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【摘 要】歷史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。在全国高考新课标卷背景下，教师应以历史核心素养引领高考复习，促进学生学习历史和考试能力提高，增强复习方法的有效性。
【关键词】核心素养；复习方法；建构；运用理论；感悟特征；挖掘资源；比较
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0087-01
历史学科核心素养是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。高考历史涉及知识面广并且量大，而高考命题不仅以主干知识和能力培养为核心，更重视对学生学科核心素养的考查。因此在高三复习中，历史教师更需要引导学生深化认识、丰富思维、涵养品质，不断提升历史学科的核心素养。如何进一步提高历史复习的实效性，用核心素养引领高考复习，笔者结合多年的教学实践，浅谈如下几种复习方法。一、重建“时空架构”，培养时空观念
“时空观念”是历史学习的基础，历史事件和历史人物应放在特定的时空架构下进行审视，可显示出其意义和价值。教师要引导学生重建时空架构，培养“时空意识”，根据时间顺序和空间因素，建构事件、人物、现象之间的相互关联。历史知识网络体系，包括章节、阶段和专题网络，将历史知识重新分类、归纳和总结，从宏观上整体把握，效果显著。
例如，在复习《中国现代化建设道路的新探索——改革开放新时期》时，进行下列的时空构建：
〖XC89.JPG；%18%18〗二、运用历史理论，践行唯物史观
历史基本理论有唯物主义观点、生产力与生产关系理论、实践标准、经济基础与上层建筑理论等，唯物史观是客观公正看待历史事物的基本原则。教师要引导学生运用理论分析和解决历史问题，利用理论梳理中外历史上重大历史现象或历史发展进程。如利用生产力与生产关系是人类社会的基本矛盾，理解我国过渡时期总路线“一化三改造”，突出它的特点：工业化建设促进生产力进步与社会主义改造，调整生产关系同时并举。又如利用社会存在决定社会意识理解宋元明清经济对思想文化的影响：商品经济发展——城市发展、市民阶层出现壮大——市民文学、工商皆本、经世致用思想出现等。三、利用思维导图，把握历史逻辑，感悟阶段特征，关注历史解释
“历史解释”是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。“历史解释”核心素养要求学生能在“究天人之际，通古今之变”的基础上，“成一家之言”。
教师利用思维导图，把握历史逻辑，感悟阶段特征，凸显历史理解，关注历史解释。例如在复习《第一次世界大战》时，制作以下导图：
〖XC90.JPG；%25%25〗
理解和归纳阶段特征，能宏观把握历史发展的脉搏，从政治、经济和思想文化等专题视角进行历史解释。如复习《古代中华文明的繁盛与危机并存 —— 明清文明（1368-1840）》时，归纳如下：
阶段特征：统一的多民族国家发展巩固和封建社会由盛转衰时期。
封建专制主义中央集权空前加强；农耕经济高度繁荣，新的经济因素产生。
思想、文化异彩纷呈；但与世界相比，由于封建专制制度的束缚，中国未能与时俱进，中国封建社会由盛而衰，逐渐落伍。
政治：君主专制空前强化，封建制度走向衰落。中央集权的加强：
中外关系：①对外政策由开放逐渐走向闭关自守；
②西方殖民势力东来，中国人民开始了反殖民、反侵略的斗争。
经济：
棉花广泛种植，棉布成为主要衣料。瓷器种类丰富 白银成为普遍流通的货币；
区域性商人群体“徽商”“晋商”形成；大批工商业市镇兴起；资本主义萌芽产生并缓慢发展；重农抑商、“禁海”“闭关锁国”政策阻碍了新经济因素的成长。
思想文化
①带有反封建色彩的早期民主启蒙思想产生；
②八股取士、文字狱，体现了君主专制的强烈色彩；
③文学艺术繁荣，并深刻反映出封建制度的衰落。
④京剧形成。
