论文部分内容阅读
摘 要：随着英语分级教学这个大潮流，秉承因材施教的原则和灵活多样的教学管理方法，笔者就分教学班和相对应的教学模式和教学策略上进行了探讨。认为在快班、基础班应采用不同的教学方法和教学策略来提高教学质量。
关键词：现状；必要性；策略
一、我院大学英语教学现状
（一）学生入校的英语水平参差不齐
根据对我校学生高考英语成绩的调查可知：学生的考试成绩相差悬殊，极少数学生成绩能达到九十分以上（但最高分能达到100分左右），而有三分之一的学生成绩在八十分以下，其余学生的成绩在两者之间。也就是说，最好的学生中有同学的成绩高于英语专业学生的成绩，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是我院英语教师长期以来希望解决的问题。
（二）学生对英语学习重视程度不够，学习积极性不高
我院学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。进入大学后，学生在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。慢慢地他们便开始厌恶学英语，越厌恶越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
二、我院大学英语分级教学的必要性
综上所述，我院学生生源广、基础差，为了使不同英语基础的学生在学习中都能接受可理解的输入，并在此基础上进行综合应用技能训练，改革传统的教学组织形式，针对学生的个性与基础不同实施英语课程分级教学，因材施教，无疑是改变大学英语教学现状，提高大学英语教学水平的一个重要保证。分级教学充分体现了因材施教的原则，从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
三、我院分级教学的构想及策略
（一）细化分级教学， 尝试快班、基础班的分级教学
如何科学合理地分级教学直接影响到学生学习英语的积极性，是提高教学质量的关键。根据我院学生高考分和摸底测试等情况分析，快班学生要求应是掌握了基本语音和语法知识，有较好的听，说，读，写能力；基础班要求则是语法知识，听，说，读，写能力较差，课堂上无法跟上教学进度的学生。但是在分班时应注意考虑差生的心理因素。一些新生对因英语成绩差被分到基础班没有思想准备，应当耐心向基础班学生说明分入该班是为了使他们能得到适合他们水平的更好的教学。
（二）结合实际采取不同的教学方法
针对快班的学生，替代传统讲授方式的是以学生为主体，教师为主导进行教学。这需要教师在课前给学生精心设计课程的任务、课题、习题等。课堂上激励学生发现问题并通过小组讨论共同解决问题。之后教师根据学生情况讲授知识，并紧紧围绕学生能力的训练和提高来讲好每一次课。也可利用好我校的教学辅助平台（凌极）给快班学生安排自学任务，准备大量的训练题目，反复进行训练，培养其自主学习的能力和思维辩解的能力。
针对基础班学生，除了使用“以能力为导向”的课堂教学模式外，帮助学生明确英语学习的重要性、帮助学生树立自信、帮助学生掌握正确的英语学习方法也是必要的。特别是在教学方法上应不断变换，激发学生学英语的兴趣。如：对待句子翻译，先讲句子的特点，然后再翻译，并尽量用简单的句型和结构；语言要尽量简单易懂，语速不能过快；学生听不懂时，要尽量重复，讲完一个语法现象，应随堂作练习，使学生学用结合，尽快掌握英语技能；也可运用启发式教学，如在课堂上设置一些购物、问路等生活场景，让学生熟记一些相关用语后，给出一定时间作角色剧表演；讲英语故事；看英文电影；利用多媒体、网络等信息技术手段来辅助教学等，让学生感受到学英语的乐趣。
（三）结合实际建立科学的测试与评价体系
测试是教学的重要检测手段，评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价。每学期英语各级测试必须严格按教学大纲要求科学地统一命题，使分级测试具有一定的权威性，能反映学生的实际英语水平、测评标准和测评方式只有与教学要求、教学内容以及教学方式相适应，才能起到促进教学，提高教学效果的作用。各个层次的班级要根据教学的实际情况，制定相应的测评标准和方式，以促进学生的学习。这样各层次的学生都能在自己层次上积极发展，破层上升，促进整个班级学习水平的提高。
四、结论
在我院大学英语分级教学的发展过程中，肯定会遇到许多具体问题和困难，比如要打乱自然班的编排，教师人数有限，课时须合理安排，学生学籍管理趋于复杂等等。问题和困难在所难免，只要我们齐心协力，认真研究教学规律和教学方法，及时总结教学经验，检测教学效果，我院英语教学质量必将会跃上一个新台阶。
参考文献：
[1]李春侠，陈媛.外语教学法[M].北京：中国社会科学出版社，2001.
