学生学习效率的提高。
参考文献
[1]梁军玲.浅析初中数学合作学习有效的实施策略[J].新课程上旬，2011，03（20）
[2]周继先.浅谈初中数学合作学习的教学运用[J].学术论坛，2009，12（31）
[3]王会香.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[D].辽宁师范大学，2012，03
【关键词】初中数学；合作学习；对策
【中图分类号】G633.6
0.引言
初中数学教育作为我国整个教育当中的组成部分，其重要性不言而喻。合作学习方法能够极大的提高初中数学的教学效率，但是在实际实施过程当中，出现了许多问题，我们有必要对初中数学合作学习进行研究，以利于其有效的实施。
1.合作学习的概念及作用
合作学习是教学模式与教学理念的结合，可以具体描述为：以异质小组为主的学习共同体，主要是为了使得各层级学生进行小组自主、合作以及探究式的学习，从而实现共同进步的目标，而把小组的总成绩作为激励学生的依据，最终促进学生在知识、能力、情感、态度等等各方面全面发展的一种教学模式与理念。这是一种比较具有创新性的小组合作学习方式，从其本质上来看，这种小组合作学习以学生之间的互动以及老师与学生之间的互动为主，主要有六个特征：①能够制造全体学生学习的良好氛围。②是在老师的指导下以异质学习小组为主的教学。③是一种学伴间的合作互助的学习方式。④以各小组在规定时间内实现共同目标时所取得的成绩作为其学业评价的参考。⑤以实现共同学习为目的。⑥老师事先做好各种准备，诸如布置问题、分配学习任务以及预设教学流程等等。合作学习是我国初中数学新课程极力倡导的一种新型学习方式，在实行的时候要注意营造宽松、和谐、自由的学习氛围，让每一个学生充分自主的学习，并且能够张扬其个性。合作学习给传统课堂教学带来了挑战，有利于学生更好的学习与发展。其实学生的学习成绩很大程度上是多元素互动的结果，因此必须强调在教学目标上注重教学的情意功能，并且使得教学在认知、情感以及技能目标上能够做到均衡[1]。
2.初中数学合作学习实践时出现的问题
2.1 进行合作探讨的数学内容及空间都不够
合作学习大大提高了学生数学学习的效率，这是传统的教学方法望尘莫及的，但是我们也应该看到其不足，很多学校在实施这种教学方法时没有正确理解好其涵义，使得合作学习变成似乎仅仅是老师布置的一个任务或者一个问题，诸如推导某个公式，解决某个方程等，从而未能提高学生学习的积极性及主动性，抑制了学生的创造性思维。老师们在实施合作学习的时候，应当尽可能的提出一些难度及挑战性较高的问题，并从中引导他们相互帮助学习。
2.2 老师在合作学习的过程当中未能准确定位
合作学习离不开老师的引导，老师们不能简简单单的把其当做学生自己的事情而无动于衷，许多教师在这一方面找不准自己的定位，因此实施时对于学生放任不管，从而限制了合作学习的效果。老师在引导学生进行合作学习的同时，本应当注意需创造良好的学习气氛以及促使学生发挥他们的合作精神，现实中很多老师就忽视了这一点。
2.3 合作学习小组缺乏具体的分工
纵观当前的初中数学合作学习，一个很明显的问题就是学生的责任分工不明确，导致其各自发表各自的意见，形成不了集体合力，容易造成两极分化即强者更强弱者更弱。因此老师在引导学生时，应提前做好学生的责任分工，明确其共同学习目标，加强学生之间的交流，从而实现小组的目标与学生自身的目标。
3.促使初中数学合作学习能够有效实施的对策
3.1 要对学生进行合理有效的分组
在初中数学教学当中，进行科学合理的分组是合作学习能否成功的第一步。教师一开始就应该严格遵守“组间同质，组内异质”的原则，即各小组的总体水平要控制在一定的范围内，不能相差太大，而对于组内成员的能力必须要差异化，只有这样，才能使得组间与组内成员相互竞争与发展[2]。此外，对于初中的数学教学来说，老师在制定分组标准时，不应当仅仅把成绩作为唯一标准，学生的性别、年龄、个性、背景、素养等各方面都需要充分的考虑到。这样不仅能使得组内同学的构成呈现多样性，又能增加组间的竞争。举个例子来说，某班级总共有36人，可分为多个等级，每个等级9个人，然后将这9位同學依照身高分到各个小组，然后再考虑学生的性别、性格、兴趣等等多方面因素，将他们的座位进行适当的调整。每个学习小组中的学生性别比例应该要适当，学习成绩要按照良中差的比例为1：2：1进行区别分组。最后在完成分组时，老师还应当对各小组成员予以分工，让每位组员扮好自己的角色，角色名称可依次称作为小组长、记录员、协调员还有检察员等。以上这样的分组才可以称作合理的分组，有利于组间的竞争以及各小组成员间的互帮互助，从而为合作学习做好铺垫。
3.2 教师的定位要准确
在初中数学的合作学习当中，老师的角色必须要给以准确定位，不能再是一味的讲授者，而应当是教学资源的组织者，而且要做好合作学习的指导以及其学习心理的协调，除此之外巡视工作也相当重要。举个例子来讲，数学老师在教授“直角坐标系的概念时”，可以要求学生并拢其课桌椅，拿出塑料绳，每头都绑有一个箭头，可以任选一位学生为原点，因此每个学生都有了自己的坐标位置。这个时候可以请学生注意观察各自的位置，老师给出坐标，相对应的学生需要站起来。然后让第一象限y=x直线上的同学起立，相信这个时候课堂上氛围会非常的活泼。而且原点可以随时变换，这是需要起立的学生也会随之变换。以上这个例子所呈现的就是教师在扮演一个优秀的组织者，并且很好的将教科书里的知识点结合到每个小组，创造出浓厚的学习氛围，从而提高了学生学习的积极性[3]。
3.3 评价机制要合理
建立科学合理的评价机制对于初中数学合作学习来说至关重要，这是合作学习能否有成效的重要保障，相较于其他传统的教学方法而言，合作学习的评价主体不应当只是由老师担任，应该要把学生也作为评价的一部分，比如小组之间的互评以及组内成员间的互评等等，这样才能不断的完善评价体系。
4.结语
在初中数学合作学习中，要注意提高学生的学习兴趣及其学习自主性，在这个过程当中，老师扮演的角色至关重要，老师要做好合作学习的各种辅助工作，发挥好合作学习的巨大优势，从而促进学生学习效率的提高。
参考文献
[1]梁军玲.浅析初中数学合作学习有效的实施策略[J].新课程上旬，2011，03（20）
[2]周继先.浅谈初中数学合作学习的教学运用[J].学术论坛，2009，12（31）
[3]王会香.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[D].辽宁师范大学，2012，03