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【摘要】当前数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，这样为之既浪费时间，又不能保证作业批改的实效性。因而，作业批改要做到以下几点：1.适应新课改的需要。2.注重课本基础知识。3.关注每位学生态度和知识情感。此文采用调查的方法对七年级数学作业批改的现状进行分析，在实践的基础上提出新课程理念下的作业批改成功方法，如采用自我批改，分组批改，协商批改，评语批改等。通过作业批改促进学生知识的掌握，激发学生对数学学习的信心，兴趣。
【关键词】数学作业；问卷调查；作业批改；成功方法
1. 作业批改中常见问题 作业批改是数学老师的日常事务，它对于指导学生学习，检验课堂效果，改进授课方法起着重要作用。随着新课改的进行，新教法的实施，“全批全改”的方法明显的暴露出来许多问题，经过本人的实践和初步调查，发现问题如下：
1.1 老师把宝贵时间过多的用在批改作业上：七年级数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改，若按平均每班60人计算，每次批改60本作业，若每本用2分钟，要花上2个小时左右，特别是批改几何作业，还要花费更多时间。
1.2 回馈信息不准确。教师批改作业是师生双方获得信息的重要途径。可是许多中下等成绩学生的作业做的不错，但考试成绩不理想，追其原因才知道为完成老师布置的作业不会做时，只好抄袭别人的，别人怎么写，他就怎么写，不愿多动脑筋，因而老师也就免不了被骗，老师获得信息也就大为失真。
1.3 老师布置，学生被动而为。 新课改的突出特点，就是让学生做学习的主人，自我开发，自我培养。但传统的作业批改方式是学生做，老师改。改后的错题有时学生并不知道错在哪里，为什么错，怎样错，怎样纠正等。这样就会压抑学生的积极性，主动性。因而有效改进作业批改方法迫在眉睫。
2. 数学作业批改的方法
2.1 以学生为主题，师生共参与。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息。加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生做作业和批改作业的目的。关键是调动学生的学习积极性，把师生活动有机的结合起来。
2.2 自我批改。对于课堂上一些简单的问题：如口算，选择题，判断题。学生完成后，自己批改，批改后老师统计做题境况，对做的好的学生加以表扬，对大部分有疑问的问题加以表扬。
2.3 分组批改。分组批改法就是把成绩不同的学生安排成不同的小组，小组内学生互相批改，把批改后的情况向老师汇报，这样学生即可了解自己作业中的问题，又能从其他学生作业中学习到新的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
2.4 协商批改。作业中，常会出现一些特殊情况，你比如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做的很好，他是作业有进步还是搞了虚假作业呢？又如有的同学解题过程很简单，但答案是正确的，难道这是新颖别致的解法吗？这些很可能是特殊情况造成的，为了实事求是的批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，老师应该当面了解具体情况，与学生商讨批改，在这过程中，常会有意外的发现，或是学生思想上的问题或是学生解题的创新思路。老师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬。2.5 评语批改。有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子埋在学生的心里，因此，我在给学生批改作业时，都会写一些表扬，鼓励和指导性语言。我认为，利用评语能弥补数学作业的不足。
3. 收获改变数学批改后的成果 实践了一个多学期的作业批改，我收获着改变数学作业批改后的成果，不仅激发了学生解题的主动性和积极性，有增强了学生主人翁意识，为学生创造了一个自主，自尊，自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。更重要的是可以激发我们老师的创新精神，提高创新的信心和能力，是我们在实践中努力学习理论，不断探求解决问题的方法，不断创造改进教学方法，提高教学质量。这种研究是提高我们教师业务水平的一种有力的促进因素，也是我们广大教师不断自我完善，自我发展的有效途径。批改作业方式改变之后使我有了更深的认识：（1）教师对学生关注促进感情交流。原先数学老师教两个班级还兼班主任工作，又要批改作业，很少有时间给予学生时刻的关注，也很少关注每个学生的特点。现在，老师有更多的时间与学生面对面的交流，关注每个学生学习的状况，他们做作业的积极性更高了，师生关系也更加融洽了。（2）提高了教师创新的信心和能力。原先教师忙于备课，参与教研活动及批改作业，哪有时间考虑其他问题。现在我会抽出更多的时间来考虑自己的一些数学教学方法和理念，如教学设计，课堂提问，教师语言，作业的布置，教具的准备等等，使自己的教学更加精细了。（3）学生主动性和自我要求提高了。大多数学生原先是不论自己对错，做了几道题交给老师就了事，现在，他们会叫课代表等他一下，让他再想一下，或者向同学请教，或者与老师说：老师我能不能迟点交作业，我还有几道题想不出来，等一下我过来问你。（4）学生订正错误的意识不到增强。原先很多学生作业发下后，往书包一塞，抽屉一扔就不管了，现在，作业发下后，首先看作业哪里错为什么错，主动去订正，不会的去问同学，有时还会跑到办公室来问老师，有时还会与老师争论自己的解法，直到能懂为止，并且会自觉把错题疑难题整理在修订本上，供后续学习和复习使用。
