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摘要：本文介绍了电磁兼容技术课程的考核方法，根据该课程的特点提出了实践教学的方法，并根据实际情况给出了成绩评定方法的一个简表。通过成绩评定方法的确立从侧面提示了学生该课程实践的重要性，考核方法的改变也提高了学生学习实践类课程的积极性。
关键词：电磁兼容技术；考核方法；成绩评定
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0236-02
电磁兼容课程作为电气工程专业的选修课程，为学生今后的毕业设计以及课外科技活动打下了坚实的基础。该课程分为理论教学和实践教学两部分，通过该课程的学习可以培养学生的电路设计能力。传统的课程考核方法都采用考试的方法对所学的课程进行考核。由于电磁兼容技术这一课程的特殊性质，发现采用传统的考核方法不适用于该课程。
对于本科生来说，该课程不能以理论作为侧重。由于用于电磁兼容测试的暗室造价太高，一般不太可能用于本科生的实验。因此该课程的理论仅限于在课堂上介绍，而无法在实验室进行验证。课堂上的重点为理论上如何设计电路板防止电磁干扰以及抵抗外部的电磁干扰。课堂上的理论终究需要通过实践才能掌握。针对这个特点，本课程采用布置实际的电路图设计以及PCB图设计的方法作为实践教学的内容。从以往的经验来看，以实际的任务作为实践教学内容比验证性实践教学内容更加实用，更能锻炼学生的动手能力。该课程的主要任务是通过理论的学习完成实践教学中布置的任务。为了可以对学生学习效果进行衡量，采用如下的方法。
一、对任务进行按组分解
为了更好地对每个学生进行考查，对学生进行分组。由于不少学生参加一些课外科技活动，可以利用这些课外科技活动作为学生的任务。每组的人员由学生自由组合而成，原则上规定一起参加课外科技活动的人员作为一组。对于其他没有课外科技活动的学生，由教师进行布置任务，完成规定的任务。组员也采用自由组合的方法，教师对组员可以进行调整，以保证每组都能完成教师规定的任务。在布置任务开始之前，规定每个组员都必须完成的必选任务。
二、每组选派组员进行讲解
将以往的做实验变成讲实验，由学生来完成讲解。学生在课余时间的前期完成已经布置的任务，并在实验课上进行讲解。每组派出一名学生来进行讲解，剩下的组员可以做补充，并且可以随时回答其他学生的问题。在这期间教师也可以对该组的组员进行提问，以了解该组成员对任务的理解程度以及理论的掌握程度，为今后的成绩评定给出一个初步的意见。为了公平期间，进行讲解的组员所得到的成绩要高于其他组员的成绩。根据讲解的情况以及其他组成员对讲解内容的反应来给出该组的综合评分。
三、以答辩来代替考试
在课程结束之后，利用答辩来代替考试。教师通过每个学生的答辩来进行考核，将操作电路图设计软件的使用技能方面、在设计电路板需要考虑到的一些常规问题等，都作为答辩的问题，并且针对学生的任务进行提问，根据学生对问题回答的程度给出答辩的分数。每个学生的答辩时间不固定，针对一些理论和实践都掌握较好的学生，答辩时间可以长点，以利于教师了解他们的真实水平；对一些基础较差并且对知识掌握欠佳的学生，答辩时间稍短，这些学生答辩主要用于考查学生是否能够完成所要求的必选任务。
从表1的几个例子可以看出，最终的成绩评定与组的平均分有很大的关系，与个人的答辩以及必选任务也有关系。基本上是学生既要有团队工作精神，又要有对任务的理解，达到团队与个人的共同发展。也在侧面提示了学生在实践中要有团队的概念，只有大家齐心协力同时完成一件事情，才会有共同的发展。对于只能完成必选任务并且团队工作完成的还可以的学生给予及格的成绩。这样评定的方式也较好地兼顾了公平的原则，对于那些寄托于抄袭作业的学生来说也是一个较好的警告。
