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现代心理学研究表明,学生的认识水平与能力,既取决于学生的智力因素,又受制于学生非智力的因素。学生学习兴趣、动机情感等对发展学生的数学素养起了调节控制、指示导向的作用。导入新课的恰当与新颖,有助于吸引学生注意力,有助于组织课堂教学,有助于揭示教材内在的联系,有助于发展学生的素质教育。
一、创设有趣的情境导入新课
儿童的心理特点是好奇、好玩。创设有趣的数学情境导入新课,能诱发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。例如教学《最大公因数》一课时,我在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环,并在红环上写上12的因数,蓝环上写上18的因数。接着把写着1、2、3、4、6、9、12、18这些数的卡片分发给学生,然后让学生来做贴数游戏。游戏一开始,就吸引了学生的注意力,形成学生的注意定向,使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。在贴数的过程中,那些持有公因数卡片的学生,一时不知自己该往哪个圆环上贴。这时,我让学生们讨论、交流,让他们展现自己的思维过程,引导学生自觉主动地参与教学活动。果然,一个学生拉动蓝环,交叉在红环上,在交叉处贴上自己的卡片,学生在直观感知的基础上加深了对公因数的理解,同时也发现了找两个数公因数的方法。这样,在教师创设的有趣情境中,学生学习兴趣被诱发出来了,思维品质得到培养,数学素养得到发展。
二、创设激疑情境导入新课
创设激疑情境导入新课,既能激发学生求知欲望,有助于揭示教材之间的内在联系,为学生自行探究,理解所学知识,完成学习任务起着十分重要的作用。例如教学这样一道题目“一项工程要砌( )块砖,由甲队修要20天;由乙队修要30天。两队合修需要多少天?”学生自行补充条件,再列式解答。结果无论学生补充的条件是多少块砖,而计算的结果都是12天。这究竟是怎么回事呢?学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈,并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。创设激疑情境导入新课,促使学生自觉地探求新知,参与分析揭示知识间的内在联系,培养了学生自主发现规律的能力。
三、创设操作情境导入新课
学生的思维活动是从直观和表象开始的。“要知道一个客体,必须动之以手。”创设操作的情境导入新课,能发展学生的数学技能和思维品质,能帮助学生正确建立认知结构。例如教学《圆的周长》这一课时,我首先让学生拿出事先准备好的三个不同的圆,问你们能想办法得出圆的周长吗?能否通过测量探寻出圆的周长?怎样测量?圆的周长和谁有关系?有怎样的关系?先想一想,猜一猜,说一说。之后,学生纷纷拿出工具测量自己手中三个大小不同的圆直径,再测量圆的周长。学生在操作中用眼看、动手做、动口说、用脑想,充分调动了自己的各种感官,学生在操作实践中直观地感知到:圆不论大小,它的周长总是直径的3倍多一些。通过对数字的比较、分析,再次验证了猜想的正确性。学生在教师创设的操作情境中,测量技能、计算技能都得到训练,观察、比较总结等思维能力得到培养。
四、创设情境的迁移导入新课
新、旧知识都有一个连接点,创设迁移的情境导入新课,就是在了解学生对旧知识的掌握情况下,让学生把原有的知识,经验通过新旧知识的连接点,迁移到新知识上,组建新的认知结构。例如教学《比的基本性质》一课。我先出示一组利用分数基本性质解答的题目,让学生解答,问学生的依据是什么?学生毫不费力地想到了分数的基本性质,接着让学生回忆一下比与分数之间的关系,让学生猜想比是不是也有这个性质?应该怎样表达?你能想办法来证明吗?学生在教师导入性提问中,运用已有的知识经验对知识进行迁移,形成新的思维定势,有助于学生有条理,有程序地进行思维。
五、创设有“的”情境导入新课
有“的”才放“矢”。创设有“的”情境导入新课,能增强学生学习数学的需要感,能提高学生应用所学知识解决问题的能力。例如在教学正反比例后,我问学生要求学校的旗杆有多高,不用爬,也不能把旗杆放倒,你们能想办法求出旗杆的高度吗?学生先是面面相觑,小声讨论,继而又瞪大眼睛望着老师,迫切想知道用什么方法测量计算。教师创设了有“的”的情境,学生则兴致勃勃地要寻“矢”,要放“矢”。学生联想到可以借助正比例知识,通过测量同一时刻的可测量的杆高和影长来解决问题。这样把数学的技能明确的摆在学生面前,教育学生既要正确掌握知识,还需养成必要的各种技能,培养自己解决实际问题的能力。