通过以上阶段特征的感悟，并结合相关历史主干知识，培养学生通过现象抓本质的敏捷思维，促进历史解释。四、挖掘教材资源，重视史料实证
史料实证是历史学习的关键能力与基本方法。充分挖掘和运用教材的资源如资料卡片、知识链接、史学争鸣、历史图片与表格数据等，着重提升学生的史料实证素养，注意“论从史出”、“史论互证”，认识史料的可靠性，得出正确的历史结论；注意“以图证史”、“准确取舍”，认识论据的充分性；注意“由表及里”、“史论结合”，理解论证的完整性。
如复习《新中国初期的政治建设》时，通过一届政协、开国大典图片理解新中国的建立为政治建设奠基；通过五四宪法图片及各民主党派成立情况表、我国民族地区分布图等资源，便于学生对建国初期三大制度的深度理解。五、运用历史比较，结合时政热点，培养家国情怀
家国情怀是培养学生要具备深厚的人文素养和胸怀天下，放眼世界的品质，是历史阐释蕴含的思想观念和价值观判断。充分运用历史比较的方法，结合时政热点材料，提升家国情怀素养。
例如在复习《近代化整体发展（1895-1919年）》时，进行如下中西比较：19世纪末-20世纪初中西社会发展的特征
〖XC91.JPG；%25%25〗
通过比较，让学生明确中西方这一时期社会发展特征的不同，感受文明的多样性。又如结合党的十九大报告，追寻主流价值观，例析家国情怀，弘扬爱国主义，传承民族精神，追求公平正义，捍卫自由平等，健全民主法制，构建和谐社会。结合全国两会有关国家机构改革内容，特别是宪法宣誓环节、国家监察委员会的建立等，帮助学生树立改革创新精神，助于培养家国情怀。
总之，教师应改变以往死记硬背和大量习题练习的复习方式，有效地将历史核心素养与高考复习方法整合，这样才能实现对零散知识的系统化，实现薄弱环节的巩固，进一步提高学生的学习能力，增强复习的有效性，提升复习教学的质量。
参考文献
[1]钟惠平.《以历史核心素养引领高考复习》 考试周刊，2016（60）.
[2]张胜平.《基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学》 历史教学问题，2016（02）.
[3]陈超. 《历史学科核心素养的构成与培养》 福建教育学院学报，2016（01）.
【关键词】核心素养；复习方法；建构；运用理论；感悟特征；挖掘资源；比较
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0087-01
历史学科核心素养是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。高考历史涉及知识面广并且量大，而高考命题不仅以主干知识和能力培养为核心，更重视对学生学科核心素养的考查。因此在高三复习中，历史教师更需要引导学生深化认识、丰富思维、涵养品质，不断提升历史学科的核心素养。如何进一步提高历史复习的实效性，用核心素养引领高考复习，笔者结合多年的教学实践，浅谈如下几种复习方法。一、重建“时空架构”，培养时空观念
“时空观念”是历史学习的基础，历史事件和历史人物应放在特定的时空架构下进行审视，可显示出其意义和价值。教师要引导学生重建时空架构，培养“时空意识”，根据时间顺序和空间因素，建构事件、人物、现象之间的相互关联。历史知识网络体系，包括章节、阶段和专题网络，将历史知识重新分类、归纳和总结，从宏观上整体把握，效果显著。
例如，在复习《中国现代化建设道路的新探索——改革开放新时期》时，进行下列的时空构建：
〖XC89.JPG；%18%18〗二、运用历史理论，践行唯物史观
历史基本理论有唯物主义观点、生产力与生产关系理论、实践标准、经济基础与上层建筑理论等，唯物史观是客观公正看待历史事物的基本原则。教师要引导学生运用理论分析和解决历史问题，利用理论梳理中外历史上重大历史现象或历史发展进程。如利用生产力与生产关系是人类社会的基本矛盾，理解我国过渡时期总路线“一化三改造”，突出它的特点：工业化建设促进生产力进步与社会主义改造，调整生产关系同时并举。又如利用社会存在决定社会意识理解宋元明清经济对思想文化的影响：商品经济发展——城市发展、市民阶层出现壮大——市民文学、工商皆本、经世致用思想出现等。三、利用思维导图，把握历史逻辑，感悟阶段特征，关注历史解释