对于电磁兼容技术这种以应用为主的课程来说，利用考试来考查学生对课程的掌握程度基本是不能考查出学生对理论应用的真实水平。不论是采用闭卷考试还是开卷考试，所能考查的内容都只能停留在书本上，理论的理解不经过实践的检验，学生对知识的掌握就不够牢固，往往是到了下学期之后，这些理论基本已经忘了，更不用说将这些所学的理论用于实际的电路设计中了。
将实践教学内容改成需要学生完成实际电路设计的任务之后，有一部分学生确实能够将所学的理论知识运用于实践中，但是仍有学生不重视实践，以至于课程结束时，电路设计的基本规则和常规要求仍然不能理解。通过改变该课程的考核方式，可以引导学生重视该课程的实践部分，也可以较好地杜绝抄袭作业的方法。这要求教师在答辩中需要让学生进行一些具体操作，并在平时了解学生的基本水平。考核方法的改变，并没有减轻教师的任务，相反来说是增加了教师的工作量，这种应用技术类的课程要求教师首先要比较熟悉教学任务以及相关的实践操作，其次教师要根据不同学生的情况去选取不同的答辩问题。这样虽然增加了教师的工作量，但是这种答辩替代考试的考核方式更加灵活，基本可以做到每次都不一样，也可以从侧面督促学生努力学习该课程。
参考文献：
[1]冯昌成.《计算机应用基础》课程考核方法探究[J].课程教育研究，2013，（07）.
[2]刘佳宇.《电子测试技术》实验考核方法探析[J].实验教学研究，2013，（7/8）.
[3]袁明霞，付静，姜广军，向安润.大学物理实验教学过程和考核方法的探究与实践[J].黑龙江科技信息，2012，（01）.
[4]尹淑欣，许楠，文春杰.基于案例教学的《多媒体技术及应用》课程考核方法探究与实践[J].教学园地，2013，（03）.
[5]王雅丽，张文敏.高职高等数学考核方法探究[J].教育与职业，2011，（3下）.
[6]汤一铭.《电磁兼容原理与技术》课程的教学难点简析及解决方法初探[J].科技信息，2012，（24）.
基金项目：北京信息科技大学2014年度课程建设——教学方式方法改革立项项目（2014KG21）。
关键词：电磁兼容技术；考核方法；成绩评定
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0236-02
电磁兼容课程作为电气工程专业的选修课程，为学生今后的毕业设计以及课外科技活动打下了坚实的基础。该课程分为理论教学和实践教学两部分，通过该课程的学习可以培养学生的电路设计能力。传统的课程考核方法都采用考试的方法对所学的课程进行考核。由于电磁兼容技术这一课程的特殊性质，发现采用传统的考核方法不适用于该课程。
对于本科生来说，该课程不能以理论作为侧重。由于用于电磁兼容测试的暗室造价太高，一般不太可能用于本科生的实验。因此该课程的理论仅限于在课堂上介绍，而无法在实验室进行验证。课堂上的重点为理论上如何设计电路板防止电磁干扰以及抵抗外部的电磁干扰。课堂上的理论终究需要通过实践才能掌握。针对这个特点，本课程采用布置实际的电路图设计以及PCB图设计的方法作为实践教学的内容。从以往的经验来看，以实际的任务作为实践教学内容比验证性实践教学内容更加实用，更能锻炼学生的动手能力。该课程的主要任务是通过理论的学习完成实践教学中布置的任务。为了可以对学生学习效果进行衡量，采用如下的方法。
一、对任务进行按组分解
为了更好地对每个学生进行考查，对学生进行分组。由于不少学生参加一些课外科技活动，可以利用这些课外科技活动作为学生的任务。每组的人员由学生自由组合而成，原则上规定一起参加课外科技活动的人员作为一组。对于其他没有课外科技活动的学生，由教师进行布置任务，完成规定的任务。组员也采用自由组合的方法，教师对组员可以进行调整，以保证每组都能完成教师规定的任务。在布置任务开始之前，规定每个组员都必须完成的必选任务。
