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现代教育技术手段的发展和应用，将现代教育的观念和方式带入了一个崭新阶段。本文结合这几年使用多媒体课件进行辅助教学的实践，简单谈谈多媒体教学方式相对于传统教学方式对学生和教师产生的一些影响和体会，同时，也提出了在运用多媒体教学过程中需要注意的几个问题。
一、在物理教学中应用多媒体教学方式的优越性
1．信息呈现的方式有利于拓展学生接收教学信息的通道
多媒体系统主要以各种彩色图片、动画、电影、声音、图表、描述等多种不同方式直观地展示知识的形成过程和情景，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的视觉和听觉等多种感官的响应；同时，课件精彩生动的呈现方式能有效激发学生的兴趣，使教学成为一个充满活力和激情的活动，多方位地提高记忆效果。
2．操作的便捷流畅有利于提高教学设计的针对性
教师课前可以把大量的信息有机地融合成一个课件，既有利于各知识点间的自然衔接，又可以使学生更容易领会和掌握教学内容，大大提高学习效率，从而可以在有限的课堂时间内留出更多时间来有针对性地处理一些关键的重、难点问题，扩充课堂容量。
3．模拟情境的展示有利于直观感受陌生、抽象的物理过程
许多物理现象，是日常生活中无法直接接触感受到的现象，也无法通过演示实验来展示。但如果把这些现象通过多媒体课件进行模拟演示，学生通过目睹“真实情景”，对它们有了一个直观的感性认识，更有利于他们对相关物理规律认识加强，理解透彻。
例如，在学习狭义相对论中对“同时的相对性”的理解及由其引起的空间、时间的相对性效应时，由于产生的物理现象完全颠覆了日常生活体验，如果仅仅给出结论，学生很难理解接受，也会对这些结论持怀疑态度，但如果通过课件配以一系列动画和图解进行边演示边介绍，学生就会对这些现象和结论的来龙去脉有一个清晰的思路，从而更容易理解接受，还能激发他们对奇妙的物理现象的极大兴趣和探索物理世界的强烈欲望。
4．课件灵活生动的表现形式有利于铺设思维台阶，突破教学重、难点
物理教学中经常会遇到一些难点，如果采用课件进行辅助教学，运用特写、夸张、放大、模拟等表现手段，把学生难以理解的一些过程着重展现出来，可以有效地铺设思维台阶，降低思维难度，让他们在反复观察、主动思考的基础之上，感悟其中的某些物理规律，从而达到化繁为简、化难为易、化静为动的目的，这比纯理论的讲解推导印象要深刻得多，也更有助于其理解和记忆，大大提高了学习的效率。
例如，在研究不同类型的碰撞时，许多同学对于碰撞前后两物体的速度、能量、动量等的变化范围感到难以理解，关键是对于碰撞过程中两物体发生的微小形变的恢复程度对能量的转移和转化所起的作用认识不足。而如果通过模拟碰撞的动画（如图示），对不同碰撞类型中物体产生、恢复形变的过程进行夸张的慢镜头模拟，通过相互比较，学生就很容易地感悟出：原来碰撞时物体形变的恢复程度是影响能量转移和转化多少的因素，若两物体碰后完全恢复形变，则两物体间能量传递最多，系统机械能不损失，是弹性碰撞；若两物体碰后完全不恢复形变而是粘在一起，则两物体间能量传递最少，系统机械能损失最多，是完全非弹性碰撞；若只是部分恢复形变，则两物体间传递的能量和系统损失的机械能都介于前两者之间，是非弹性碰撞。进一步思考还可以发现弹性碰撞和非弹性碰撞是碰撞现象的两个极端：发生弹性碰撞时弹力对两个物体的冲量最大，所以两物体的动量变化最大，对于同向的追及碰撞而言，两物体的碰后速度分别是前一物体所能达到的最大速度和后一物体所能达到的最小速度；而发生完全非弹性碰撞时弹力对两个物体的冲量最小，则两物体的动量变化也最小，在同向追及碰撞中，两物体的碰后速度分别是前一物体所能达到的最小速度和后一物体所能达到的最大速度。实践证明，通过这种方法，学生在很短时间内就较容易地理解了碰撞的部分规律，效率显著。
5．人、机灵活的交互方式有利于调动学生的参与意识，促进探究式教学的开展
教学的改革越来越强调学生的主体地位，要求学生从被动的听讲者和接受者，逐渐转变为主动去探究的学习主体，使学生参与到知识形成的过程中去，激发学生的好奇心和求知欲，并从中领悟知识形成的探究性和科学性，获得解决问题的方法和能力，通过过滤性、批判性地吸收知识，体验探索创新的艰辛和乐趣。
传统的教学活动都是以教师为主体展开的，学生完全处于被动地位，这种方法不利于充分发挥学生的主动性和积极性，不利于能力的培养。而多媒体课件中灵活便捷的人机交互方式，使学生可以根据各自的不同层次和兴趣来选择合适的内容和方式开展学习活动，并获得及时的信息反馈，从而更容易从惊奇与自豪中满足其成就感，使其在探索学习中享受创造的乐趣，把审美体验推向高潮，更加乐意积极主动地投入到新的探索知识的认识活动中去。