【关键词】数学作业；问卷调查；作业批改；成功方法
1. 作业批改中常见问题 作业批改是数学老师的日常事务，它对于指导学生学习，检验课堂效果，改进授课方法起着重要作用。随着新课改的进行，新教法的实施，“全批全改”的方法明显的暴露出来许多问题，经过本人的实践和初步调查，发现问题如下：
1.1 老师把宝贵时间过多的用在批改作业上：七年级数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改，若按平均每班60人计算，每次批改60本作业，若每本用2分钟，要花上2个小时左右，特别是批改几何作业，还要花费更多时间。
1.2 回馈信息不准确。教师批改作业是师生双方获得信息的重要途径。可是许多中下等成绩学生的作业做的不错，但考试成绩不理想，追其原因才知道为完成老师布置的作业不会做时，只好抄袭别人的，别人怎么写，他就怎么写，不愿多动脑筋，因而老师也就免不了被骗，老师获得信息也就大为失真。
1.3 老师布置，学生被动而为。 新课改的突出特点，就是让学生做学习的主人，自我开发，自我培养。但传统的作业批改方式是学生做，老师改。改后的错题有时学生并不知道错在哪里，为什么错，怎样错，怎样纠正等。这样就会压抑学生的积极性，主动性。因而有效改进作业批改方法迫在眉睫。
2. 数学作业批改的方法
2.1 以学生为主题，师生共参与。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息。加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生做作业和批改作业的目的。关键是调动学生的学习积极性，把师生活动有机的结合起来。
2.2 自我批改。对于课堂上一些简单的问题：如口算，选择题，判断题。学生完成后，自己批改，批改后老师统计做题境况，对做的好的学生加以表扬，对大部分有疑问的问题加以表扬。
2.3 分组批改。分组批改法就是把成绩不同的学生安排成不同的小组，小组内学生互相批改，把批改后的情况向老师汇报，这样学生即可了解自己作业中的问题，又能从其他学生作业中学习到新的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
2.4 协商批改。作业中，常会出现一些特殊情况，你比如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做的很好，他是作业有进步还是搞了虚假作业呢？又如有的同学解题过程很简单，但答案是正确的，难道这是新颖别致的解法吗？这些很可能是特殊情况造成的，为了实事求是的批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，老师应该当面了解具体情况，与学生商讨批改，在这过程中，常会有意外的发现，或是学生思想上的问题或是学生解题的创新思路。老师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬。2.5 评语批改。有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子埋在学生的心里，因此，我在给学生批改作业时，都会写一些表扬，鼓励和指导性语言。我认为，利用评语能弥补数学作业的不足。
3. 收获改变数学批改后的成果 实践了一个多学期的作业批改，我收获着改变数学作业批改后的成果，不仅激发了学生解题的主动性和积极性，有增强了学生主人翁意识，为学生创造了一个自主，自尊，自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。更重要的是可以激发我们老师的创新精神，提高创新的信心和能力，是我们在实践中努力学习理论，不断探求解决问题的方法，不断创造改进教学方法，提高教学质量。这种研究是提高我们教师业务水平的一种有力的促进因素，也是我们广大教师不断自我完善，自我发展的有效途径。批改作业方式改变之后使我有了更深的认识：（1）教师对学生关注促进感情交流。原先数学老师教两个班级还兼班主任工作，又要批改作业，很少有时间给予学生时刻的关注，也很少关注每个学生的特点。现在，老师有更多的时间与学生面对面的交流，关注每个学生学习的状况，他们做作业的积极性更高了，师生关系也更加融洽了。（2）提高了教师创新的信心和能力。原先教师忙于备课，参与教研活动及批改作业，哪有时间考虑其他问题。现在我会抽出更多的时间来考虑自己的一些数学教学方法和理念，如教学设计，课堂提问，教师语言，作业的布置，教具的准备等等，使自己的教学更加精细了。（3）学生主动性和自我要求提高了。大多数学生原先是不论自己对错，做了几道题交给老师就了事，现在，他们会叫课代表等他一下，让他再想一下，或者向同学请教，或者与老师说：老师我能不能迟点交作业，我还有几道题想不出来，等一下我过来问你。（4）学生订正错误的意识不到增强。原先很多学生作业发下后，往书包一塞，抽屉一扔就不管了，现在，作业发下后，首先看作业哪里错为什么错，主动去订正，不会的去问同学，有时还会跑到办公室来问老师，有时还会与老师争论自己的解法，直到能懂为止，并且会自觉把错题疑难题整理在修订本上，供后续学习和复习使用。