二、每组选派组员进行讲解
将以往的做实验变成讲实验，由学生来完成讲解。学生在课余时间的前期完成已经布置的任务，并在实验课上进行讲解。每组派出一名学生来进行讲解，剩下的组员可以做补充，并且可以随时回答其他学生的问题。在这期间教师也可以对该组的组员进行提问，以了解该组成员对任务的理解程度以及理论的掌握程度，为今后的成绩评定给出一个初步的意见。为了公平期间，进行讲解的组员所得到的成绩要高于其他组员的成绩。根据讲解的情况以及其他组成员对讲解内容的反应来给出该组的综合评分。
三、以答辩来代替考试
在课程结束之后，利用答辩来代替考试。教师通过每个学生的答辩来进行考核，将操作电路图设计软件的使用技能方面、在设计电路板需要考虑到的一些常规问题等，都作为答辩的问题，并且针对学生的任务进行提问，根据学生对问题回答的程度给出答辩的分数。每个学生的答辩时间不固定，针对一些理论和实践都掌握较好的学生，答辩时间可以长点，以利于教师了解他们的真实水平；对一些基础较差并且对知识掌握欠佳的学生，答辩时间稍短，这些学生答辩主要用于考查学生是否能够完成所要求的必选任务。
从表1的几个例子可以看出，最终的成绩评定与组的平均分有很大的关系，与个人的答辩以及必选任务也有关系。基本上是学生既要有团队工作精神，又要有对任务的理解，达到团队与个人的共同发展。也在侧面提示了学生在实践中要有团队的概念，只有大家齐心协力同时完成一件事情，才会有共同的发展。对于只能完成必选任务并且团队工作完成的还可以的学生给予及格的成绩。这样评定的方式也较好地兼顾了公平的原则，对于那些寄托于抄袭作业的学生来说也是一个较好的警告。
对于电磁兼容技术这种以应用为主的课程来说，利用考试来考查学生对课程的掌握程度基本是不能考查出学生对理论应用的真实水平。不论是采用闭卷考试还是开卷考试，所能考查的内容都只能停留在书本上，理论的理解不经过实践的检验，学生对知识的掌握就不够牢固，往往是到了下学期之后，这些理论基本已经忘了，更不用说将这些所学的理论用于实际的电路设计中了。
将实践教学内容改成需要学生完成实际电路设计的任务之后，有一部分学生确实能够将所学的理论知识运用于实践中，但是仍有学生不重视实践，以至于课程结束时，电路设计的基本规则和常规要求仍然不能理解。通过改变该课程的考核方式，可以引导学生重视该课程的实践部分，也可以较好地杜绝抄袭作业的方法。这要求教师在答辩中需要让学生进行一些具体操作，并在平时了解学生的基本水平。考核方法的改变，并没有减轻教师的任务，相反来说是增加了教师的工作量，这种应用技术类的课程要求教师首先要比较熟悉教学任务以及相关的实践操作，其次教师要根据不同学生的情况去选取不同的答辩问题。这样虽然增加了教师的工作量，但是这种答辩替代考试的考核方式更加灵活，基本可以做到每次都不一样，也可以从侧面督促学生努力学习该课程。
参考文献：
[1]冯昌成.《计算机应用基础》课程考核方法探究[J].课程教育研究，2013，（07）.
[2]刘佳宇.《电子测试技术》实验考核方法探析[J].实验教学研究，2013，（7/8）.
[3]袁明霞，付静，姜广军，向安润.大学物理实验教学过程和考核方法的探究与实践[J].黑龙江科技信息，2012，（01）.
[4]尹淑欣，许楠，文春杰.基于案例教学的《多媒体技术及应用》课程考核方法探究与实践[J].教学园地，2013，（03）.
[5]王雅丽，张文敏.高职高等数学考核方法探究[J].教育与职业，2011，（3下）.
[6]汤一铭.《电磁兼容原理与技术》课程的教学难点简析及解决方法初探[J].科技信息，2012，（24）.
基金项目：北京信息科技大学2014年度课程建设——教学方式方法改革立项项目（2014KG21）。