例如，在“探究小灯泡的伏安特性线”时，先让学生通过实验测出电路中的电压表和电流表的多组读数，然后把这些读数输入电脑，由电脑自动根据这些数据进行描点、作出U—I圖像，把处理结果迅速反馈给学生，学生再根据电脑的反馈信息进行进一步的分析、比较，总结图像的形状、斜率等数学特征所表示的物理意义。学生通过自主参与这样一个探究过程，借助电脑的技术手段，既节省了许多数学处理的时间，又可以根据反馈信息迅速导出物理规律，极大地提高了教学效率。
二、传统教学模式在物理教学中的不可替代性
1．课堂教学节奏不能太快
多媒体课件经过周密的设计，教学秩序得到了极大的优化，操作方便，如果使用恰当，可以极大地提高课堂效率，但如果不顾学生的反应速度和认知规律，像流水帐一样快速地播放一遍，前一内容还没来得及反应过来，后一内容就已经出来了，这样教学效果就会适得其反，一堂课下来许多学生可能什么都没有掌握，这就违背了使用多媒体辅助教学的初衷。
2．“放”实验不能完全代替“做”实验
物理是一门实验性很强的学科。有的教师嫌做实验麻烦，而以电影或模拟动画的形式把实验“放”一遍，以为这样既省事，效果又好。其实这样做的后果是：一方面，学生对于模拟实验的现象很难信服，以为这是电脑刻意模拟出来的，而实际是否有这样的现象值得怀疑；另一方面，由于动画的“实验现象”是根据已知结论模拟出来的，这就使得模拟现象简直“太完美了”，完美得“没有一点误差”，这对学生的认知规律其实也是一种误导，不利于学生对客观规律和真实现象形成正确认识。
3．“屏幕”不能完全代替黑板
课件操作虽然方便，但屏幕具有“更替”的特点，一堂课下来，到底主要学了哪些内容，学生头脑中也许没有一条明确的主线。所以对于主要内容的条条框框，应该在上课过程中在黑板上记录下来，以强化学生对这堂课的思路。
4．不能所有教学内容都采用多媒体课件进行教学
多媒体教学不能简单地理解为将教学内容电子化、打些文字、做成幻灯片进行投影，或者将从各处搜集来的一些动画、图片、录像等简单拼接起来，而应该注意把教学规律、思想内涵、方法探究等与教学内容进行有机结合，从而达到教学目的。有些教学内容即使用了多媒体形式，对教学目的也没什么帮助、甚至起到负面影响，就没有必要刻意追求多媒体教学的形式，一些画蛇添足的拼凑内容只能喧宾夺主、分散学生的注意力，冲淡教学主题，严重影响教学效果。■
一、在物理教学中应用多媒体教学方式的优越性
1．信息呈现的方式有利于拓展学生接收教学信息的通道
多媒体系统主要以各种彩色图片、动画、电影、声音、图表、描述等多种不同方式直观地展示知识的形成过程和情景，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的视觉和听觉等多种感官的响应；同时，课件精彩生动的呈现方式能有效激发学生的兴趣，使教学成为一个充满活力和激情的活动，多方位地提高记忆效果。
2．操作的便捷流畅有利于提高教学设计的针对性
教师课前可以把大量的信息有机地融合成一个课件，既有利于各知识点间的自然衔接，又可以使学生更容易领会和掌握教学内容，大大提高学习效率，从而可以在有限的课堂时间内留出更多时间来有针对性地处理一些关键的重、难点问题，扩充课堂容量。
3．模拟情境的展示有利于直观感受陌生、抽象的物理过程
许多物理现象，是日常生活中无法直接接触感受到的现象，也无法通过演示实验来展示。但如果把这些现象通过多媒体课件进行模拟演示，学生通过目睹“真实情景”，对它们有了一个直观的感性认识，更有利于他们对相关物理规律认识加强，理解透彻。
例如，在学习狭义相对论中对“同时的相对性”的理解及由其引起的空间、时间的相对性效应时，由于产生的物理现象完全颠覆了日常生活体验，如果仅仅给出结论，学生很难理解接受，也会对这些结论持怀疑态度，但如果通过课件配以一系列动画和图解进行边演示边介绍，学生就会对这些现象和结论的来龙去脉有一个清晰的思路，从而更容易理解接受，还能激发他们对奇妙的物理现象的极大兴趣和探索物理世界的强烈欲望。
4．课件灵活生动的表现形式有利于铺设思维台阶，突破教学重、难点
物理教学中经常会遇到一些难点，如果采用课件进行辅助教学，运用特写、夸张、放大、模拟等表现手段，把学生难以理解的一些过程着重展现出来，可以有效地铺设思维台阶，降低思维难度，让他们在反复观察、主动思考的基础之上，感悟其中的某些物理规律，从而达到化繁为简、化难为易、化静为动的目的，这比纯理论的讲解推导印象要深刻得多，也更有助于其理解和记忆，大大提高了学习的效率。
