现行高中英语教材都是依据新《高中英语课程标准》以任务型理论为基础编写的，强调语言学习以任务为基础，重视语言的应用，注重发展学习策略，突出创新精神和实践能力。为了更好地使用教材和培养学生的学习能力，笔者在多年的教学实践中，把任务型教学理论运用到英语教学中，遇到了很多困难，也积累了很多经验和成果，今天抛砖引玉，以期得到方家指正。
　　一、任务型教学的定位
　　任务型教学的主旨就是通过课堂教学用英语完成各种真实的生活、学习、写作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把技能和知识融合在一起，通过听、说、读、写活动在做的过程中发展语言学习能力。任务型教学以学生为主体对象，立足学生本身。英语教师从学生学习的角度去设计教学活动，让学生在完成任务的过程中形成自己的语言能力。简而概之：为用而学，在用中学、学中用。在教学任务过程中，学生其实就是交际者与学习自主者。
　　二、任务设计原则
　　1.任务设计要以学生为主体
　　在任务型教学过程中，任务设计的活动是以培养学生语言应用能力为宗旨的，我们的教学活动要以学生为主体。活动的选材应该与所教班级学生的实际情况相结合，包括学生的年龄特征、生活经验、认知结构、生活喜好等。另外，还要根据不同学生的特殊情况特殊对待，教学活动与学习主体紧密联系。
　　2.任务设计要有语言输入
　　在一个以学生为课堂主体的教学平台上，任务型教学的第二个原则是语言输入。作为英语课程，语言习得以及运用语言的能力是英语教育的本质，也充分体现以人为本的发展理念。在课堂上，教学任务固然是考核目标，但是，如果没有足够的语言信息输入，那么教师仓促安排学生完成学习任务，这样的课也是失败的。语言输入效果需要语言输出的支撑，通过一系列的语言任务训练，充分达到让学生在语言交际中运用自如的目的。
　　3.任务设计要阶梯式
　　根据斯坎翰对任务复杂度界面的理论分析，任务型教学中的任务，不是孤立的或单一的，而是系统的、連续的。任务在多个层次出现，任务亦分门别类，诸如主任务、子任务、延展性任务等。在整个任务链条上，前一个任务实现是后一个任务完成的前提。为了满足每个学生成功完成每个Task，应用斯坎翰的标准，英语教师可以按从简单到复杂的梯度安排任务。教学设计中：任务应该由易到难、由简到繁，不断深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使阶梯式教学层层推进。
　　4.在做中学的原则
　　教师要引导学生通过完成具体任务来学习英语，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获取或积累相应的学习经验。教学任务设计中，英语教师应该让学生明白：他们除了学习基本的英语语言知识外，还应该了解其他社会知识、自然知识等。因此，在任务设计中，设计者应该努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
　　三、任务型教学需注意的方面
　　1.任务要激发学生的兴趣
　　在任务设计上，英语教师要设计出有意义的任务活动。这些任务贴近学生的生活区域、生活场景、学习经历等，能引起学生共鸣的任务活动才能激起学生参加的欲望，而兴趣的激发往往能带动语言实际运用能力的提高。在做中学，在学中用。学生的思维能力、想象能力以及学习的创新精神都会迸发。
　　2.任务设计要有区分度
　　任务型教学作为一种引进的、新的教学方式，它的目的是使学习的主体对象的思维有明确的指向性和方向性。学生在具体的动机下或一项操作性任务中去认真学习。当然，可操作性注定教学活动具有层次性。这就要求教师在设计任务时候，要注重内容和形式的匹配度，设计规律要符合学生的认知规律，教学内容要在学生兴趣和生活经验之间寻找嵌入点。
　　3.合作学习是任务型课堂训练的主体
　　任何先进的教学理念或者教学方式不但注重独立操作，更重视合作学习。任务型教学作为先进有效的教学途径，科学地设计合作学习亦是必然。通过对不同学习水平的学生进行分组，遵从男生与女生、英语学习能力强与弱、性格内向与外向等不同差异整合的原则，开展小组合作学习。合作学习尽量保持组与组之间相对平衡和本组织的稳定性，再在教师的积极参与下，保持一定的评价和渗透，这样的学习方式才会让任务型学习大放异彩。
　　参考文献：
　　[1]陈 琳，等主编.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.