“历史解释”是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。“历史解释”核心素养要求学生能在“究天人之际，通古今之变”的基础上，“成一家之言”。
教师利用思维导图，把握历史逻辑，感悟阶段特征，凸显历史理解，关注历史解释。例如在复习《第一次世界大战》时，制作以下导图：
〖XC90.JPG；%25%25〗
理解和归纳阶段特征，能宏观把握历史发展的脉搏，从政治、经济和思想文化等专题视角进行历史解释。如复习《古代中华文明的繁盛与危机并存 —— 明清文明（1368-1840）》时，归纳如下：
阶段特征：统一的多民族国家发展巩固和封建社会由盛转衰时期。
封建专制主义中央集权空前加强；农耕经济高度繁荣，新的经济因素产生。
思想、文化异彩纷呈；但与世界相比，由于封建专制制度的束缚，中国未能与时俱进，中国封建社会由盛而衰，逐渐落伍。
政治：君主专制空前强化，封建制度走向衰落。中央集权的加强：
中外关系：①对外政策由开放逐渐走向闭关自守；
②西方殖民势力东来，中国人民开始了反殖民、反侵略的斗争。
经济：
棉花广泛种植，棉布成为主要衣料。瓷器种类丰富 白银成为普遍流通的货币；
区域性商人群体“徽商”“晋商”形成；大批工商业市镇兴起；资本主义萌芽产生并缓慢发展；重农抑商、“禁海”“闭关锁国”政策阻碍了新经济因素的成长。
思想文化
①带有反封建色彩的早期民主启蒙思想产生；
②八股取士、文字狱，体现了君主专制的强烈色彩；
③文学艺术繁荣，并深刻反映出封建制度的衰落。
④京剧形成。
通过以上阶段特征的感悟，并结合相关历史主干知识，培养学生通过现象抓本质的敏捷思维，促进历史解释。四、挖掘教材资源，重视史料实证
史料实证是历史学习的关键能力与基本方法。充分挖掘和运用教材的资源如资料卡片、知识链接、史学争鸣、历史图片与表格数据等，着重提升学生的史料实证素养，注意“论从史出”、“史论互证”，认识史料的可靠性，得出正确的历史结论；注意“以图证史”、“准确取舍”，认识论据的充分性；注意“由表及里”、“史论结合”，理解论证的完整性。
如复习《新中国初期的政治建设》时，通过一届政协、开国大典图片理解新中国的建立为政治建设奠基；通过五四宪法图片及各民主党派成立情况表、我国民族地区分布图等资源，便于学生对建国初期三大制度的深度理解。五、运用历史比较，结合时政热点，培养家国情怀
家国情怀是培养学生要具备深厚的人文素养和胸怀天下，放眼世界的品质，是历史阐释蕴含的思想观念和价值观判断。充分运用历史比较的方法，结合时政热点材料，提升家国情怀素养。
例如在复习《近代化整体发展（1895-1919年）》时，进行如下中西比较：19世纪末-20世纪初中西社会发展的特征
〖XC91.JPG；%25%25〗
通过比较，让学生明确中西方这一时期社会发展特征的不同，感受文明的多样性。又如结合党的十九大报告，追寻主流价值观，例析家国情怀，弘扬爱国主义，传承民族精神，追求公平正义，捍卫自由平等，健全民主法制，构建和谐社会。结合全国两会有关国家机构改革内容，特别是宪法宣誓环节、国家监察委员会的建立等，帮助学生树立改革创新精神，助于培养家国情怀。
总之，教师应改变以往死记硬背和大量习题练习的复习方式，有效地将历史核心素养与高考复习方法整合，这样才能实现对零散知识的系统化，实现薄弱环节的巩固，进一步提高学生的学习能力，增强复习的有效性，提升复习教学的质量。
参考文献
[1]钟惠平.《以历史核心素养引领高考复习》 考试周刊，2016（60）.
[2]张胜平.《基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学》 历史教学问题，2016（02）.
[3]陈超. 《历史学科核心素养的构成与培养》 福建教育学院学报，2016（01）.