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【摘 要】随着我国高校体制的改革和发展，外语专业在高校专业中占的比重越来越大，成为高校专业不可缺少的组成部分，其影响力也在不断的增强。随着经济全球化的不断发展，中韩两国的交往日益密切，两国的交往已经不仅限于经济领域，还涉及到了政治、文化、生活、贸易等多个领域，这为我国高等院校的韩语专业发展提供了机会，与此同时也给各高校的韩语教学带来了挑战。
【关键词】中职韩语；教学创新
1 韩语教学的现状
1.1 培养方向不明确。韩语专业学生自入校始，一味地追求语言学习。不能提前认识到同样做语言工作，就业方向有所不同，有倾向于商务的，有倾向于餐饮的，有为了日后留学做准备的等等。而我校又没有在韩语专业中细分这样的方向，造成学生在毕业时都是学习了一般的语言知识，除了语言本身，没有其他领域任何知识。
1.2 韩语课堂教学单一，老套。很多学校老师都是按照传统的教学方法授课， 把词汇理解，语法分析作为上课重点， 忽视了语言怎么样去运用去发挥的问题。这样就很少给学生去自己表达的机会，去进行语言锻炼应用的机会，完全抹灭了语言实际应用能力的培养，根本无法培养出具有韩语高水平的应用型人才，更谈不上就业时拥有良好的竞争力了。据调查显示，目前不少高职院校的韩语学生到毕业时也达不到熟练进行韩语对话的水平，从而也就严重影响了就业问题。
1.3 考试方式单一。期中期末时很多院校只是要求出纸质试卷，单纯地采用传统的笔试来衡量学生的掌握水平，只注重笔试的成绩，忽略了语言实际应用方面的考查，这对语言学科来说就反映不出学生真正的语言上的实际运用能力与水平，同时也会误导学生的学习观念与方法。
2 针对韩语教学中问题的对策分析
2.1 突破传统的授课模式，不断创新。传统授课模式就是老师讲、学生听。在语言教学中，最忌讳的就是老师讲、学生听，因为语言授课的首要目标就是要求学生大胆地说，勇敢地表达自己看法。在课堂上，学生应该是主角，而老师只是配角，老师应该把主动权交给学生，培养学生灵活运用语言的能力。老师在课堂上，应该通过巧妙的方法来鼓励学生进行交流与互动，而不是一味进行语法分析。
2.2 展开多方位实用教学。摆脱以教师与书本为中心的固有传统教学模式，采用理论与实践相结合的方式，多方位培养学生的语言能力。而对于学生普遍缺失的听说技能，要通过多种渠道重点培养，从而提高高职学生的竞争力。提高教学效果的方法不一而足，下面就提高韩语应用能力。简单整理出以下几种方式和方法。
2.2.1 可以采取及时更新的新闻教学方式。每节课为学生准备2～3篇不同题材的视频或音频资料，如IT、政治、经济、文化、娱乐等方面的相关影视材料，进行跟读及翻译练习。学生在模仿播音员的播音过程中，不仅可以得到发音方法方面的训练，也可以提高听辨能力。与此同时，通过翻译上述视频或音频资料，不仅可以了解到最新的韩国资讯、时事动态、流行趋势等，还可以更直观地掌握词汇及其表达方式，从而积累丰富的韩语综合知识。
2.2.2 可以采用寓教于乐的娱乐教学方式。组织韩语演讲大赛、小品大赛、歌曲大赛、话剧表演等课堂活动，为单调乏味的语言学习注入活力，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，令语言学习不再枯燥乏味。除了上述比赛之外，还可以进行模拟课堂教学，让学生到讲台上来讲解课文或是语法，这样做既可以调动学生提前预习的积极性，也可以激发学生的学习主动性，使学生从被动学习转换为主动学习。这类方法有利于激发学生积极主动地补充知识量，提高了他们的口语表达能力，也让学生体会到学习的意义。
2.2.3 还可以结合地区优势，联合用人单位共同培养人才。如边境城市丹东，由于与朝鲜，韩国等国的贸易往来频繁，很多贸易公司急需外贸韩语人才。为此学校应该培养学生系统学习商贸知识，鼓励学生参加单证员、报关员、报检员等考试的同时，与贸易公司建立良好的合作关系，为学生提供实习机会。如果条件允许，还可以与一些用人单位签订协议，定向培养韩语经贸人才。