[2]教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版.
[3]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制定组.高等学校应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.
（作者单位：云南工商学院）
关键词：现状；必要性；策略
一、我院大学英语教学现状
（一）学生入校的英语水平参差不齐
根据对我校学生高考英语成绩的调查可知：学生的考试成绩相差悬殊，极少数学生成绩能达到九十分以上（但最高分能达到100分左右），而有三分之一的学生成绩在八十分以下，其余学生的成绩在两者之间。也就是说，最好的学生中有同学的成绩高于英语专业学生的成绩，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是我院英语教师长期以来希望解决的问题。
（二）学生对英语学习重视程度不够，学习积极性不高
我院学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。进入大学后，学生在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。慢慢地他们便开始厌恶学英语，越厌恶越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
二、我院大学英语分级教学的必要性
综上所述，我院学生生源广、基础差，为了使不同英语基础的学生在学习中都能接受可理解的输入，并在此基础上进行综合应用技能训练，改革传统的教学组织形式，针对学生的个性与基础不同实施英语课程分级教学，因材施教，无疑是改变大学英语教学现状，提高大学英语教学水平的一个重要保证。分级教学充分体现了因材施教的原则，从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
三、我院分级教学的构想及策略
（一）细化分级教学， 尝试快班、基础班的分级教学
如何科学合理地分级教学直接影响到学生学习英语的积极性，是提高教学质量的关键。根据我院学生高考分和摸底测试等情况分析，快班学生要求应是掌握了基本语音和语法知识，有较好的听，说，读，写能力；基础班要求则是语法知识，听，说，读，写能力较差，课堂上无法跟上教学进度的学生。但是在分班时应注意考虑差生的心理因素。一些新生对因英语成绩差被分到基础班没有思想准备，应当耐心向基础班学生说明分入该班是为了使他们能得到适合他们水平的更好的教学。
（二）结合实际采取不同的教学方法
针对快班的学生，替代传统讲授方式的是以学生为主体，教师为主导进行教学。这需要教师在课前给学生精心设计课程的任务、课题、习题等。课堂上激励学生发现问题并通过小组讨论共同解决问题。之后教师根据学生情况讲授知识，并紧紧围绕学生能力的训练和提高来讲好每一次课。也可利用好我校的教学辅助平台（凌极）给快班学生安排自学任务，准备大量的训练题目，反复进行训练，培养其自主学习的能力和思维辩解的能力。
针对基础班学生，除了使用“以能力为导向”的课堂教学模式外，帮助学生明确英语学习的重要性、帮助学生树立自信、帮助学生掌握正确的英语学习方法也是必要的。特别是在教学方法上应不断变换，激发学生学英语的兴趣。如：对待句子翻译，先讲句子的特点，然后再翻译，并尽量用简单的句型和结构；语言要尽量简单易懂，语速不能过快；学生听不懂时，要尽量重复，讲完一个语法现象，应随堂作练习，使学生学用结合，尽快掌握英语技能；也可运用启发式教学，如在课堂上设置一些购物、问路等生活场景，让学生熟记一些相关用语后，给出一定时间作角色剧表演；讲英语故事；看英文电影；利用多媒体、网络等信息技术手段来辅助教学等，让学生感受到学英语的乐趣。
（三）结合实际建立科学的测试与评价体系
测试是教学的重要检测手段，评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价。每学期英语各级测试必须严格按教学大纲要求科学地统一命题，使分级测试具有一定的权威性，能反映学生的实际英语水平、测评标准和测评方式只有与教学要求、教学内容以及教学方式相适应，才能起到促进教学，提高教学效果的作用。各个层次的班级要根据教学的实际情况，制定相应的测评标准和方式，以促进学生的学习。这样各层次的学生都能在自己层次上积极发展，破层上升，促进整个班级学习水平的提高。
四、结论
在我院大学英语分级教学的发展过程中，肯定会遇到许多具体问题和困难，比如要打乱自然班的编排，教师人数有限，课时须合理安排，学生学籍管理趋于复杂等等。问题和困难在所难免，只要我们齐心协力，认真研究教学规律和教学方法，及时总结教学经验，检测教学效果，我院英语教学质量必将会跃上一个新台阶。
参考文献：
[1]李春侠，陈媛.外语教学法[M].北京：中国社会科学出版社，2001.
[2]教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版.
[3]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制定组.高等学校应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.
（作者单位：云南工商学院）