例如，在研究不同类型的碰撞时，许多同学对于碰撞前后两物体的速度、能量、动量等的变化范围感到难以理解，关键是对于碰撞过程中两物体发生的微小形变的恢复程度对能量的转移和转化所起的作用认识不足。而如果通过模拟碰撞的动画（如图示），对不同碰撞类型中物体产生、恢复形变的过程进行夸张的慢镜头模拟，通过相互比较，学生就很容易地感悟出：原来碰撞时物体形变的恢复程度是影响能量转移和转化多少的因素，若两物体碰后完全恢复形变，则两物体间能量传递最多，系统机械能不损失，是弹性碰撞；若两物体碰后完全不恢复形变而是粘在一起，则两物体间能量传递最少，系统机械能损失最多，是完全非弹性碰撞；若只是部分恢复形变，则两物体间传递的能量和系统损失的机械能都介于前两者之间，是非弹性碰撞。进一步思考还可以发现弹性碰撞和非弹性碰撞是碰撞现象的两个极端：发生弹性碰撞时弹力对两个物体的冲量最大，所以两物体的动量变化最大，对于同向的追及碰撞而言，两物体的碰后速度分别是前一物体所能达到的最大速度和后一物体所能达到的最小速度；而发生完全非弹性碰撞时弹力对两个物体的冲量最小，则两物体的动量变化也最小，在同向追及碰撞中，两物体的碰后速度分别是前一物体所能达到的最小速度和后一物体所能达到的最大速度。实践证明，通过这种方法，学生在很短时间内就较容易地理解了碰撞的部分规律，效率显著。
5．人、机灵活的交互方式有利于调动学生的参与意识，促进探究式教学的开展
教学的改革越来越强调学生的主体地位，要求学生从被动的听讲者和接受者，逐渐转变为主动去探究的学习主体，使学生参与到知识形成的过程中去，激发学生的好奇心和求知欲，并从中领悟知识形成的探究性和科学性，获得解决问题的方法和能力，通过过滤性、批判性地吸收知识，体验探索创新的艰辛和乐趣。
传统的教学活动都是以教师为主体展开的，学生完全处于被动地位，这种方法不利于充分发挥学生的主动性和积极性，不利于能力的培养。而多媒体课件中灵活便捷的人机交互方式，使学生可以根据各自的不同层次和兴趣来选择合适的内容和方式开展学习活动，并获得及时的信息反馈，从而更容易从惊奇与自豪中满足其成就感，使其在探索学习中享受创造的乐趣，把审美体验推向高潮，更加乐意积极主动地投入到新的探索知识的认识活动中去。
例如，在“探究小灯泡的伏安特性线”时，先让学生通过实验测出电路中的电压表和电流表的多组读数，然后把这些读数输入电脑，由电脑自动根据这些数据进行描点、作出U—I圖像，把处理结果迅速反馈给学生，学生再根据电脑的反馈信息进行进一步的分析、比较，总结图像的形状、斜率等数学特征所表示的物理意义。学生通过自主参与这样一个探究过程，借助电脑的技术手段，既节省了许多数学处理的时间，又可以根据反馈信息迅速导出物理规律，极大地提高了教学效率。
二、传统教学模式在物理教学中的不可替代性
1．课堂教学节奏不能太快
多媒体课件经过周密的设计，教学秩序得到了极大的优化，操作方便，如果使用恰当，可以极大地提高课堂效率，但如果不顾学生的反应速度和认知规律，像流水帐一样快速地播放一遍，前一内容还没来得及反应过来，后一内容就已经出来了，这样教学效果就会适得其反，一堂课下来许多学生可能什么都没有掌握，这就违背了使用多媒体辅助教学的初衷。
2．“放”实验不能完全代替“做”实验
物理是一门实验性很强的学科。有的教师嫌做实验麻烦，而以电影或模拟动画的形式把实验“放”一遍，以为这样既省事，效果又好。其实这样做的后果是：一方面，学生对于模拟实验的现象很难信服，以为这是电脑刻意模拟出来的，而实际是否有这样的现象值得怀疑；另一方面，由于动画的“实验现象”是根据已知结论模拟出来的，这就使得模拟现象简直“太完美了”，完美得“没有一点误差”，这对学生的认知规律其实也是一种误导，不利于学生对客观规律和真实现象形成正确认识。
3．“屏幕”不能完全代替黑板
课件操作虽然方便，但屏幕具有“更替”的特点，一堂课下来，到底主要学了哪些内容，学生头脑中也许没有一条明确的主线。所以对于主要内容的条条框框，应该在上课过程中在黑板上记录下来，以强化学生对这堂课的思路。
4．不能所有教学内容都采用多媒体课件进行教学
多媒体教学不能简单地理解为将教学内容电子化、打些文字、做成幻灯片进行投影，或者将从各处搜集来的一些动画、图片、录像等简单拼接起来，而应该注意把教学规律、思想内涵、方法探究等与教学内容进行有机结合，从而达到教学目的。有些教学内容即使用了多媒体形式，对教学目的也没什么帮助、甚至起到负面影响，就没有必要刻意追求多媒体教学的形式，一些画蛇添足的拼凑内容只能喧宾夺主、分散学生的注意力，冲淡教学主题，严重影响教学效果。■