2.3 加强师资队伍建设。可以说目前韩国语教师总量与事业发展规模不相适应，矛盾比较突出。因此高职院校除了引进“科研型”教师人才意外，更应该根据高职特点引进一些“授课型”的高级人才，如国家、省级“教学名师”，国家、省级教学奖获得者等，從而扭转只引进科研型人才而排斥教学型人才的倾向，这样也将有利于整个高校形成重视教学质量的氛围。
教师是课程教学和改革的主体，因而加强师资队伍建设将有利于实现高职教育的特点。通过学校集中培训和去其他高校学习的方式提高韩语教师的教学水平和科研能力也不失为加强队伍建设的好方法。同时也应该引进先进的竞争机制，把教师的教学成果和教师评优及奖励结合在一起。以激发教师的教学热情，提高教学质量。
3 建立科学综合的评价方式，反映学生的真实水平
评价方式是否科学，关系到学生的学习效果能否得到充分的体现。建立科学的综合评价方式，对于反映学生的真实韩语水平，调动学生的学习积极性有重要的作用。我国的高校对韩语教学的评价方式一直都是采用笔试的方式，笔试考察的仅仅是学生对韩语词汇、语法等知识的掌握情况，而韩语作为一门语言，它的重点应该是正确的发音和对语言运用能力。而且笔试仅仅是对学习效果的一个最终评价，学习的过程却被忽略，教师在教学过程中无法掌握学生的学习动态，因此，在高校的韩语教学过程中，应该增加过程性评价和口语表达能力以及语言应用能力的考核，采用科学的综合评价方式，反映学生韩语学习的真实水平，培养出高素质的韩语人才。
在韩语教学中，要充分重视韩国文化的渗透教育，更多地为学生创立交际情境，让学生更加实际地感受到韩语交流中的乐趣。另外，还可以充分利用现有教材，拓展教材内容，对学生进行文化渗透教育。总的来说，语言离不开文化，要在韩语教学中将两者充分结合，提升学生韩语交流能力。
专业需要生存，更需要发展，只有结合实际的改革与创新，才有可能在教学的过程中有特色，培养出的人才才有出路，才能在职业教育中脱颖而出，不被淘汰。
参考文献：
[1] 李小英.高校中外合作办学模式下的双语教学现状分析[J]. 云南农业大学学报，2008，2（3）：86- 90
[2] 姜春玉.浅谈大学韩语教学中的口语训练[J].社会科学版，2009（6）.
【关键词】中职韩语；教学创新
1 韩语教学的现状
1.1 培养方向不明确。韩语专业学生自入校始，一味地追求语言学习。不能提前认识到同样做语言工作，就业方向有所不同，有倾向于商务的，有倾向于餐饮的，有为了日后留学做准备的等等。而我校又没有在韩语专业中细分这样的方向，造成学生在毕业时都是学习了一般的语言知识，除了语言本身，没有其他领域任何知识。
1.2 韩语课堂教学单一，老套。很多学校老师都是按照传统的教学方法授课， 把词汇理解，语法分析作为上课重点， 忽视了语言怎么样去运用去发挥的问题。这样就很少给学生去自己表达的机会，去进行语言锻炼应用的机会，完全抹灭了语言实际应用能力的培养，根本无法培养出具有韩语高水平的应用型人才，更谈不上就业时拥有良好的竞争力了。据调查显示，目前不少高职院校的韩语学生到毕业时也达不到熟练进行韩语对话的水平，从而也就严重影响了就业问题。
1.3 考试方式单一。期中期末时很多院校只是要求出纸质试卷，单纯地采用传统的笔试来衡量学生的掌握水平，只注重笔试的成绩，忽略了语言实际应用方面的考查，这对语言学科来说就反映不出学生真正的语言上的实际运用能力与水平，同时也会误导学生的学习观念与方法。
2 针对韩语教学中问题的对策分析
2.1 突破传统的授课模式，不断创新。传统授课模式就是老师讲、学生听。在语言教学中，最忌讳的就是老师讲、学生听，因为语言授课的首要目标就是要求学生大胆地说，勇敢地表达自己看法。在课堂上，学生应该是主角，而老师只是配角，老师应该把主动权交给学生，培养学生灵活运用语言的能力。老师在课堂上，应该通过巧妙的方法来鼓励学生进行交流与互动，而不是一味进行语法分析。