导入新课是数学教学活动中必不可少的一个环节,是教学活动的一项艺术。教师只要根据不同的教材内容,结合学生现有的知识水平和能力水平,创设不同的情境导入新课,有助于激发学生非智力因素,有助于学生思维品质、思维方法的培养,有助于学生数学素养的提高,势必会收到事半功倍的良好效果。
一、创设有趣的情境导入新课
儿童的心理特点是好奇、好玩。创设有趣的数学情境导入新课,能诱发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。例如教学《最大公因数》一课时,我在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环,并在红环上写上12的因数,蓝环上写上18的因数。接着把写着1、2、3、4、6、9、12、18这些数的卡片分发给学生,然后让学生来做贴数游戏。游戏一开始,就吸引了学生的注意力,形成学生的注意定向,使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。在贴数的过程中,那些持有公因数卡片的学生,一时不知自己该往哪个圆环上贴。这时,我让学生们讨论、交流,让他们展现自己的思维过程,引导学生自觉主动地参与教学活动。果然,一个学生拉动蓝环,交叉在红环上,在交叉处贴上自己的卡片,学生在直观感知的基础上加深了对公因数的理解,同时也发现了找两个数公因数的方法。这样,在教师创设的有趣情境中,学生学习兴趣被诱发出来了,思维品质得到培养,数学素养得到发展。
二、创设激疑情境导入新课
创设激疑情境导入新课,既能激发学生求知欲望,有助于揭示教材之间的内在联系,为学生自行探究,理解所学知识,完成学习任务起着十分重要的作用。例如教学这样一道题目“一项工程要砌( )块砖,由甲队修要20天;由乙队修要30天。两队合修需要多少天?”学生自行补充条件,再列式解答。结果无论学生补充的条件是多少块砖,而计算的结果都是12天。这究竟是怎么回事呢?学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈,并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。创设激疑情境导入新课,促使学生自觉地探求新知,参与分析揭示知识间的内在联系,培养了学生自主发现规律的能力。
三、创设操作情境导入新课
学生的思维活动是从直观和表象开始的。“要知道一个客体,必须动之以手。”创设操作的情境导入新课,能发展学生的数学技能和思维品质,能帮助学生正确建立认知结构。例如教学《圆的周长》这一课时,我首先让学生拿出事先准备好的三个不同的圆,问你们能想办法得出圆的周长吗?能否通过测量探寻出圆的周长?怎样测量?圆的周长和谁有关系?有怎样的关系?先想一想,猜一猜,说一说。之后,学生纷纷拿出工具测量自己手中三个大小不同的圆直径,再测量圆的周长。学生在操作中用眼看、动手做、动口说、用脑想,充分调动了自己的各种感官,学生在操作实践中直观地感知到:圆不论大小,它的周长总是直径的3倍多一些。通过对数字的比较、分析,再次验证了猜想的正确性。学生在教师创设的操作情境中,测量技能、计算技能都得到训练,观察、比较总结等思维能力得到培养。
四、创设情境的迁移导入新课
新、旧知识都有一个连接点,创设迁移的情境导入新课,就是在了解学生对旧知识的掌握情况下,让学生把原有的知识,经验通过新旧知识的连接点,迁移到新知识上,组建新的认知结构。例如教学《比的基本性质》一课。我先出示一组利用分数基本性质解答的题目,让学生解答,问学生的依据是什么?学生毫不费力地想到了分数的基本性质,接着让学生回忆一下比与分数之间的关系,让学生猜想比是不是也有这个性质?应该怎样表达?你能想办法来证明吗?学生在教师导入性提问中,运用已有的知识经验对知识进行迁移,形成新的思维定势,有助于学生有条理,有程序地进行思维。
五、创设有“的”情境导入新课
有“的”才放“矢”。创设有“的”情境导入新课,能增强学生学习数学的需要感,能提高学生应用所学知识解决问题的能力。例如在教学正反比例后,我问学生要求学校的旗杆有多高,不用爬,也不能把旗杆放倒,你们能想办法求出旗杆的高度吗?学生先是面面相觑,小声讨论,继而又瞪大眼睛望着老师,迫切想知道用什么方法测量计算。教师创设了有“的”的情境,学生则兴致勃勃地要寻“矢”,要放“矢”。学生联想到可以借助正比例知识,通过测量同一时刻的可测量的杆高和影长来解决问题。这样把数学的技能明确的摆在学生面前,教育学生既要正确掌握知识,还需养成必要的各种技能,培养自己解决实际问题的能力。
导入新课是数学教学活动中必不可少的一个环节,是教学活动的一项艺术。教师只要根据不同的教材内容,结合学生现有的知识水平和能力水平,创设不同的情境导入新课,有助于激发学生非智力因素,有助于学生思维品质、思维方法的培养,有助于学生数学素养的提高,势必会收到事半功倍的良好效果。