生本教学就是以人为本，以学生为中心，让学生成为课堂的“主人”。生本教学是符合现代教学发展的潮流，从某种程度上来说，它是针对传统的“师本课堂”而出现的。在生本教学模式的课堂中，学生的主动性、学习的热情能被充分地调动起来，主动投入到课堂中，通过自己的思考获取知识。而教师，则作为课堂的“辅助者和引导者”，不再是课堂中的主体，将课堂还给学生，让学生在教师的引导下自由发挥。
　　然而，在生本教学推广的过程中，也出现了部分扭曲的现象。部分教师对生本教学理解不够透彻，做法过于极端，在课堂中漫无目的地让学生自由讨论，最后草草做个总结就完了。这是一种典型的“为了讨论而讨论”的错误生本教学模式。基于此，笔者接下来将结合自身的教学经验，从三方面来谈谈如何发挥生本教学在初中数学课堂的作用，供各位同仁参考与借鉴。
　　一、有效互动，充分保障学生发挥的空间
　　“学生上课不认真听，要多讲几次才可以。”不少教师会有这样的心声，于是他们在课堂上将内容讲了一遍又一遍。怕学生听不懂，整堂课都是老师在讲，基本没停过。而学生呢？教师在台上讲了大量的内容，学生还没来得及反应又怕漏了什么东西，就一直在埋头做笔记。当听懂了，教师又在重复，又会觉得厌烦。这样下来，教师讲得累，学生听讲的效果又不好。而生本教学模式恰恰相反，教师在课上给学生指出方向，让学生自己讨论，在适当的时候加以指点。这样的过程，学生经过充分的思考和讨论，知识能被吸收得很好，教师也比较轻松。
　　例如，在学习苏科版初中数学九年级上册“圆”时，教师可以这样授课：首先让学生看书，提出问题“圆是怎么来描述的，我们可以用什么来确定一个圆？”。有同学回答“知道半径就行了”，也有回答“要知道圆心才可以”。教师再提问“圆心、半径、圆上的点之间有什么关系？”学生就会将刚刚在课本上看到的知识说出来，由于每个人的关注点不同，大家说出来的观点就会相互补充和完善。最后，教师将本节课的内容加以归纳总结，并做一定的延展，拓宽学生思维，这样一节课就能让学生收获颇多。
　　二、抛砖引玉，充分激发学生的求知欲
　　在课堂中，有的学生学习比较积极，喜欢在课前预习然后在课堂中积极发言，想以此得到老师和同学的认可。这部分学生从老师的角度来看，是非常好的一个学生，但从整体学生的角度来看，就未必了，因为个别同学的突出表现，会打乱教师的教学计划，还会打击其他学生的信心。这一点如果处理不好，很容易导致学生两极分化，不利于整体学生水平的提高。而在生本教学中就可以很好地处理这个问题，可以利用部分学生的积极性来激发其他学生的学习热情，起到“抛砖引玉”的作用。
　　例如，在学习苏科版初中数学九年级下册“二次函数”时，教师在讲解二次函数的定义后，向学生提问“二次函数图像有什么特点，什么形式的函数是我们学的二次函数呢？”教师本来是想以此引导学生进行讨论的，但有部分学生很快就说出答案“y=ax2+bx+c”。此时，教师不必觉得计划被打乱，应发挥生本教学的探讨精神，对学生说“好，非常好。现在由一位同学出来讲讲这些函数的特点，其他同学思考他讲的对不对，不对就指出来，同时想想还有什么形式？”这样，学生之间的“竞争”心理就被激发了，会投入到讨论中，找出别人的漏洞和遗漏的知识点，这样课堂的学习热情被点燃了，学生的求知欲也被调动起来，形成良性循环。这样的课堂学习气氛，能大大提高课堂的教学效率，学生的学习效率能得到提升。
　　三、尊重个性，积极鼓励学生表达自己的看法
　　一个班集体的学生学习情况有很多种，每一个学生的接受能力和理解能力都不尽相同。在传统的教学课堂中，往往会忽略了学生个体之间的差异性，而“一刀切”地将学生笼统地分为“好学生和坏学生”。这样的做法非常不利于学生的个性成长，也违背了因材施教的教学原则。在生本教学中，强调学生的主体性和个体差异性，尊重和保障每一个学生个性发展。
　　例如，在课堂教学结束时，通常教师都做一般性总结，但生本教学中，可以让学生来做总结，教师提问“用简单的话来说说你今天学到了什么”。学生谈自己的收获，他们相互评论、相互弥补、相互学习。教师则作为“补充者”，对知识盲点加以点评，引起学生的注意。这样既保证了学生的个性发展，也保证了课堂知识的有效传达。
　　总的来说，应用好生本教学能大大提高初中数学课堂教学的质量和效率。生本教学模式的更进一步应用还需教师在日常教学中不断创新，努力研发，力求将生本教学模式推向一个新的高度。