2.2 展开多方位实用教学。摆脱以教师与书本为中心的固有传统教学模式，采用理论与实践相结合的方式，多方位培养学生的语言能力。而对于学生普遍缺失的听说技能，要通过多种渠道重点培养，从而提高高职学生的竞争力。提高教学效果的方法不一而足，下面就提高韩语应用能力。简单整理出以下几种方式和方法。
2.2.1 可以采取及时更新的新闻教学方式。每节课为学生准备2～3篇不同题材的视频或音频资料，如IT、政治、经济、文化、娱乐等方面的相关影视材料，进行跟读及翻译练习。学生在模仿播音员的播音过程中，不仅可以得到发音方法方面的训练，也可以提高听辨能力。与此同时，通过翻译上述视频或音频资料，不仅可以了解到最新的韩国资讯、时事动态、流行趋势等，还可以更直观地掌握词汇及其表达方式，从而积累丰富的韩语综合知识。
2.2.2 可以采用寓教于乐的娱乐教学方式。组织韩语演讲大赛、小品大赛、歌曲大赛、话剧表演等课堂活动，为单调乏味的语言学习注入活力，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，令语言学习不再枯燥乏味。除了上述比赛之外，还可以进行模拟课堂教学，让学生到讲台上来讲解课文或是语法，这样做既可以调动学生提前预习的积极性，也可以激发学生的学习主动性，使学生从被动学习转换为主动学习。这类方法有利于激发学生积极主动地补充知识量，提高了他们的口语表达能力，也让学生体会到学习的意义。
2.2.3 还可以结合地区优势，联合用人单位共同培养人才。如边境城市丹东，由于与朝鲜，韩国等国的贸易往来频繁，很多贸易公司急需外贸韩语人才。为此学校应该培养学生系统学习商贸知识，鼓励学生参加单证员、报关员、报检员等考试的同时，与贸易公司建立良好的合作关系，为学生提供实习机会。如果条件允许，还可以与一些用人单位签订协议，定向培养韩语经贸人才。
2.3 加强师资队伍建设。可以说目前韩国语教师总量与事业发展规模不相适应，矛盾比较突出。因此高职院校除了引进“科研型”教师人才意外，更应该根据高职特点引进一些“授课型”的高级人才，如国家、省级“教学名师”，国家、省级教学奖获得者等，從而扭转只引进科研型人才而排斥教学型人才的倾向，这样也将有利于整个高校形成重视教学质量的氛围。
教师是课程教学和改革的主体，因而加强师资队伍建设将有利于实现高职教育的特点。通过学校集中培训和去其他高校学习的方式提高韩语教师的教学水平和科研能力也不失为加强队伍建设的好方法。同时也应该引进先进的竞争机制，把教师的教学成果和教师评优及奖励结合在一起。以激发教师的教学热情，提高教学质量。
3 建立科学综合的评价方式，反映学生的真实水平
评价方式是否科学，关系到学生的学习效果能否得到充分的体现。建立科学的综合评价方式，对于反映学生的真实韩语水平，调动学生的学习积极性有重要的作用。我国的高校对韩语教学的评价方式一直都是采用笔试的方式，笔试考察的仅仅是学生对韩语词汇、语法等知识的掌握情况，而韩语作为一门语言，它的重点应该是正确的发音和对语言运用能力。而且笔试仅仅是对学习效果的一个最终评价，学习的过程却被忽略，教师在教学过程中无法掌握学生的学习动态，因此，在高校的韩语教学过程中，应该增加过程性评价和口语表达能力以及语言应用能力的考核，采用科学的综合评价方式，反映学生韩语学习的真实水平，培养出高素质的韩语人才。
在韩语教学中，要充分重视韩国文化的渗透教育，更多地为学生创立交际情境，让学生更加实际地感受到韩语交流中的乐趣。另外，还可以充分利用现有教材，拓展教材内容，对学生进行文化渗透教育。总的来说，语言离不开文化，要在韩语教学中将两者充分结合，提升学生韩语交流能力。
专业需要生存，更需要发展，只有结合实际的改革与创新，才有可能在教学的过程中有特色，培养出的人才才有出路，才能在职业教育中脱颖而出，不被淘汰。
参考文献：
[1] 李小英.高校中外合作办学模式下的双语教学现状分析[J]. 云南农业大学学报，2008，2（3）：86- 90
[2] 姜春玉.浅谈大学韩语教学中的口语训练[J].社会科学版，2009（6）.